Обоснование необходимости взаимодействия педагогов с родителями воспитанников в период адаптации

Сущность взаимодействия с родителями в период адаптации детей к ДОО

Взаимодействие, как философская категория, определяется в Большой советской энциклопедии следующим образом: «взаимодействие отражает процессы воздействия объектов друг на друга, их взаимную обусловленность и порождение одним объектом другого» [6].

Согласно толковому словарю русского языка С. И. Ожегова, взаимодействие трактуется «как взаимная связь двух явлений, взаимная поддержка» [36].

Личностно-ориентированная педагогика провозглашает идеи партнёрского общения двух равноправных субъектов, что подразумевает двусторонность этого процесса.

По мнению А. С. Галанова, необходимым условием успешной адаптации ребёнка раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации является сбалансированность взаимодействия родителей и воспитателей, нахождение подступов к индивидуальным отличительным чертам ребёнка в семье и дошкольной образовательной организации. Комплексные предложения родителей и воспитателей, соблюдение режима дня, аккуратное общегигиенический содержание, планомерная организация индивидуальной деятельности и игр, занятий оказывают работоспособную атмосферу для создания спокойного поведения детей и благополучной адаптации к дошкольной образовательной организации [13].

За воспитание детей несут ответственность родители, а дошкольная образовательная организация, как социальный институт, преследуют цель помочь и поддержать родителей в воспитательной деятельности.

Одной из целей дошкольной образовательной организации является установление доверительных отношений между родителями, воспитателями и детьми.

Взаимодействие родителей и воспитателей дошкольной образовательной организации осуществляется за счёт:

• • расширения степени участия родителей в жизни дошкольной образовательной организации;
• • присутствия родителей на занятиях их детей в группе;
• • создание условий для творческого развития ребёнка во взаимодействии с родителями и воспитателем;
• • программы совместной работы воспитатели и родителей;
• • просветительской и информационно-ознакомительной работы воспитателей с родителями.

На основе изучения литературы, мы выявили, что взаимодействие воспитателей и родителей происходит с помощью следующих форм:

• • наглядная информация — в виде стендов и уголков родителей. Проведение информационно-просветительской работы с родителями.
• • доступность информации, учитывается социальный статус и уровень образования родителей.
• • индивидуальные и групповые беседы, которые проводятся с целью выяснить проблемы у детей в семье и устранение конфликтов между воспитателями и родителями.
• • консультации (индивидуальные и групповые) с целью обсуждения актуальных вопросов группы.
• • родительские собрания, на которых обсуждаются задачи на учебный год и решаются поточные вопросы обучения детей, организации праздников, питания и физического развития детей.

Взаимодействие в воспитательном процессе воспитателей и родителей детей раннего возраста влияет на адаптационный период ребёнка к условиям дошкольной образовательной организации. В основе данного взаимодействия находятся доверительные отношения между всеми участниками образовательного процесса: родители — дети — педагоги-воспитатели конкретной группы. Этот педагогический фактор направлен на совместное решение всех проблем коммуникативного и воспитательного процесса. Во время адаптационного периода детей к условиям дошкольной образовательной организации, данная организация проводит психолого-педагогическое просвещение родителей, формируя у них педагогическую компетентность в вопросах возрастных особенностей детей раннего возраста и в вопросах их воспитания.

Психолого-педагогическое просвещение родителей является составляющей взаимодействия их с педагогами-воспитателями и направленно, прежде всего на освещение таких вопросов: физиологические особенности развития детей раннего возраста, о развитии психических процессов — внимания, памяти, мышления, речи, волевых качеств, об особенностях и трудностях адаптации к новым для детей условиям дошкольной образовательной организации.

Взаимоотношения родителей и воспитателей являются основным фактором, влияющим на психологическое развитие и адаптацию ребёнка раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации. Положительные, доверительные отношения способствуют доверию ребёнка к воспитателю, формирование у него чувства безопасности и защищённости в дошкольной образовательной организации. Не доверительные, чисто формальные и конфликтные отношения способствуют формированию у ребёнка нежелания идти в дошкольную образовательную организацию, конфликты с воспитателями и недоверие к окружающим.

