Педагогические условия развития речи старшего дошкольного возраста

Подайте голосок!

— Ква-ква-ква (или Бре-ке-кекс).

Собачки лают: «Ав-ав-ав» или «Гав-гав-гав», уж шипит: «Ш-ш-ш-ш», петушок поет: «Ку-ка-ре-ку», ослик кричит: «Ио-ио-ио», лев рычит: «Р-р-р-р-р» и т. д.

После того как всех гостей приветствовала хозяйка, гости приветствуют друг друга: все хором кричат сначала по-гусиному, потом по-утиному, по-львиному и т. д.

2. Игра «Созвучные слова».

Педагог показывает детям двух играющих мишек.

— Посмотрите на эти две игрушки. Что можно про них сказать?

— Это мишки.

— Верно, это мишки. Только этот мишка какой?

— Большой.

— А этот?

— Маленький.

— А как можно назвать этого маленького мишку по-другому? Ведь они разные, а мы и одного и другого называем одним словом мишка. (Педагог жестом показывает на мишек, подчеркивая разницу в величине.)

— Какое другое слово можно подобрать для этого мишки? (Показывает на меньшего.) Каким словом можно его назвать, чтобы показать, что он маленький?

— Мишенька, — предлагает Саша.

— Правильно, мишенька. Какое ласковое слово предложил Саша, и звучит оно приятно: «Мишенька»! Молодец, Саша. А как по-другому можно сказать?

— Мишутка, — говорит Таня.

— Удачное слово: мишутка!

— Медвежонок, — добавляет Толя.

— Очень хорошо! Теперь-то понятно, о каком мишке мы говорим. Если скажем слова мишенька, мишутка или медвежонок, значит, мы говорим об этом маленьком мишке, а большой будет просто мишка.

Педагог убирает маленького медвежонка в сторону, а большого сажает на край стола.

— Посмотрите, дети, на мишку и подумайте, как можно сказать про него, какой он. Я вспомнила такое слово: любимый; мишка любимый. Теперь предлагайте ваши слова: мишка какой?

— Плюшевый, хороший, неуклюжий, косолапый, лохматый, коричневый, большой, красивый.

— Вот сколько разных, интересных слов вы подобрали к слову мишка!

— А это что за зверек? (Показывает игрушку-мышку) Правильно, это мышка, маленький зверек, живет под полом. Мишка и мышка. Это разные животные, и называю я их тоже по-разному, вслушайтесь в эти слова: мишка — мышка.

— М-иии-шка. М-ыы-шка. (При произнесении этих слов интонационно подчеркивается разница в звучании ы и и.)

— Вот какие интересные по звучанию слова нам встретились, произнесем все вместе, еще раз. Очень хорошо!

— А вот еще два слова, они похожи друг на друга и не похожи, послушайте: кит-кот, к-ии-т, к-оо-т. Произнесите их так же. (Слова произносятся детьми 2—3 раза.)

— А вот как по-разному и в то же время похоже звучат еще два слова — мак и рак: ммм-ак, рррр-ак. Произнесите эти слова.

(При назывании слов кит — кот усиливается произнесение гласных звуков, при произнесении слов мак — рак внимание детей акцентируется на первых согласных звуках.)

— Я назову, дети, одно слово, а вы подберите к нему другое, похожее по звучанию, — говорит педагог, — резина.

— Корзина, — говорит кто-либо из детей.

Педагог. Шина.

Ребенок. Машина. И т. д.

Особо поощряются самостоятельные поиски детей в нахождении уже двух созвучных слов.

3. Игра «Отгадай, из какой песни слова?».

Один ребенок выходит из комнаты. Педагог договаривается с остальными детьми, из какой песни они назовут слова и в какой последовательности будут предлагать их водящему. Кто-то из детей называет слова из песни «Солнечный круг»: «Пусть всегда будет солнце». Дети делятся на четыре отряда, каждый отряд произносит лишь одно слово, но не в том порядке, как в песне. Водящий определяет название песни и произносит слова в нужном порядке. Кто-нибудь из детей у доски графически изображает последовательность произнесения слов в песне, а остальные — у себя на столах при помощи счетных палочек.

