Авторы модели предлагают основываться на способах, с помощью которых люди учатся в естественных условиях. Идеалом такого обучения служит процесс изучения природы учеными. Главным мотивом обучения должно стать детское любопытство. Дж. С. Рензулли и С. М. Рис пишут: «Люди по своей природе — любознательны и склонны к решению проблем, но для того, чтобы они действовали с достаточной увлеченностью и энтузиазмом, этот интерес должен быть искренним и включать определенный стимул к действию. Лишь в том случае, когда проблема или интерес персонализированы, возникает нужда в поиске информации, ресурсов и стратегий деятельности» [172. С. 231]. Основой такого обучения является ситуация решения реальных проблем, а учение — побочным результатом процесса этого решения.
Целое больше, чем сумма частей
Второе общее положение по поводу триадной модели обогащения заключается в том, что взаимодействие между тремя типами обогащения столь же значимо, как и любой из типов в отдельности или их общая совокупность. Авторы рассматривают обогащение первого и второго типов как «ситуации идентификации», которые могут приводить к ситуациям обогащения третьего типа, являющимся наиболее продвинутым типом обучения в предлагаемой модели. Ситуации обогащения первого и второго типов дают учащимся и учителям возможность:
- 1) участвовать в деятельности;
- 2) проанализировать свое отношение к той или иной области деятельности, а также к процессам, с помощью которых она осуществляется;
- 3) принять целенаправленное решение по поводу своего отношения к этой области деятельности и найти разные способы, которыми она может осуществляться.
Первый и второй типы обучения представляют собой общие формы обогащения развития, которые реализуются обычно с большими группами учащихся. Третий тип обогащения обучения, напротив, реализуется только на добровольной основе, по личному выбору.