Для более быстрой и успешной адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации, родителям необходимо ознакомится с режимом дня в ней, и придерживаться его дома в выходные и праздничные дни.

В рамках требований к психолого-педагогическим условиям реализации ООП в соответствии ФГОС ДО выделены полномочия воспитателя, требуемые для образования социальной обстановки становления воспитанников, такие как — способность реализовать взаимодействие с родителями по вопросам формирования ребёнка, непосредственно вовлекать их в процессе обнаружения образовательных инициатив семьи.

Когда семья действует как субъект образовательного процесса, равный партнёр в развитии и воспитании своего ребёнка, тогда педагоги-воспитатели дошкольной образовательной организации, могут гарантировать обеспечение необходимых условий для развития ребёнка.

Дошкольная образовательная организация при условии квалифицированного выстраивания работы с родителями располагает исключительной возможностью повседневного общения с семьёй, взаимодействия с родителями как с партнёрами в воспитании ребёнка. Поэтому важно, чтобы рядом оказался грамотный педагог, на компетентную помощь которого могла бы рассчитывать семья.

Большинство педагогов-воспитателей считает работу с семьёй самой сложной в своей педагогической деятельности.

Оценивая современных родителей, педагоги выделяют три категории: равнодушные (стремящиеся быстро передать ребёнка воспитателю утром и также забрать вечером), конфликтные (всегда находящие предлог для усложнения отношений, предъявления жалоб) и откровенные стремящиеся к общению.

Некоторые воспитатели испытывают персональные трудности в работе с ребёнком, поэтому общение с родителями выражается, как правило, жалобами на то, как плохо ведёт себя ребёнок на занятиях, как сложно ему даётся тот или иной материал.

Подобное поведение воспитателя вызывает неодобрительное отношение родителей к педагогу; возможность последующего сотрудничества, как и грамотность воспитателя, вызывает у них сомнение. Вот почему педагогу важно вовремя осмыслить собственные заблуждения и затруднения, направить старание на доверительное взаимодействие с семьёй, основанное на понимании общей цели — многогранного развития ребёнка.

Многие родители нуждаются в психолого-педагогическом просвещении, поэтому целесообразно в дошкольной образовательной организации проводить, не только родительские собрания, а и организовывать тематическое обучение родителей в виде тренингов, семинаров. При формировании обучения следует не забывать, что педагогическое образование родителей, приобретаемые ими познания должны быть не целью, а способом решения предстоящих проблем, возведение плодотворных отношений между родителями и детьми, партнёрского взаимодействия с дошкольной образовательной организацией.

Данные методы обучения гарантируют возможность выстраивания и стабилизацию партнёрских взаимоотношений между всеми сторонами воспитательного процесса. Они призывают реализовывать конструктивное взаимодействие с родителями детей раннего возраста, преодолевать неблагоприятное отношение отдельных семей, коммуникативные барьеры.

С точки зрения Р. В. Овчаровой, формируя взаимодействие с родителями, воспитатель должен:

• • доверять родителям, исходя из того, что у всех участников процесса есть побуждение к взаимодействию;
• • выступать основой положительного образовательного опыта, выражать способность понимать, чувствовать внутреннее состояние, личность другого и принимать его;
• • стать инициативным участником взаимодействия с родителями, прямо изъявлять свои чувства, уметь внести личностную окраску во взаимоотношения;
• • обладать манерой неформального общения, владеть критичной самооценкой, демонстрировать эмоциональную и психологическую уравновешенность, убеждённость, твёрдую во всех отношениях позицию [35].

Таким образом, педагогу вне зависимости от выбора содержания обсуждаемого вопроса, надо начинать с выявления проблем, воспитательных процессов семьи, обнаружения и сформирования у родителей заинтересованности участия в совместной работе.