Занятие для развития речи и логического мышления старших дошкольников Задачи:

— познакомить детей с новыми понятиями;

— получение навыков построения предложений;

— развитие операций мышления.

Ход занятия

1. Игра «Интервью».

Сначала познакомьте детей с новыми словами. Интервью — беседа, предназначенная для передачи по радио, телевидению или в газете. Репортер — тот, кто задает вопросы. Респондент — тот, кто отвечает на вопросы. Надо научить детей смело говорить в микрофон. Для этого попросите детей по очереди что-нибудь сказать в микрофон, хотя бы сосчитать до 10 прямым и обратным счетом. Затем между детьми распределяются роли. Обсуждаются возможные темы.

Настраивается магнитофон. Репортеры начинают задавать вопросы. Потом беседу коллективно прослушивают и обсуждают.

Возможные темы: обсуждение похода в театр и просмотренной пьесы; обсуждение праздника, выставки рисунков, интересной книги, самого интересного события за неделю.

Варианты игры: 1) воспитатель интервьюирует ребят, 2) дети берут интервью у воспитателя, 3) родители интервьюируют ребенка, 4) ребенок берет интервью у родителей.

2. Игра «Картинки-загадки».

Из группы детей выбирается один водящий, остальные садятся на стулья, они должны отгадывать. Учитель имеет большую коробку, в которой лежат маленькие картинки с изображением различных предметов (можно использовать картинки от детского лото).

Водящий подходит к учителю и берет одну из картинок. Не показывая ее остальным детям, он описывает предмет, нарисованный на ней. Дети предлагают свои версии.

Следующим водящим становится тот, кто первый отгадал правильный ответ.

3. Игра «Определи игрушку».

Каждый ребенок приносит какую-либо игрушку. Из группы выбирается один водящий. На 3−5 минут он выходит за дверь. В его отсутствие учитель с ребятами придумывает какую-либо историю, в которой главным персонажем выступает одна из принесенных игрушек.

Все игрушки, в том числе и выбранный игровой персонаж, расставлены на столах или стульях. Приглашается водящий ребенок. Ребята из группы поочередно рассказывают ему придуманную историю, не называя главного персонажа, а замещая его название местоимением «он» или «она». История рассказывается в течение 3−5 минут. Водящий должен показать игрушку, являющуюся главным персонажем рассказанной истории.

Если угадывание произошло правильно, выбирается другой водящий, и игра повторяется. Если ответ неправильный, ребята дополняют рассказанную историю так, чтобы помочь водящему новыми деталями, не называя при этом задуманную игрушку.

4. Игра «Сочини предложение»

Учитель предлагает группе 2 карточки из детского лото, на которых изображены предметы. Группа садится полукругом, и по очереди каждый ребенок придумывает предложение, которое содержит названия двух задуманных предметов. Затем показываются два других предмета, и снова по кругу дети придумывают новые предложения.

Примечания:

1. Стимулируйте у детей стремление к составлению нестандартных, оригинальных предложений.

2. Если дети легко справляются с придумыванием предложений по двум заданным словам, в следующий раз предложите им три слова для составления предложений.

5. Игра «Противоположность».

Ведущий показывает группе детей одну картинку. Задача состоит в том, чтобы назвать слово, обозначающее противоположный предмет. Например, ведущий показывает предмет «чашка». Дети могут назвать следующие предметы: «доска» (чашка выпуклая, а доска прямая), «солнце» (чашку делает человек, а солнце — это часть естественной природы), «вода» (вода — это наполнитель, а чашка — это форма) и т. д.

Каждый ребенок по очереди предлагает свой ответ и обязательно объясняет, почему он выбрал именно такой предмет.

6. Игра «Мостик».

Ведущий показывает одну карточку, на которой нарисован предмет, затем другую. Задача игры состоит в том, чтобы придумать слово, находящееся между двух задуманных предметов и служащее как бы «переходным мостиком» между ними. Каждый участник отвечает по очереди. Ответ должен быть обязательно обоснован.

