В исследованиях И. В. Новичковой было показано, что трудности соотнесения признака предмета со словом у детей с косоглазием и амблиопией дошкольного возраста обусловлены недостаточностью их знаний о признаках реальных объектов и явлений, обедненностью словарного запаса. Уровень выделения общих признаков предметов и овладение обобщающими словами у детей с нарушением зрения в сравнении с нормой значительно снижен.
Процесс овладения обобщающими словами ограничен, что затрудняет формирование предметно-практических действий сравнения, классификации и сериации предметов по общим или отдельным признакам, а у большей части детей с косоглазием и амблиопией не сформирован. Дети мало используют, или вообще не используют в речи такие понятия как «цвет», «оттенок», словосочетания: «предмет…
цвета", «предметы по цвету различаются (сходны)», «темный (светлый) оттенок цвета». Крайне необходимы систематические и длительные коррекционные занятия для преодоления разрыва между зрительным образом и словом, а также вербализма представлений у детей с зрительной патологией.
На основании выше изложенного очевидно, что развитие цветовосприятия предполагает также формирование и совершенствование всех компонентов других психических функций, которые неразрывно связаны с его динамическим процессом. Различные проявления в нарушении цветового зрения у слабовидящих и у дошкольников с косоглазием и амблиопией предполагают учет индивидуальных особенностей детей в восприятии цвета и создании условий, компенсирующих недостатки цветовоспрития.
Все изложенное свидетельствует о необходимости системной коррекционно-педагогической работы, направленной на развитие цветового восприятия как основы восстановления зрительных функций.
Заключение
Выпадающая или ослабленная функция любого анализатора влечет за собой изменения в работе других анализаторов, а также и личности в целом. Слабовидящий ребенок имеет психологические особенности, отличающие его от видящих сверстников, но нужно помнить, что у такого ребенка сохранен интеллект, поэтому необходимо систематически проводить коррекционную педагогическую работу по компенсации недостающей функции зрения.
Одним из важных направлений развития когнитивной и эмоциональной сферы является развитие цветовосприятия. Важность развития цветовосприятия позволяет выделить следующие принципы коррекционной работы:
1. Комплексный подход в лечебно-восстановительной и коррекционно-развивающей работе.
2. Систематичность и последовательность усвоения детьми знаний, умений и навыков.
3. Индивидуально-дифференцированный подход, учитывающий структуру дефекта и возможности ребёнка.
4. Педагогическая компетентность, которая предполагает знания педагогом психофизиологических процессов цветовосприятия детей с нарушением зрения.
При построении занятий по развитию цветовосприятия у дошкольников необходимо опираться на следующие задачи:
1) формирование у детей понятий светлых оттенков основных цветов;
2) формирование понятий теплых и холодных цветов и оттенков, контрастных цветов;
3) активизация речи детей прилагательными, характеризующими цвет и его оттенки (яркие, красочные, светлые, темные, тусклые, бледные оттенки);
4) развитие цветовосприятия при рассматривании предметов окружающего мира;
5) упражнение детей в составлении цветовой гаммы, сочетая светлые и тёмные, яркие и бледные, холодные и теплые тона;
6) упражнение детей в анализе цветовой гаммы своих работ, выделяя плавные цветовые переходы или наоборот контрастные сочетания цветов, обращая внимание на светлоту, насыщенность, контрастность цветов;
7) закреплять умения детей создавать контрастные и сближённые цвета;
8) воспитывать самостоятельность и инициативность при выполнении работы.
Литература
Акимушкин В. М., Моргулис И. С. Основы тифлологии. — Киев «Радянська школа», 1980.
Дети с отклонениями в развитии. Методич. пособие. (Автор-составитель Н.Д.Шматко) — М.: «Аквариум», 2001.
Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду/ Под ред. Т. И. Бабаевой и др. — СПб., 2000.
Ермаков В. П., Якунин Г. А. Основы тифлопедагогики. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. — М., 2000.
Кантор В. З. Педагогическая реабилитация и стиль жизни слепых и слабовидящих.
СПБ., 2004.
Кийосаки Р.Т., Лектер Ш. Л. Богатый ребенок, умный ребенок. — Мн.: ООО «Попурри», 2001.
Кудрявцев В.Т., Егоров Б. Б. Развивающая педагогика оздоровления. — М., 2000.
Маханева М. Д. Воспитание здорового ребенка. — М., 2000.
Слабовидящие дети/Под ред. Ю. А. Кулагина и др. — М., 1967.
Солнцева Л. И. Тифлопсихология детства. — М., 2000.
Специальная дошкольная педагогика: Учебное пособие/Под ред. Е. А. Стребелевой. — М., 2001.
Специальная педагогика: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений/Под ред. Н. М. Назаровой. — М., 2002.
Стернина Э. М. Теория и методика воспитания слепых и слабовидящих детей. — Л., 1980.
Феоктистова В. А. Хрестоматия по истории тифлопедагогики.
М., 1981.
Фишер Р. Как развить ум вашего ребенка. — М.: АСТ Астраль, 2004.
Дети с отклонениями в развитии. Методич. пособие. (Автор-составитель Н.Д.Шматко) — М.: «Аквариум», 2001. С. 98−99.
Акимушкин В.М., Моргулис И. С. Основы тифлологии. — Киев «Радянська школа», 1980. С. 24.
Ермаков В. П., Якунин Г. А. Основы тифлопедагогики. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. — М., 2000, С. 211.
Кантор В. З. Педагогическая реабилитация и стиль жизни слепых и слабовидящих.
СПБ., 2004, С. 186.
Слабовидящие дети/Под ред. Ю. А. Кулагина и др. — М., 1967, С. 131.
Специальная дошкольная педагогика: Учебное пособие/Под ред. Е. А. Стребелевой. — М., 2001, С. 79.
Стернина Э. М. Теория и методика воспитания слепых и слабовидящих детей. — Л., 1980, С. 95.
Кудрявцев В.Т., Егоров Б. Б. Развивающая педагогика оздоровления. — М., 2000, С.
203.