С точки зрения А. Н. Вераксы, М. Ф. Гуторовой одним из компонентов образовательной среды дошкольной образовательной организации служит взаимодействие всех участников педагогического процесса. Принимая в расчёт специфику дошкольного детства, необходимо помнить, что уровень развития и образования ребёнка во многом зависит не только от личностных и профессиональных качеств педагога, но и от педагогической грамотности родителей. Поэтому одним из важнейших факторов в вопросах воспитания и обучения дошкольников является взаимодействие между педагогами и родителями [12].

Много лет система отечественного образования имела точку зрения доминирования общественного воспитания над семейным воспитанием. Именно поэтому все вопросы образования и развития детей, посещающих дошкольную образовательную организацию, решали дошкольные образовательные организации. Ключевой задачей воспитателей в работе с родителями было лишь их педагогическое просвещение. Проблема заключается в том, что многие современные родители, как правило, перекладывают свои функции воспитания на сотрудников дошкольных образовательных организаций и тем самым не осознают важности единых требований к родителям и воспитателям. Семья и дошкольная образовательная организация не могут заменить друг друга; у каждого из них свои функции, свои методы воспитания. Ребёнка нельзя просто передавать из рук в руки. Здесь важно действовать не параллельно, а взаимно, проникновенно как две социальные системы в едином мире.

Большинство родителей детей раннего возраста, довольны качеством обучения и развития ребёнка, уверены в хорошем и заботливом отношении к нему со стороны педагогов учреждения.

По мнению З. В. Кощеевой, дошкольная образовательная организация является для семей источником поддержки родительской компетентности, педагогические интересы, пожелания и родительские чувства находят отклик и понимание у воспитателей группы, администрации. Взаимоотношения с педагогами группы, с дошкольной образовательной организации многие родители склонны называть партнёрскими [29].

Таким образом, сотрудничество дошкольной образовательной организации и семьи предусматривает совместные определения целей деятельности, планирование намеченной работы, распределение сил и средств в соответствии с возможностями каждого участника, совместный контроль и оценку результатов работы, а затем и прогнозирование новых целей, задач и результатов.

На взаимодействие воспитателей, как представителей дошкольной образовательной организации и семьи влияет ряд факторов.

Это, прежде всего, разные взгляды, запросы и ожидания родителей от работы дошкольной образовательной организации и слабой подготовкой воспитателей, которые не всегда знают о своих функциях в работе с семьёй, что отрицательно сказывается на эффективность их взаимодействия с целью создания единого воспитательно-образовательного процесса.

Взаимодействие всех участников процесса предполагает равенство между партнёрами, между ними должно быть уважительное отношение друг к другу. Необходимо учитывать индивидуальные возможности и способности каждого из них. Взаимодействие предполагает не только взаимные действия, но и взаимопонимание, взаимопознание, взаимовлияние.

Условием построения доверительных отношений между воспитателем и родителями ребёнка является диалогическое коммуникативное взаимодействие. Только диалог способен установить понимание собеседника. Обратная связь от собеседника в момент взаимодействия представляет информацию о реальных интересах и актуальных проблемах.

Функция общения определяет коммуникативные навыки педагога и лежит в основе выстраивания доверительных отношений с родителями.

С. В. Теряева рассматривает следующие функции коммуникации:

• • информационная функция состоит из передачи через общение определённой информации поискового, житейского, учебнометодического, научно-исследовательского и иного характера. Эта функция способствует трансформации научных знаний, накопленного жизненного опыта, обеспечивает процесс приобщения личности к материальным и духовным ценностям общества;
• • воспитательная функция одна из центральных функций коммуникации, так как главный смысл взаимодействия педагога и родителей заключается в том, чтобы способствовать приобщению ребёнка к сложившейся в обществе системе культурно-нравственных ценностей, к коммуникативной компетенции по отношению к окружающим людям;
• • реализационная функция способствует потребности в контакте с другим человеком. Обмен личностными духовными ценностями, значимыми для построения доверительных отношений;
• • функция познания людьми друг друга, через коммуникативное взаимодействие, направленное на доверительные отношения, педагог, родители и дети познают друг друга [47].

