Особенности социального взаимодействия детей-сирот

Главная идея взаимодействия с детьми-сиротами созвучна высказыванию известного педагога Ш. А. Амонашвили: «Дети — чудо, но нужны и педагоги-волшебники. Они нужны не только отдельным детям, а каждому ребенку, ибо чудо — в каждом из них». Педагогу дополнительного образования необходимо научиться видеть в детях не ошибки, недостатки и проблемы развития, а способности и таланты; уметь выявлять в каждом ребенке одаренность и неповторимую индивидуальность.

Взаимодействие с детьми-сиротами имеет определенные особенности. Известно, что потребность в общении с родителями — одна из ведущих в дошкольном детстве. Но если ребенок растет без семьи, в казенном учреждении, это еще не значит, что место родителей в его сознании пустует. Как уже было установлено, большинство сирот в наших детских домах имеют родителей, и память о них жива.

Педагогу дополнительного образования для выстраивания взаимодействия с детьми-сиротами нужно знать об отношении детей-сирот к своим кровным родителям. В течение всего периода становления самосознания ребенка огромную роль играет тот образ родителей, который он создал в своем сознании; этот образ связан с его воспоминаниями и внутренними переживаниями. Родительский образ — часть внутреннего мира ребенка, которая является неприкосновенной и глубоко личностной. Для ребенка это нить, которая связывает прошлое, настоящее и будущее. Память о родителях и мечты о встрече с кровной семьей являются самыми значимыми в развитии ребенка. Поиск родной семьи, стремление ребенка найти своих родителей, частые побеги к ним — все это сопряжено с ответами на главные вопросы, которые постоянно волнуют детей: «Кто мои родители? Похож ли я на них? Почему они меня бросили?..».

В детской среде разговоры на данную тему, как правило, не ведутся, так как это слишком болезненно для ребенка. Однако педагог иногда может услышать от детей истории о своих родителях. Эти истории неоднозначны. Некоторые детские рассказы создают образ «хорошего» родителя, который по «уважительной» причине не мог воспитывать ребенка (уехал, погиб в автокатастрофе и пр.). В других рассказах родительский образ связан с историей, которая могла бы воздействовать на окружающих («убили на глазах…», «мать пьет и бьет…»). Специалисту надо помнить, что такие истории всегда носят защитный характер, оберегающий внутренний мир ребенка. Часто истории являются вымышленными: ребенок придумывает их, когда ему трудно. Это та пустующая «ниша», которую заполняет детское воображение, потому что она не может оставаться пустой.

В первом случае имеет место оправдательная стратегия, своеобразное самовнушение, помогающее ребенку переносить все тяготы сиротства. Во втором случае — защита личного пространства от внешнего вмешательства (педагогов, приемных родителей, волонтеров, спонсоров и др.), а также один из способов привлечь к себе внимание посторонних, разжалобить или призвать на помощь. Педагогу надо иметь в виду и тот очевидный факт, что выпускники интернатных учреждений часто возвращаются на место своей «прописки», т. е. в ту среду, из которой их когда-то изъяли, к своим кровным родителям.

Известна и статистика: значительная часть выпускников интернатных учреждений так или иначе повторяют путь собственных родителей. Поэтому для педагогов, работающих с социальными сиротами, крайне важно не только выработать у ребенка правильную установку к своим родителям, которая адекватно (без ненависти и излишней идеализации) отражала бы реальное состояние проблемы, но и подготовить его к встрече с реальностью. Акцент при этом должен быть сделан на личностные ресурсы ребенка, на то, что ему можно рассчитывать только на себя и нужно уметь противостоять пагубному влиянию. Такая работа становится жизненно необходимой для будущего социальных сирот.

На психическое развитие ребенка-сироты, особенно в период дошкольного детства, сильное влияние оказывает общение с взрослыми. Многочисленные исследования указывают на ярко выраженную зависимость ребенка от взрослого. Необходимо иметь в виду, что и мотивация к деятельности, независимо от ее содержания, у детейсирот определяется стремлением привлечь внимание со стороны взрослых. Особенно ярко это проявляется в образовательной деятельности.

Пример Так, при изучении уровня развития интеллекта воспитанников интернатных учреждений установлено, что освоение образовательной программы прямо не связано с умственным развитием детей. Большое значение здесь имеет характер общения с педагогами: самым главным оказывается желание заслужить одобрение, внимание и похвалу^[1].

Зависимость от взрослого проявляется в двух формах:

• а) положительной, когда ребенок буквально липнет к человеку, стремится привлечь его внимание, завоевать доверие выполнением требований и послушным поведением;
• б) отрицательной, когда внимание взрослого привлекается плохим поведением, нарочитым невыполнением требований, демонстративным непониманием. Чем старше дети, тем чаще встречается отрицательная зависимость^[2]. Повышенная агрессивность и склонность к правонарушениям свойственны детям, которые уже имели семейный опыт проживания с родителями.

