Игровые приемы и процедуры

Приемы, процедуры, мини-игры. Представляется, что термин мини-игры достаточно точно характеризует некоторый комплекс дидактических способов воздействия, которые в соответствии с предложенной структурой следует отнести к игровым приемам и процедурам. Они довольно часто используются преподавателями на практике. Их еще называют блициграми', микропреподаванием^[1][2], элементами активизации и т. п. В трактовке мини-игр существует много несоответствий. Главное из них состоит в оценке их продолжительности. Мини-играми называют и кратковременные процедуры (15—20 мин) и более длительные (до 3—4 ч учебного времени). Учитывая вузовскую специфику, к мини-играм, видимо, следует относить такие игровые процедуры и приемы, которые имеют продолжительность проведения менее одного академического часа, носят спонтанный характер и, как правило, не требуют одновременной активности всей аудитории.

Такая трактовка объясняется тем, что, во-первых, для вузов академический час — это стандартный интервал времени, в соответствии с которым планируется занятие, следовательно, он может считаться нормой для разработки полноценного игрового занятия. Во-вторых, организация игры в рамках стандартных временных интервалов учебного занятия требует введения правил и жесткого регламента на каждом этапе. Так что такая форма занятия будет больше соответствовать дидактической игре. В-третьих, эти методы чаще всего применяют именно тогда, когда нельзя добиться активности всей аудитории или общего непосредственного участия обучающихся в игровой деятельности. Препятствовать этому могут большая численность присутствующих, используемая форма проведения занятия, место и время проведения занятия, другие факторы.

В соответствии с указанными требованиями к мини-играм или в целом к игровым приемам и процедурам можно отнести игровые действия незначительной продолжительности (10—30 мин), не имеющие правил, предусматривающих поэтапную процедуру действий конкретных участников с контролем времени.

Главная цель применения игровых приемов и процедур — изменение эмоционального отношения студентов к учебной информации или процессу обучения.

В зависимости от типа реализуемых преподавателем игровых отношений со слушателями выделяют открытые и закрытые игровые приемы^[3]. Открытым считается прием, при применении которого преподаватель ставит перед слушателями именно ту педагогическую задачу, которую он на самом деле собирается решать, закрытым — когда условность, задаваемую приемом, ощущает только преподаватель, а студенты работают «всерьез», иными словами, когда преподаватель прибегает к манипуляции. Возможно использование и полуоткрытых игровых приемов. При этом условность ситуации неявно подразумевается участниками или вскрывается преподавателем сразу после проведения приема.

Характерными примерами игровых приемов выступают вопросы типа «Кто может ответить на такой вопрос … ?», «Кто знает, почему … ?», «Кто может мне возразить … ?» (эти вопросы можно отнести к приемам открытого типа); «Я не помню, подскажите, как … ?», «Мне прислали несколько занимательных задач, я их еще не решал, давайте попробуем решить вместе» (варианты манипуляции); «Кто не согласен с этим мнением?» и др.

Активность при использовании игровых приемов стимулируется личностными социальными и познавательными мотивами, естественным человеческим стремлением обучающихся к самореализации, самоутверждению. Большой интерес в этом плане представляют игры-провокации и игры-эксперименты. Первые, применяемые без предупреждения, вызывают сильную эмоциональную реакцию аудитории и, при умелом использовании, позволяют добиться заметного прорыва в рассмотрении отдельного вопроса, термина, категории. Но применение этого приема ограничено. Он не может применяться часто, а подряд — только однократно. Игра-эксперимент или игра-демонстрация имеют очень большое значение в практике преподавания гуманитарных наук как вариант наглядного доказательства многих положений. При этом испытуемыми выступают учащиеся, и такая демонстрация является весьма эффектной.

К этой же категории можно отнести и некоторые другие игровые формы, имеющие дискретную продолжительность. Например, в лекции с запланированными ошибками продолжительность игры можно считать незначительной. В начале лекции преподаватель обращает внимание слушателей на то, что может допустить ошибки, и просит их отслеживать и фиксировать (1—2 мин). В конце занятия он опрашивает и отмечает наиболее внимательных слушателей (5—7 мин). Общая продолжительность игрового действия 6—10 мин. В то же время благодаря этому методу на протяжении всей лекции поддерживается повышенное внимание студентов. В лекции-пресс-конференции преподаватель объявляет тему лекции и просит присутствующих задать ему вопросы в письменном виде. Затем он строит лекцию в соответствии с заданными вопросами и по ее ходу отвечает на них. Непродолжительный игровой момент — получение вопросов по теме лекции — также обеспечивает повышенное внимание студентов, ожидающих ответа на свой вопрос.

Метод эвристических вопросов. Этот метод известен также как метод ключевых вопросов. В практике преподавания (математики, физики) его также называют методом наводящих вопросов, так как удачно поставленный педагогом вопрос наводит учащегося на идею решения. Метод целесообразно применять для сбора дополнительной информации в условиях проблемной ситуации или упорядочения уже имеющейся информации в самом процессе решения творческой задачи. Эвристические вопросы служат дополнительным стимулом, формируют новые стратегии и тактики решения творческой задачи.

Метод широко использовался в древности, особенно Сократом и Квинтилианом. Квинтилиан рекомендовал¹ своим ученикам для сбора достаточно полной информации о каком-либо событии поставить перед собой и ответить на следующие семь ключевых вопросов (эвристических вопросов): кто? что? зачем? где? чем? как? когда? Если поставить эти семь вопросов в виде матрицы взаимосвязи (рис. 4.3), то пересечение вопросов 1—5 дает новый вопрос: кто — чем?

Правила применения метода эвристических вопросов.

• 1. Эвристический вопрос должен стимулировать мысль, а не подсказывать идею решения задачи.
• 2. В вопросах должна содержаться минимальная информация.
• 3. При постановке серии вопросов необходимо, чтобы вопросы:
  • а) были логически взаимосвязаны;
  • б) интересно поставлены;
  • в) стимулировали как логические, так и интуитивные процедуры мышления;
  • г) давали новый, неожиданный взгляд на задачу;
  • д) разбивали логически задачу на подзадачи, этапы.

Рис. 43. Матрица ключевых эвристических вопросов

Преимущества метода эвристических вопросов заключаются в его простоте и эффективности для решения любых задач. Эвристические вопросы особенно развивают интуицию в мышлении, общую логическую схему решения творческих задач.

Недостатки и ограничения этого метода заключаются в том, что он не дает особо оригинальных идей и решений и, как другие эвристические методы, не гарантирует абсолютного успеха в решении творческих задач. Не следует также превращать метод эвристических вопросов в «эвристическую мышеловку» для учащихся, где на каждом шагу перед их мыслью расставляется «мышеловочная индукция»¹.

• [1] См.: Борисова II. В., Соловьева А. А. Игра в обучении лекторов // Лекторскоемастерство. № 6. 1989.
• [2] См.: Страздас II. II. Система дидактических игр как средство формированияпедагогической умелости и направленности: дис… канд. пед. наук. Л., 1980.
• [3] См.: Аллахвердов В. М. Игровые приемы в обучении студентов // Прикладные психолого-педагогические исследования в вузе: межвуз. сб. науч. тр. Новосибирск: Изд-во НЭТИ, 1988.