Методика использования средств мультимедиа в обучении общей биологии

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Методика использования средств мультимедиа в обучении общей биологии (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СРЕДСТВ МУЛЬТИМЕДИА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ
- 1. 1. Программированное обучение как основа для становления мультимедийного обучения
- 1. 2. Принципы мультимедийного обучения биологии
- 1. 3. Требования к педагогическим программным средствам
- 1. 4. Значение и функции средств мультимедиа вучебновоспи тательном процессе по биологии
Выводы
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ ОБЩЕЙ БИОЛОГИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СРЕДСТВ МУЛЬТИМЕДИА
- 2. 1. Состояние проблемы использования средств мультимедиа в массовой школьной практике по биологии
- 2. 2. Экспериментальная методика использования средств мультимедиа в обучении общей биологии
- 2. 3. Результаты экспериментальной методики использования средств мультимедиа при обучении общей биологии
Выводы

Интенсивность научно-технического прогресса постоянно нарастает и требует сбора, хранения и обработки все больших объемов информации. Величайшее достижение науки и техники XX века — компьютер дает повод для появления в создавшихся условиях научной теории перехода ноосферы в инфоноосферу, наступивший век называют веком информации и информационных технологий. Компьютер помогает повысить эффективность выполнения любой практической задачи. Компьютеризация всех областей.

• деятельности человека требует от системы образования подготовки специалистов, владеющих новыми информационными технологиями (НИТ) [69].

Различные авторы указывают на возможность и даже стратегическую важность использования НИТ в обучении биологии, организуются специализированные конференции, посвященные проблемам компьютеризации образования. Наиболее перспективно использование в обучении средств мультимедиа (multimedia — средства НИТ, позволяющие одновременно использовать различные каналы обмена информацией между компьютером и окружающей средой), поскольку мультимедиа позволяет задействовать в процессе обучения все каналы передачи информации, максимально включить все виды памяти. По данным Г. А. Бордовского, И. Б. Горбуновой и А. С. Кондратьева, «.внимание во время работы с обучающей программой на базе мультимедиа, как правило, удваивается, поэтому освобождается дополнительное время. Экономия времени, необходимого для изучения конкретного материала, в среднем составляет 30%, а приобретенные знания сохраняются в памяти значительно дольше» [12, с. 8].

Все больше публикаций на тему компьютерного обучения появляется в периодической печати, научные коллективы исследуют взаимодействие.

• информационных технологий и образовательного процесса в целом.

Проводятся исследования, посвященные использованию компьютера в качестве средства обучения [113, 128, 141] или как интерактивного эксперта [89, 148]. Все большее количество школ в обучении используют компьютеры последних поколений, оснащенные средствами мультимедиа [51, 62, 63, 111, 156, 170]. Несмотря на кажущуюся дороговизну применения компьютеров в обучении, на самом деле качество предоставления информации, дешевизна ее обновления и дополнения, возможность использования компьютера в качестве библиотеки, видеопроигрывателя, аудиопроигрывателя и т. п., несомненно, в десятки раз окупает все изначальные затраты. Учителя-энтузиасты самостоятельно разрабатывают и проводят уроки биологии с использованием средств мультимедиа [10,85,86]. Но школе необходима научно обоснованная, эффективная методика использования средств мультимедиа в обучении биологии, которая решала бы проблемы современного биологического образования.

В своей практике учителя биологии часто сталкиваются с проблемами осуществления принципов наглядности и доступности на уроках общей биологии. Эти проблемы заключаются в сравнительно малой эффективности традиционных средств изобразительной наглядности, их низкой динамичности, малой реальности, что мешает лучшему усвоению материала учащимися. Например, в теме «Основы учения о биосфере» необходимо показать круговорот веществ и превращения энергии в биосфере, участие в этих процессах живых организмов, но схемы и рисунки абстрактного характера полностью решить эту задачу не могут. Изучение темы «Основы экологии» немыслимо без моделирования цепей и сетей питания, биогеоценозов и экосистем, сукцессий.

