Психолого-педагогическое сопровождение саморазвития человека

Общая характеристика процесса психолого-педагогического сопровождения саморазвития

Самая деятельная филантропия — та, что помогает людям помочь себе самостоятельно и сохранить уважение к себе.

/О. Дорси

Долгое время в теории и практике господствовал подход, когда ребенка, любого обучающегося (будь то и взрослый) рассматривали в качестве объекта внешнего воздействия со стороны родителей, воспитателей, учителей, преподавателей, т. е. лиц, воплощающих в себе социальный заказ общества по обучению и воспитанию молодежи. В соответствии с таким подходом и формировалась педагогика.

С введением Я. А. Коменским классно-урочной системы совершенствовалась методика обучения и воспитания, открывались психологические закономерности усвоения знаний, с течением времени развивались идеи управления процессом овладения знаниями, умениями и навыками, разрабатывались и уточнялись формы контроля и оценки.

В то же время с постоянным ускорением научно-технического прогресса становится понятным, что ориентация только на конечный результат обучения и воспитания — знания, умения, навыки, овладение социально приемлемыми нормами и способами жизнедеятельности — не отвечает требованиям совеременности. Оказывается, человек не может полноценно овладеть всей суммой необходимых знаний и сведений, не способен применить их в жизни в силу простых психологических ограничений, прежде всего, ограничений, связанных с тем, что его память не безразмерна.

Вот тогда-то и возникла идея, что обучение и воспитание должны не только давать знания, вооружать умениями и навыками, но и быть развивающими, т. е. обеспечивать условия для полноценного раскрытия и реализации потенциала каждой личности. Мысль, которая кроется в данной идее, проста: если личность обладает высоким уровнем интеллектуального развития, то в случае необходимости она сама может вспомнить или «добрать» все то, что ей необходимо для полноценного функционирования. Это и дало толчок к формулировке и разработке развивающего обучения.

В отечественной науке теоретические основы развивающего обучения были заложены Л. С. Выготским, сформулировавшим ряд принципиально важных положений. Во-первых, это мысль о том, что обучение идет впереди развития и ведет его за собой, а не плетется за ним в хвосте. Во-вторых, мысль о зоне ближайшего развития и уровне актуального развития личности. Уровень актуального развития — это все то, что ребенок способен делать самостоятельно, без помощи взрослых, зона ближайшего развития — это то, что сегодня ребенок делает с помощью взрослых: родителей, учителей, воспитателей и т. д., а завтра будет делать самостоятельно. Отсюда делается важный вывод о том, что обучение (как и воспитание) должно опираться на зону ближайшего развития, т. е. на завтрашний день ребенка. Только в этом случае оно будет развивающим.

Идеи Л. С. Выготского были поддержаны и развиты в отечественной науке его сотрудниками, учениками, последователями, в числе которых А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. В. Запорожец, Л. В. Занков и многие другие. В результате родились и воплощены в практику системы развивающего обучения, наиболее известными из которых являются системы Л. В. Занкова и В. В. Давыдова — Д. Б. Эльконина.

Внедрение в практику идей развивающего обучения — прогрессивный и принципиальный шаг в преодолении отношения к ребенку как объекту воздействия, но время показало, что и этот шаг не является окончательным. Активное распространение и внедрение в теорию и практику идей гуманизации обучения и воспитания привело ученых и практиков к еще одной замечательной мысли, а именно: к мысли о саморазвитии, основанной на признании права ребенка быть субъектом не только учения, не только собственной жизнедеятельности, но и субъектом своего развития.

Следовательно, вновь встал вопрос о смене приоритетов в постановке целей обучения и воспитания. Новая парадигма стала звучать таким образом: «Ребенок не просто является субъектом учения, которому необходимо создавать условия для полноценного развития, но и субъектом своей жизнедеятельности, поэтому в процессах обучения и воспитания необходимо создавать условия для саморазвития, строить их по принципу психологопедагогического сопровождения и осуществляемой в его рамках психолого-педагогической поддержки». Отсюда важно не только и не столько то, что усваивает индивид, обучаясь и воспитываясь, не только то, как интенсивно он развивается, но и то, как, когда, в какой степени он берет ответственность за свою жизнь, за все промахи и достижения, насколько он становится способным к саморазвитию.

Таким образом, технологии саморазвития не противоречат, а расширяют и дополняют технологии, ориентированные на развитие личности. Здесь идет смещение акцентов в пользу самопостроения личности, для которого нужно создать необходимые условия.

Мысль опоры на саморазвитие, создание условий для его полноценного развертывания породила и новые идеи организации учебно-воспитательного процесса на всех его уровнях. В педагогической и психологической литературе поддержку получает идея психолого-педагогического сопровождения саморазвития.

Впервые эта идея была высказана в отечественной науке и практике Г. Бардиер, И. Розман, Т. Чередниковой в книге «Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей» [1993]. Она была конкретизирована относительно деятельности психолога дошкольного учреждения Т. И. Чирковой [1999], а относительно деятельности школьного психолога — М. Р. Битяновой [1997].

В настоящее время понятие «сопровождение» используется и в более широком контексте, особенно когда речь заходит о проблемах психологопедагогического сопровождения процессов самопознания и саморазвития личности. Наряду с термином «сопровождение» используются понятия «психологическая помощь» и «психологическая поддержка».

