Детско-родительские отношения в дошкольном возрасте

Ориентируясь на название возраста, многие современные родители считают, что главное — это подготовить ребенка к обучению в школе. А для этого нужно как можно раньше начать учить его чтению, письму, счету. Такое узкое понимание школьной зрелости уже давно отвергнуто в психологии и педагогике.

Чтобы достичь полноценной школьной готовности («школьной зрелости»), т. е. достаточного уровня физического, мотивационного, интеллектуального, социального развития, при котором ребенок будет в состоянии успешно (и без излишнего напряжения и ущерба для здоровья) обучаться в условиях массовой школы, необходима не акселерация (искусственное ускорение), а амплификация детского развития. Под амплификацией (обогащением) детского развития понимается полноценное проживание дошкольного детства, раскрытие его уникального потенциала как особого неповторимого возраста. Для этого нужны:

• • широкое развертывание специфических детских форм игровой, практической, продуктивной деятельности;
• • обогащение их содержания;
• • создание опыта общения со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях;
• • максимальное развитие «специфически дошкольных» и вместе с тем перспективных психофизиологических качеств.

Дошкольный возраст — сензитивный период развития образного познания окружающего мира: восприятия, наглядно-образного мышления, воображения. Дети любопытны, задают множество вопросов о жизни животных, причинах природных явлений, внутреннем устройстве предметов: «Что едят мухи? Где зимуют раки? Из чего делают стекло? Правда ли, что после смерти люди попадают на Луну?» Это попытки осмыслить законы физического и социального мира, первая исходная форма теоретического мышления ребенка.

Родители должны бережно относиться к естественному любопытству ребенка, чтобы не заглушить его чрезмерно усложненными объяснениями или формальными отговорками, а способствовать формированию новых его уровней — любознательности, любви к познанию.

При овладении сенсорным опытом нужно научить ребенка осуществлять действия, которые приводят к выделению и оценке качеств и свойств (таких как форма, величина, цвет, вкус, запах, состояние предметов, положение в пространстве, отношения между предметами). Восприятие окружающего мира осуществляется через призму общественного опыта, систему сенсорных эталонов (например, сенсорные эталоны формы предметов — геометрические фигуры; эталоны цвета — семь цветов спектра, белый и черный). Измерение с помощью разного рода «мерок» (единиц измерения) приводит к более глубокому и осознанному установлению количественных отношений. Моделирование звукового состава слова способствует формированию фонематического слуха и на его основе — более эффективному овладению чтением и письмом.

Недопустимо отношение к детской игре как к пустому, никчемному занятию. Осознание незаменимого вклада игры в умственное, речевое развитие, развитие чувств, эмоциональной саморегуляции поведения, в формирование произвольности психических процессов (произвольного внимания, произвольной памяти) должно настроить родителей на уважительное отношение к игровой деятельности. Наблюдение за тем, какие сюжеты, какие роли привлекают ребенка, поможет лучше понять его, подсказать новые возможности обогащения содержания сюжетно-ролевых игр. Это особенно актуально для единственных детей в семье, «домашних» детей, имеющих ограниченный, стереотипный игровой опыт.

Безусловно, необходимо поощрять и развивать и другие виды деятельности: продуктивную, трудовую и учебно-познавательную. Рисование, конструирование, лепка, бытовой труд важны еще и потому, что способствуют формированию направленности на получение результата, навыков самооценки, планирования и управления поведением.

Развитие любознательности, познавательных интересов, воображения, образного мышления лежит в русле основных возрастных тенденций и достижений. Складывание первой обобщенной картины мира невозможно вне особых типов общения со взрослым — внеситуативно-познавательного и внеситуативно-личностного.

Взрослый сохраняет центральное положение в мире ребенка, который стремится подражать ему и одновременно испытывает потребность в уважительном и серьезном к себе отношении. Родитель выступает как эрудит, источник познания, партнер по обсуждению причин и связей в мире природы и техники; как целостная личность, обладающая знаниями, умениями, нравственными нормами.