В методических исследованиях Мамонтовой Е. А., Пугал Н. А., Стародубцева В. Н. и др. доказано повышение эффективности обучения биологии при использовании современных технических средств обучения, однако современная школа мало пользуется этими достижениями, поскольку разнообразие технических средств требует от учителя технической подготовки. Только компьютер, управляя средствами мультимедиа (в качестве библиотеки, аудио-, видеопроигрывателя и т. п.) позволяет облегчить учителю эту задачу при наличии научно обоснованной методики и педагогических программных средств (ППС).

Для развития современной массовой школы характерны тенденции гуманизации и дифференциации обучения. Достаточное оснащение процесса обучения средствами мультимедиа способствует усилению индивидуализации обучения.

С другой стороны, в связи с непрерывным развитием биологической науки принцип научности требует постоянной корректировки содержания биологического образования, эту задачу быстрее и проще выполнить при использовании электронных носителей информации и средств современных телекоммуникаций.

Процесс информатизации современного общества обусловливает необходимость научного обоснования методики использования средств новых информационных технологий в предметном обучении. Важность и своевременность создания и внедрения программного обеспечения и методики использования средств мультимедиа при обучении биологии определяют актуальность темы нашего диссертационного исследования: «Методика использования средств мультимедиа в обучении общей биологии» .

Цель исследования заключается в совершенствовании учебно-воспитательного процесса по общей биологии за счет использования средств мультимедиа.

Проблема данного исследования заключается в обосновании необходимости использования средств мультимедиа в обучении общей биологии и обеспечении их эффективности в целях повышения эффективности учебно-воспитательного процесса по биологии с помощью программно-методического мультимедийного комплекса «Основы экологии» и специальной методики по его использованию.

Объектом исследования является учебно-воспитательный процесс по общей биологии в старших классах общеобразовательной школы.

Предмет исследования: методика использования средств мультимедиа в обучении общей биологии.

Анализ теоретических исследований по проблеме и изучение педагогического опыта внедрения НИТ в массовую школьную практику позволили выдвинуть гипотезу исследования, которая состоит в предположении, что использование средств мультимедиа в учебно-воспитательном процессе по общей биологии повысит качество биологических знаний и умений, будет способствовать развитию навыков самостоятельной и исследовательской работы, если:

— разработана специальная методика использования средств мультимедиа при обучении общей биологии;

— обучающая мультимедийная программа дополнит и обогатит профессиональные функции учителя биологии;

— применение средств мультимедиа будет осуществляться с учетом психолого-педагогических принципов;

— диалог между учащимся и компьютером будет максимально приближен к реальному;

Для достижения поставленной цели и в соответствии с выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Изучить современное состояние проблемы в психолого-педагогической, методической и специальной литературе.

2. Определить состояние применения средств мультимедиа в практике школьного биологического образования.

3. Выявить психолого-педагогические и технические условия использования мультимедиа при обучении биологии.

4. Разработать мультимедийный программно-методический комплекс (МПМК «Основы экологии»).

5. Разработать методику использования средств мультимедиа при обучении общей биологии.

6. Экспериментально проверить эффективность разработанной методики.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

— на методологическом уровне: системный, личностно-ориентированный, ценностно-деятельностный, историко-сопоставительный подходы (Н. Д. Андреева, Ю. К. Бабанский, А. П. Беляева, В. П. Беспалько, JI. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. И. Ефимов, В. И. Загвязинский, Н. В. Кузьмина, А. А. Кыверялг, А. Н. Леонтьев, И. Я. Лернер, В. В, Сериков, M. Н. Скаткин, Г'. В. Суходольский, Н. Ф. Талызина и др. [6, 8, 11, 23, 24, 26, 27,39,45,76,81,94, 151]);

— концепции гуманизации, информатизации и экологизации общества и образования (H. М. Александрова, С. В. Алексеев, Н. Д. Андреева, М. И. Башмаков, Г. А. Бордовский, Б. С. Гершунский, С. Н. Глазачев, И. Д. Зверев, Е. И. Машбиц, H. Н. Моисеев, В. И. Монахов, Дж. Нокс, И. Н. Пономарева, Н. А. Резник, А. В. Соловов, В. II. Соломин, Л. М. Столяров, И. М. Титова, 3. И. Тюмасева, И. Э. Унт, А. Д. Урсул, В. А. Шаповалов и др. [2, 7, 12, 13, 29, 47, 48, 92, 96, 97, 99, 106, 121, 145, 149, 153, 155]);