Например, даются два слова: «гусь» и «дерево». «Переходными мостиками» могут быть следующие слова: «лететь» (гусь взлетел на дерево), «вырезать» (из дерева вырезали гуся), «спрятаться» (гусь спрятался за дерево) и т. п.

Заключение

Дошкольный возраст приносит ребенку много новых достижений. Это период овладения социальным пространством человеческих отношений через общение с близкими взрослыми, а также через игровые и реальные отношения со сверстниками. Дошкольное детствопериод творчества. Ребенок творчески осваивает речь, у него появляется воображение, своя особая логика мышления.

Основным фактором, оказывающим существенное влияние на развитие психических познавательных процессов дошкольников, является игра. В дошкольный период этот вид деятельности достигает своего наиболее полного, развернутого и совершенного развития.

Поэтому важнейшим условием успешного развития ребенка является его постоянный контакт со взрослым. Такой контакт легче всего установить в игре. Принимая участие в игре ребенка, родители и ближайшие родственники обеспечивают успешное развитие его психических познавательных процессов.

В этом возрасте дети осваивают активную речь. Параллельно с развитием речи ребенка происходит и развитие мышления. Некоторые авторы считают, что развитие мышления обусловило необходимость более точного выражения сформированных понятий. Это толкает ребенка к овладению точными значениями слов языка, его морфологией и синтаксисом, к совершенствованию фонетики своей речи.

Речь возникает из потребности в общении. Она всегда направлена на слушателя, на другого, и служит для общения с ним. Это относится в равной степени, как к ситуативной, так и контекстной речи. Но для того, чтобы быть адекватным средством общения, речь в разных условиях должна удовлетворять разным требованиям и пользоваться различными средствами. По мере того, как в процессе обучения ребенку приходится излагать более отвлеченное содержание, не являющееся для него и его слушателей предметом общего с ним переживания, у него появляется потребность в новых речевых средствах, в новых формах построения. Дошкольник делает в этом направлении лишь самые первые шаги.

Таким образом, в дошкольном возрасте происходит практическое овладение речью. Основные направления речевого развития в дошкольном возрасте:

— расширение словаря и развитие грамматического строя речи;

— убывание эгоцентризма детской речи;

— развитие функций речи;

— развитие речи как орудия мышления;

— развитие фонематического слуха и развитие осознания словесного состава речи.

Речь ребенка обогащается быстрее и его психика развивается разностороннее, если воспитатели ставят его в такие условия, когда естественная речевая деятельность проходит более интенсивно. Основным условием ускорения развития речевой деятельности является применение различных методов обучения речи. Для дошкольного периода развития речи характерны практические методики: методика имитации, методика разговора (беседы), методика пересказа, методика рассказывания (сочинения).

Каждый метод представляет собой совокупность приемов, служащих для решения дидактических задач. Прежде всего, их можно разделить по роли наглядности и эмоциональности на словесные, наглядные и игровые.

На одном занятии обычно употребляется комплекс приемов. Например, сравнение предметов или иллюстраций сопровождается называнием, (образцом слова), объяснением, художественным словом, обращениями к детям. Воспитатель должен предварительно не только продумать общий ход занятия, но и тщательно наметить приемы обучения.

При проведении занятий по развитию речи объединение детей в группу, делает занятие более динамичным, эмоциональным и эффективным.

Список литературы

Белкина Н. В. Психология раннего и дошкольного детства: Учебное пособие. Ярославль, 1998.

Бородич А. М. Методика развития речи детей.

М.: Просвещение, 1981. 228с.

Венгер Л.А. О формировании познавательных способностей в процессе обучения дошкольников// Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М., 1981.

Выгодская И. Г. Устранение заикания у дошкольников в игровых ситуациях.

М.: Просвещение, 1993.-223с.

Кроль В. М. Психология и педагогика.

М.: Высш.

шк., 2001.-319с.

Маклаков А. Г. Общая психология.

СПб.: Питер, 2000. 592с.

Мухина В. С. Детская психология.

М.: Просвещение, 1985. 214с.

