Условия реализации оптимального способа

Если у человека появилось желание сформировать у себя оптимальный способ РКС, то ему необходимо учитывать, что самосовершенствование интеллектуальных умений может быть осуществлено при соблюдении следующих условий.

• 1. Осознание необходимости оптимизации мыслительной деятельности (человек старается найти ответ на вопросы: «Чего я хочу, ожидаю? Зачем я хочу совершенствовать свои приемы?»).
• 2. Развитие потребности и мотивов в рационализации мыслительных операций и действий («Почему я хочу формировать приемы? Какова причина, которая побуждает меня не останавливаться на достигнутом уровне развития приемов решения ситуаций?»).
• 3. Усвоение знаний общих закономерностей и правил мыслительной деятельности («Как, каким образом я могу совершенствовать свои приемы решения?»).

В проведенной нами работе предметом исследования был процесс мышления педагога, обеспечивающий оптимальное РКС. Нас интересовало, каким образом удается педагогу в решении педагогической ситуации не подавлять ребенка, а принимать его мысли, чувства, действия и в случае необходимости направлять их в позитивное русло. Мы хотели установить, насколько часто звучат в общении с учеником такие слова: «Мне нравится образ твоих мыслей. Интересно, а как можно по-другому посмотреть на данную конфликтную проблему?».

Основное внимание уделялось психологическому анализу поведения педагога в условиях разрешения реальной конфликтной ситуации. Нами исследовались основные компоненты педагогического мышления: оценивающий, рефлексивный, прогностический, творческий и др. Разработано и апробировано 13 психодиагностических методик выявления структурноуровневых характеристик профессионального мышления учителя.

Как показывает анализ собранных данных, совокупность приемов решения ситуаций образует мыслительный процесс, имеющий определенные этапы: 1) ориентировка в ситуации и поиска решения; 2) принятие решения; 3) реализация решения и контроль его исполнения; 4) оценка полученного результата и фиксация способов его достижения. С учетом выделенных этапов было проведено психологическое исследование особенностей решения более 7 тыс. конфликтных ситуаций, возникавших в системе «педагог — учащийся». Такой подход позволил найти ответ на два вопроса, волнующих педагогов: как не надо и как надо решать конфликтные ситуации. Ответ на второй вопрос порождает внутренний диалог следующего типа: «Неужели я хуже других в решении трудной ситуации?». В случае получения положительного ответа возникает другой вопрос: «Неужели я так же, как и все, решаю свои трудные ситуации?». На основе собранного эмпирического материала моделировались педагогические ситуации с разнообразным конфликтным содержанием.