Понятно, что психологическая помощь — это конкретное действие одного человека (коллективного субъекта) по отношению к другому человеку (другим), где целью является возвращение личности, испытывающей затруднения, в исходное (или лучше исходного) состояние. Поддержка — это система действий, направленная на стабилизацию состояния другого. Что же такое психолого-педагогическое сопровождение, и как это связано с проблемами самопознания и саморазвития? Попытаемся разобраться в этих вопросах.

Одно из наиболее развернутых и образных определений психологического сопровождения дала отечественный психолог М. Р. Битянова. Не имея возможности сказать лучше, обоснованнее и проще, мы приведем ее определение полностью, несмотря на то, что это будет достаточно длинная цитата.

«Сопровождать ребенка, но его жизненному пути, — пишет М. Р. Битянова, — это движение вместе с ним, рядом с ним, иногда — чуть впереди, если надо объяснить возможные пути. Взрослый внимательно приглядывается и прислушивается к своему юному спутнику, его желаниям, потребностям, фиксирует достижения и возникающие трудности, помогает советами и собственным примером ориентироваться в окружающем Дорогу мире, понимать и принимать себя. Но при этом не пытается контролировать, навязывать свои пути и ориентиры. И лишь когда ребенок потеряется или попросит о помощи, помогает ему вновь вернуться на свой путь. Ни сам ребенок, ни его умудренный опытом спутник не могут существенно влиять на то, что происходит вокруг Дороги. Взрослый также не в состоянии указать ребенку путь, по которому непременно нужно идти. Выбор Дороги — право и обязанность каждой личности, но если на перекрестках и развилках с ребенком оказывается тот, кто способен облегчить процесс выбора, сделать его более осознанным, — это большая удача» [Битянова, 1997, с. 181.

Именно в таком сопровождении М. Р. Битянова и видит основную цель психологической практики и психологической службы в школе. Как следует из приведенного определения, если любой значимый взрослый будет способен занять позицию сопровождения, то процесс самопознания и саморазвития дошкольника, школьника, взрослого, нуждающегося в сопровождении, будет гораздо эффективнее, и осознаннее, и целенаправленнее.

В чем же преимущества психолого-педагогического сопровождения саморазвития личности?

Во-первых, сопровождение дает возможность следовать за естественным развитием ребенка, опираться не только на возрастные закономерности, но и на личностные достижения, в которых закреплены те усилия, которые он приложил для того, чтобы продвинуться вперед.

Во-вторых, здесь признается безусловная ценность внутреннего мира каждой личности, приоритетность потребностей, целей и ценностей саморазвития.

В-третьих, в процессе сопровождения взрослый не является опорой, простым «костылем», на который в случае необходимости может всегда опереться ребенок. Он побуждает ребенка к нахождению и принятию самостоятельных решений, помогает принять на себя необходимую меру ответственности, т. е. создает необходимые условия для саморазвития, осуществления личностных выборов.

Как мы уже отметили, идея сопровождения разрабатывалась и разрабатывается, прежде всего, применительно к деятельности психолога в сфере образования. Это и понятно: воспитателю, учителю в силу их загруженности другими проблемами трудно создавать условия и отслеживать результаты саморазвития каждого дошкольника или учащегося, хотя именно таков перспективный путь развития современной практики обучения и воспитания подрастающего поколения. Психологу в связи с его статусом сделать это легче.

Как мы уже отметили, наряду с термином «психологическое сопровождение» в психолого-педагогической литературе широко используются и такие понятия, как «поддержка» и «помощь». В науке предпринимаются попытки разработать различные модели психологической службы. В частности, Т. И. Чиркова выделяет отличительные признаки модели психологической службы «поддержки» и модели психологической службы «сопровождения», показывая при этом несомненные преимущества модели «сопровождения» [Чиркова, 19 991.

В других исследованиях предпринимается попытка интегрировать все эти понятия в идее комплексного сопровождения. При таком подходе и сопровождению, и поддержке, и помощи находится свое место. В обобщающем исследовании Н. В. Ивановой, М. А. Виноградовой, С. А. Смирновой анализируется структура комплексного сопровождения [2012]. По мнению авторов, структуру комплексного сопровождения детей составляют:

• — создание социальных, психологических, педагогических и медикофизиологических условий для раскрытия задатков и способностей, т. е. условий обеспечения развития, социализации, обучения и воспитания;
• — поддержка, которая оказывается в ходе естественного развития и возрастных кризисов, в трудных жизненных ситуациях, поддержка развития индивидуальности и субъектности, собственной созидательной активности через систему диагностической и консультативной работы;
• — оказание превентивной и оперативной помощи детям в решении различного рода проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, успешным продвижением в обучении, эффективной деловой и межличностной коммуникацией, жизненным самоопределением.

Когда мы говорим о сопровождении саморазвития личности, то имеем в виду не какой-то особый вид сопровождения, речь идет о том же сопровождении развития, где ставятся специфические цели и задачи, обусловленные осознанными или неосознанными потребностями человека в необходимости саморазвития. Например, к таким задачам будут относиться формирование субъектной позиции личности, создание условий для самопознания, помощь в выстраивании индивидуальной траектории саморазвития, овладение технологиями саморазвития и т. п.