Новотворцева Н. В. Развитие речи детей. Дидактический материал по развитию речи у дошкольников и младших школьников.

Ярославль: ТОО «Гинго», 1995.-240с.

Овчарова Р. В. Практическая психология образования.

М.: Издательский центр «Академия», 2003.-448с.

Особенности психического развития детей 6−7-летнего возраста/ Под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера.

М.: Просвещение.-88с.

Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей/ под общ.

ред. В. С. Кукушина.

М.: ИКЦ «Мар

Т", 2004.-336с.

Практикум по возрастной психологии/ Под ред. Л. А. Головей.

СПб.: Речь, 2002.

Психология человека от рождения до смерти.

СПб.: праймЕВРОЗНАК, 2002.-656с.

Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии.

СПб.: Питер, 2001.-720с.

Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология.

Л., 1990.-326с.

Специальная дошкольная педагогика: Учебное пособие/ Е. А. Стребелева, Л. А. Венгер и др.; Под ред. Е. А. Стребелевой.

М.: Издательский центр «Академия», 2002. 312с.

Ткаченко Т. А. Логические упражнения для развития речи.

М.: Книголюб, 2005.-56с.

Ушакова Т. Н. Речь: истоки и принципы развития.

М.: ПЕР СЭ, 2004.-256с.

Федоренко Л. П, Фомичева Г. А., Лотарев В. К. «Методика развития речи детей дошкольного возраста», М.: Просвещение, 1977.-186с.

Шаповаленко И. В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). — М.: Гардарики, 2005.-349с.

Овчарова Р. В. Практическая психология образования.

М.: Издательский центр «Академия», 2003.-448с.

Кроль В. М. Психология и педагогика.

М.: Высш.

шк., 2001.-319с.

Мухина В. С. Детская психология.

М.: Просвещение, 1985. 214с.

Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология.

Л., 1990.-326с.

Венгер Л.А. О формировании познавательных способностей в процессе обучения дошкольников// Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М., 1981.

Белкина Н. В. Психология раннего и дошкольного детства: Учебное пособие. Ярославль, 1998.

Психология человека от рождения до смерти.

СПб.: праймЕВРОЗНАК, 2002.-656с.

Практикум по возрастной психологии/ Под ред. Л. А. Головей.

СПб.: Речь, 2002.

Ушакова Т. Н. Речь: истоки и принципы развития.

М.: ПЕР СЭ, 2004.-256с.

Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии.

СПб.: Питер, 2001.-720с.

Особенности психического развития детей 6−7-летнего возраста/ Под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера.

М.: Просвещение.-88с.

Шаповаленко И. В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). — М.: Гардарики, 2005.-349с.

Маклаков А. Г. Общая психология.

СПб.: Питер, 2000. 592с.

Федоренко

Л.П, Фомичева Г. А., Лотарев В. К. «Методика развития речи детей дошкольного возраста», М.: Просвещение, 1977.-186с.

Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей/ под общ.

ред. В. С. Кукушина.

М.: ИКЦ «Мар

Т", 2004.-336с.

Бородич А. М. Методика развития речи детей.

М.: Просвещение, 1981. 228с.

Специальная дошкольная педагогика: Учебное пособие/ Е. А. Стребелева, Л. А. Венгер и др.; Под ред. Е. А. Стребелевой.

М.: Издательский центр «Академия», 2002. 312с.

Выгодская И. Г. Устранение заикания у дошкольников в игровых ситуациях.

М.: Просвещение, 1993.-223с.

Бородич А. М. Методика развития речи детей.

М.: Просвещение, 1981. 228с.

Новотворцева Н. В. Развитие речи детей. Дидактический материал по развитию речи у дошкольников и младших школьников.

Ярославль:

ТОО «Гинго», 1995.-240с.

Ткаченко Т. А. Логические упражнения для развития речи.

М.: Книголюб, 2005.-56с.

Новотворцева Н. В. Развитие речи детей. Дидактический материал по развитию речи у дошкольников и младших школьников.

Ярославль:

ТОО «Гинго», 1995.-240с.