Формирование личностного смысла учения у обучающихся 2 класса в процессе проектной деятельности

Младший школьный возраст является самым благоприятным для проектной деятельности. В этот возрастной период ребенок любопытен, ему хочется все узнать, изучить, потрогать. А это уже начальный этап исследовательской работы. Задача же школы создать необходимые психолого — педагогические условия для удовлетворения возрастной потребности в поисковой и познавательной активности. Конечно, в таком возрасте еще рано говорить о самостоятельном проектировании т.к. для детей это сложный вид деятельности, а младшие школьники, частности учащиеся 2-х классов находятся на начальном этапе овладения всеми деятельностными компонентами. Поэтому в период обучения во втором классе — это должна быть система небольших проектных заданий, ориентированных на получение результата и предполагающих применение приобретенных в учебном процессе знаний.

Специфика проектной деятельности в начальной школе заключается в систематической направляющей, стимулирующей и корректирующей деятельности учителя. С 1 — 2 класс проектная деятельность носит коллективный характер и тематику работ определяет учитель, но каждый ученик вносит свой вклад в эту общую работу, что позволяет ощутить личностную значимость и смысл деятельности. С помощью проектной деятельности дети углубляют свое творческое отношение к окружающей действительности, учатся устанавливать причинно-следственные связи в мире. Достигая поставленной перед собой конкретной цели, школьники действуют сознательно, с удовольствием, без принуждения, потому что проблема, за решение которой они сознательно берутся, имеет для них внутреннюю ценность, связанная с их потребностями и интересами. На каждом этапе проектной деятельности должно происходить межличностное общение. Благодаря применению различных методик ребенок получает полезную информацию, выясняет новые для себя знания и факты, делает открытия, которые должны иметь личностное значение. У него формируются способы умственных действий, а именно: анализ, синтез, конкретизация, сравнение, систематизация, обобщение и др. Он занимается эмоциями и чувствами других, получает опыт работы в группе.

Взаимоотношения между участниками проектной деятельности регулируются именно средствами общения, в процессе которого формируются нравственные качества личности, развиваются коммуникативные умения детей. Общение побуждает их к самопознанию. Благодаря реальности результатов проектной деятельности дети могут почувствовать удовольствие от собственной работы. Это также способствует образованию и развитию важных мотивов деятельности: познавательных, личностных, социальных и т.

п. В данной связи происходит также формирование личностного смысла учения, возникает устойчивая мотивация. Отличительной особенностью метода проектов от традиционного подхода является то, что учебный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющий личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию к учению. Таким образом, проектное обучение — полезная альтернатива классно-урочной системе, но оно отнюдь не должно вытеснять её и становиться единственным методом работы педагога. Специалисты из стран, имеющих обширный опыт проектного обучения, считают, что его следует использовать в урочной и внеурочной работе как дополнение к другим видам прямого или косвенного обучения, как средство ускорения роста и в личностном смысле, и в академическом. Также актуальность метода проектов в наши дни обусловливается прежде всего необходимостью понимать смысл и предназначение своей работы, самостоятельно ставить цели и задачи собственного обучения, продумывать способы их осуществления и многое другое, что входит в содержание проекта. И именно в младшем школьном возрасте необходимо формировать личностный смысл учения, так как начальный этап школьного образования обуславливает его успешность на всех последующих ступенях.

Список литературы

Приказ Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (с изменениями и дополнениями) // Консультант Плюс.

Бассин Ф.П. К развитию проблемы значения и смысла // Вопросы психологии, 2003, № 6. С. 13−23. Безруких М. М.

Трудности обучения в начальной школе. — М.: АСТ, 2004. — 193 c.

Бехтенова, Е. Ф. Педагогические условия формирования проектной деятельности учащихся: на материале национально-регионального компонента школьного исторического образования: дис. …канд. пед. наук. — Новосибирск, 2016. — 276 c. Бондаревская, Е. В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания // Педагогика. ;

2011. — № 1. -.

С. 15−18.Братусь Б. С. Личностные смыслы по А. Н. Леонтьеву и проблема вертикали сознания / Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А. Н. Леонтьева / Под ред. А. Е. Войскунского, А. Н. Ждан, О. К. Тихомирова. — М.: Смысл, 2009. -.

291 с. Варенцова Н. С., Нисская А. К. Проектная деятельность как элемент образовательной среды. Влияние на становление самооценки // СДО. 2011.

№ 4. — С. 71−74Виноградова Н. А. Образовательные проекты в школе. ;

М.: Айрис-пресс, 2008. — 208 с. Выготский Л. С. Педагогическая психология. — М., 2011. — 160с. Гилева Е. А. История развития метода проектов в Российской школе / Е. А. Гилева // Наука и школа. — №.

4. — 2007. — С. 15−17.Гребенникова, О. А. Проектная деятельность: предпочтения, мотивы, формы организации // Ученые записки института непрерывного педагогического образования. — Вып.6 — Великий Новгород: Нов.

ГУ им. Ярослава Мудрого, 2004. — Кн.

2. — С.37−41Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М. Смысл, Академия, 2004.

— 352 с. Леонтьев Д. А. Методика предельных смыслов (МПС) / Методическое руководство. — М.: Смысл, 2009. — 182 с. Леонтьев Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности.

2-е, испр. изд. — М.: Смысл, 2003. — 487 с. Леонтьев Д. А. Три грани смысла // Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А. Н. Леонтьева / Под ред. А. Е. Войскунского, А. Н. Ждан, О. К. Тихомирова. —.

М.: Смысл, 2009. — 310 с. Лопатик Т. А. От проектной и исследовательской деятельности учащихся — к научно-исследовательской работе: материалы Междунар. науч.

практ. конф., (Минск, 4−5 марта 2013 г.) / под ред. Т. А. Лопатик; М-во образования Респуб. Беларусь, 2013, 306 с. Лупей С. В. Происхождение понятия «личностный смысл» в контексте психолого-педагогических поисков 20 века // Материалы международно-практической конференции. Непрерывное образование: теория и практика реализации, 2018. -.

С. 73−78.Оберемок С. М Общие основы проектирования: Материалы к обучающему курсу. — Новосибирск: НИПКиПРО, 2014. -.

48 с. Пахомова Н. Ю. Учебное проектирование как деятельность // Вестник Московского государственного областного университета (Электронный журнал). 2010. № 2. с. 38−45.Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. &# 171;Народное образование". 1988, 201 с. Селиванова О. Г., Бабкина Е. С. Мировоззренческий диссонанс современного педагога // Научно-методический электронный журнал «Концепт». — 2017.

№ 5 — С.29−33.Сергеев И. С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников образовательных учреждений. — 7-е изд., испр. и доп. — М.: АРКТИ, 2009 — 80 с. Сиденко А. С. Метод проектов: история и практика применения // Завуч, 2013.

— № 6. — C. 96−111.Ступницкая М. А. Что такое учебный проект? / М. А. Ступницкая // Первое сентября. — №.

2. — 2010. — 34 с. Шадриков В. Д.

Введение

в психологию: мотивация поведения. — М.: Логос, 2001. -.

105 с. Ябстребцева Е. Н., Развитие мышления учащихся средствами информационных технологий / [под ред. Е. Н.

Ястребцева; пер. с англ. Ники Кожевниковой, Дмитрия Ханина, Татьяны Кнышевой]. — М: Интуит.

ру, 2006. — 168 с.