Представления ребенка о самом себе выстраиваются на основе оценки окружающих. Оценивание личности ребенка специалистами учреждения эмоционально обеднено. Часто взрослые не могут выражать свои чувства к ребенку по ряду причин (этических, вследствие большого количества воспитанников в группе, из-за режима работы, подверженности эмоциональному выгоранию и др.). Оценка в основном сконцентрирована на соблюдении дисциплинарных норм, правил поведения и сосредоточена преимущественно на отрицательных чертах личности ребенка, фиксации его ошибок. Вследствие этого у детей затрудняется выработка адекватной самооценки, нет устойчивости в принятии себя в положительном аспекте, в развитии самоидентичности; подрывается чувство уверенности в себе; большинство воспитанников имеют представления о себе как о «плохом», в чем-то виноватом человеке. Чувство вины усугубляется ощущением брошенности и покинутости.

Условия жизни и воспитания детей в учреждении искажают общение взрослого с ребенком: «Общение ограничено по эмоциональной наполняемости, сконцентрировано на отрицательном полюсе оценивания, смещено из сферы практической активности в дисциплинарную. В результате у ребенка обостряется потребность во внимании и доброжелательности взрослого, в человеческом тепле, ласке, положительных эмоциональных контактах, ребенок лишается важного для его психического благополучия переживания своей нужности и ценности для других, спокойной уверенности в себе, переживания ценности другого человека»^[3].

Сфера дополнительного образования, а именно успешность во взаимодействии со специалистом, может служить тем ресурсом, который будет стимулировать и поддерживать личностный рост и развитие воспитанника детского дома.

Общение с другими детьми также имеет особенности. Сверстники часто оцениваются как конкуренты в удовлетворении потребности в личностном общении с педагогом, и тогда доминируют отрицательные проявления, направленные на сверстника, которые часто носят в себе элементы агрессии. В них выражаются недовольство, обида на сверстника; инициатива сверстника вызывает неприятие или агрессивный ответ; в играх меньше открытости, дружелюбия, они часто окрашены нервозностью, сменой настроения; конфликты протекают резко, с острыми отрицательными переживаниями, события часто драматизируются^[4].

Поскольку дети-сироты находятся в условиях постоянного общения друг с другом, от них следовало бы ожидать эффективного формирования коммуникативных навыков, умения решать коллективные задачи, находить выход из трудных ситуаций. Однако исследования показывают, что общение детей друг с другом характеризуется однообразностью, эмоциональной обедненностью, неспособностью воспринимать другую точку зрения. У детей затруднено освоение партнерских позиций, наблюдаются доминирование защитных форм поведения, неспособность гибко и конструктивно решать конфликтные ситуации.

Вне учреждения у детей-сирот проявляется так называемый феномен детдомовского «Мы» — психологическое образование, которое выражается в совместном обособлении от окружающих. Дети разделяют мир на «свой» и «чужой», на «Мы» и «Они». По отношению к «чужим» дети могут проявлять агрессию, некоторую враждебность, использовать их в личных целях.

Способность детей-сирот к организации деятельности, а также самостоятельному принятию решений часто формируется трудно из-за особенностей психики, условий жизни в интернатном учреждении и отсутствии адекватных педагогических средств. Педагоги детских домов в работе с детьми часто берут инициативу на себя, многое пытаясь сделать за детей, не привлекая их к целеполаганию, планированию и анализу своей деятельности. Вследствие этого для детей-сирот характерна склонность избегать ответственности за выбор и передавать ее опекающему взрослому. Как отмечают специалисты, дети чаще всего равнодушны, не задумываются о целях того, что делают, у них нет желания самому обустроить свой быт, для них характерна безынициативность в отношении улучшения условий жизни; они не умеют самостоятельно упорядочить свое свободное время и пр. У большинства воспитанников формируется склонность к социальному иждивенчеству, проявлению инфантилизма и эгоцентризма.

Успех в достижении цели деятельности определяется сформированностью волевой сферы, которая выражается в умении преодолевать внутренние и внешние препятствия. Организация жизни в интернатном учреждении, где для детей создаются условия получения всего готового, без затрат каких-либо усилий, не способствует формированию волевых качеств, таких как целеустремленность, решительность, организованность, самостоятельность и др. Для детей-сирот характерно избегание трудностей, даже небольшие проблемы могут восприниматься как непреодолимые, вводить в состояние фрустрации.

Слабость воли проявляется в склонности к выбору более легкой деятельности, в нежелании работать, отвращении от усилий. Это состояние (леность) может принимать различные формы: от стремления к привычке (деятельность без усилий) к подражанию (репродуктивной деятельности, работе по готовому образцу), развлечениям (пассивной деятельности, склонности к перемене впечатлений)^[5].

Несамостоятельность воспитанников детских домов может требовать от специалистов дополнительного образования большого терпения, поскольку во многом их профессиональная позиция будет предопределять дальнейшее развитие самостоятельности ребенка.

• [1] Матейчек 3. Родители и дети. Книга для учителя: пер. с чеш. М.: Просвещение, 1992.
• [2] Прихожан А. М., Толстых Н. Н. Дети без семьи: (Детский дом: заботы и тревогиобщества). М.: Педагогика, 1990. С. 140.
• [3] Очерки о развитии детей, оставшихся без попечения родителей. М.: СИМС, 1995.С. 11.
• [4] Очерки о развитии детей… С. 13.
• [5] Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2004. С. 496.