По мнению С. В. Теряевой, коммуникативное взаимодействие можно рассматривать как взаимообуславливающую деятельность, которая обеспечивает колоссальный ресурс для личностного и коммуникативного развития субъектов образовательного пространства [47].

Под коммуникативной компетентностью С. В. Теряевой понимается интегральное качество и свойство личности, в основе которого лежит реализация коммуникативного поведения на основе мотивации, когнитивного и поведенческого компонентов [47].

Анализ компонентов коммуникативной компетентности позволяет выделить критерии и показатели коммуникативной компетентности педагоговвоспитателей дошкольного образовательного учреждения:

• • когнитивно-рефлексивный критерий включает в себя показатели: знание о сущности и роли коммуникативной компетентности, умение анализировать промежуточные и итоговые результаты работы с родителями;
• • мотивационный критерий включает показатели: понимание необходимости целенаправленного развития коммуникативной компетентности;
• • готовность педагога к профессиональному совершенствованию коммуникативной компетентности;
• • эмоционально-поведенческий критерий включает в себя показатели: умение применять знания в своей практической деятельности; способность решать различные проблемы, возникающие в общении [47].

Г. А. Урунтаева утверждает, что воспитателю в работе с семьёй в психолого-педагогическом просвещении родителей важно выстроить систему, в которой обе стороны взаимодействия (детский сад и семья) становятся равноправными, равноценными и в то же время автономными партнёрами в обеспечении всестороннего развития ребёнка. Это даётся не просто, поскольку воспитатель в ситуации взаимодействия должен придерживаться официальной версии, как представитель образовательной организации и как доверительный собеседник, с которым можно поделиться, не опасаясь осуждения [49].

Структура коммуникативного пространства в образовательной дошкольной организации включает в себя механизмы внешнего и внутреннего воздействия распространения информации, от которой зависит результат взаимоотношений педагога-воспитателя и родителей. Процессу взаимодействия свойственна эмоциональная вовлеченность участников общения, проявляющаяся в приподнятом настроении и активном интересе к рассматриваемому вопросу [49].

Квалифицированно выстроенные взаимодействия воспитателей и семьи будут повышать культуру общения с каждой стороны [49].

Развитие коммуникативной культуры — непременное условие эффективности взаимодействия педагога-воспитателя с родителями, поскольку низкий уровень коммуникативности, а также отсутствие у воспитателя способности к эмпатии, рефлексии и самоконтролю могут мешать взаимодействию с семьёй на коммуникативном уровне [50].

Таким, образом, для повышения коммуникативной компетентности педагогов-воспитателей можно проводить тренинги общения, направленные на формирование у них основ педагогической толерантности, способности к самоконтролю, эмпатии, рефлексии.

Рассмотрим условия позитивного диалогического взаимодействия, направленного на построение доверительных отношений в системе «педагоги — дети — родители».

С.В. Теряева рассматривает образовательную дошкольную организацию с точки зрения предоставляемых ею образовательных возможностей, в этом случае интегративным критерием качества образовательного пространства будет, является его способность обеспечить всем субъектам образовательного процесса (педагоги — дети — родители) систему возможностей для эффективного личностного саморазвития [47].

Ребёнок раннего возраста, это индивидуальная личность и отношение к детской личности, предполагает ценностное, уважение её самобытности. Он является субъектом собственной жизни. Надо понимать то, что малыш имеет свой внутренний мир. Поэтому его развитие нельзя ограничивать лишь мышлением, являющимся когнитивной, неличностной чертой личности.

Существуют современные научные подходы, которые акцентируют внимание на личностно-смысловой сфере ребёнка. Признаками развития, которых являются их отношения к осмысливаемой деятельности, переживание своей жизненной позиции в этом новом, непонятном мире, осознание не только закономерностей развития природы, общества, культуры, но и перспектив и смыслов собственного бытия.

По мнению С. В. Теряевой нарушение законов коммуникативного пространства в образовательной дошкольной организации — явление реальной действительности, обусловленное рядом причин:

• • применение в воспитательно-образовательном процессе разнообразных программ воспитания и обучения детей, в большинстве случаев осуществляется без необходимой их корректировки и модификации.
• • в работе по формированию индивидуальности ребёнка отсутствует или является недостаточно целостным и системным взаимодействие педагогов с родителями и семьями детей, имеющих проблемы в индивидуально-психологическом развитии.
• • для образовательных дошкольных организаций общеразвивающего вида, характерны особенности организации и содержания воспитательных и образовательных воздействий на ребёнка, которые нередко осуществляется без учёта возрастных особенностей развития психомоторики, эмоционально ролевой и познавательной сфер, индивидуально-психологических качеств личности ребёнка.
• • жёсткая регламентация всех действий ребёнка, не оставляющая возможности выбора и минимальной персональной ответственности за свои действия.
• • педагогическая позиция взрослого, при которой ребёнок является объектом обучения и воспитания, в отличие от «событийной» позиции взрослого в семье.
• • отсутствуют или недостаточно обоснованы и развиты формы взаимодействия в работе между педагогами (логопедом, психологом, воспитателем, учителем) и другими специалистами образовательной дошкольной организации в плане целенаправленного воспитания ребёнка с проблемами в развитии.
• • низкая или недостаточно сформированная коммуникативная компетентность педагогов-воспитателей образовательной дошкольной организации [47].

Уровень эффективности и безопасности коммуникативного взаимодействия, обеспечивающего доверительные отношения, в триаде «педагоги — дети — родители» зависят от следующих факторов:

• • квалификации педагога, его умения строить доверительные отношения в коммуникативном пространстве, где показателем является высокий уровень коммуникативной компетентности педагога;
• • желания родителей взаимодействовать с педагогом;
• • коммуникативных способностей ребёнка.

Каждая человеческая личность неповторима, и главная задача обучения и воспитания ребёнка заключается в раскрытии этой неповторимости, самобытности, индивидуальности.

Чувство доверия является фундаментом взаимоотношений людей.

О. В. Хухлаева выделила понятие «норма доверительности», под которой она понимала «способность реагировать доверительностью на доверительность в соответствии с обстоятельствами в диаде». Автор отмечает, что «доверие формируется в детстве и его особенности зависят от реакции окружающих на откровенность. В результате такого взаимодействия с близкими ребёнку людьми у него формируется „модель доверительности“, под которой понимается уровень или степень открытости человека, который остаётся относительно неизменным в последующей жизни человека» [53].

Эту точку зрения разделяет М. И. Лисина [29].

М. И. Лисина считает, что «доверие существует как личностная или социальная установка, как аттитюд, как эмоционально-оценочное отношение к другому и к самому себе. Взаимодействие (гармоничное или дисгармоничное) между личностными и социальными аспектами доверия, его эмоциональными, оценочными, поведенческими компонентами определяет качество, дифференцированность доверия. Одним из условий возникновения определённого качества доверия является степень гармоничности его собственных компонентов (эмоционально-оценочных, когнитивных, поведенческих)» [29].

Таким образом, педагогу-воспитателю необходимо научиться продуктивному коммуникативному взаимодействию, обладать психологическими знаниями и умениями, эмпатически относиться к другой личности, не вторгаясь в её пространство, сохраняя чужую автономность, а это возможно только при доверительных отношениях. Коммуникативное пространство в системе «педагоги — дети — родители» строится в условиях доверительных взаимоотношений, способами адекватными соответствующей культуре, расширяющими коммуникативное пространство каждого партнёра.