— на психолого-педагогическом уровне: (Е. Д. Божович, H. Е. Кузнецова, В. В. Сериков, Н. Э. Унт, И. С. Якиманская [75, 139, 153]);

— на частно-методическом уровне (П. И. Боровицкий, H. М. Верзилин, Б. В. Всесвятский, А. Я. Герд, В. Ф. Зуев, Б. Д. Коммисаров, В. М. Корсунская, А. Н. Мягкова, В. В. Половцов, И. И. Полянский, И. Н. Пономарева, Б. Е. Райков, П. В. Станкевич, Д. И. Трайтак, В. Ф. Шалаев, К. П. Ягодовский и др. [14, 20, 66, 90, 100, 119, 120, 121, 131, 146, 164]);

— теории искусственного интеллекта и экспертных систем (Д. Дранг, В. А. Звягинцев, В. М. Зеленин, Р. Левин, Ж.-Л. Лорьер, С. М. Малютин,.

К. Нейлор, Э. В. Попов, Г. С. Поспелов, И. Сильдмяэ, Д. Уотермен, Б. Эделсон, V. D. Hopkin, R. С. Lippert, S. R. Trollip [49, 50, 57, 80, 84, 88, 102, 122, 140, 154, 166, 171]);

— теории автоматизации и компьютеризации учебного процесса (А. И. Берг, А. А. Вербицкий, Р. Вильяме, И. Б. Горбунова, А. П. Ершов, В. М. Зеленин, В. А. Извозчиков, Г. М. Клейман, В. В. Лаптев, К. Маклин,.

A. Г. Молибог, Н. Д. Никандров, И. В. Роберт, И. А. Румянцев,.

B. Ф. Шолохович, А. Bork, L. Rageda, G. Ronald, S. Weip и др. [9, 19, 21, 50, 53, 54, 55, 59, 63, 67, 78, 79, 98, 104, 109, 134, 135, 152, 162, 165, 169, 172]);

— теории автоматизации и информатизации биологического образования (О. И. Беляков, Д. П. Гольнева, Н. Л. Лунина, В. В. Пасечник, В. А. Смирнов, В. П. Соломин [10, 32, 70, 85, 86, 108, 132, 141, 142, 146]).

В соответствии с задачами исследования на разных этапах использовались следующие методы исследования: Теоретические:

— анализ методологической, психолого-педагогической, методической и специальной литературы по проблеме исследования;

— изучение нормативных и программно-методических документов об образовании;

— проектирование системы средств мультимедиа, методических основ реализации предложенных разработок в обучении биологииЭмпирические:

— педагогическое наблюдение, интервьюрирование и анкетирование учащихся и учителей, педагогический эксперимент;

— письменные проверочные и контрольные работы;

— поэлементный и пооперационный анализ ответов;

— статистические методы обработки результатов эксперимента;

— графические и табличные интерпретации данных.

Исследование проводилось в 1997;2001 году и включало три этапа:

На первом этапе (1997;1999 гг.) был осуществлен сбор данных по проблеме автоматизации обучения биологии и использованию в обучении новых информационных средств. Были проанализированы педагогическая, психологическая, методическая литература и литература по информационным технологиям по данной проблеме. Было изучено состояние исследуемой проблемы в практике общеобразовательной школыпроведен констатирующий экспериментпроизведен анализ мультимедийных педагогических программных средств (ППС) — разработана программа исследованияопределены цель, объект, предмет и задачи исследования, уточнялась гипотеза исследования.

На втором этапе (1999;2000 гг.) был разработан мультимедийный программно-методический комплекс (МПМК) «Основы экологии», включающий мультимедийную обучающую среду, методические рекомендации по работе с ней и медиатеку по курсу «Общая биология». Отобранные ППС и созданный МПМК прошли апробацию в школах № 163 и № 507 города Санкт-Петербурга. По результатам эксперимента была создана методика использования средств мультимедиа при обучении общей биологии.

На третьем этапе (2000;2001 гг.) был осуществлен формирующий экспериментпроведена экспериментальная проверка методики использования средств мультимедиаосуществлены анализ и интерпретация результатов экспериментального исследованиясформулированы выводы.

Научная новизна исследования обусловлена тем, что впервые в методике обучения биологии определены возможности использования средств мультимедиа в процессе обучения биологии, заключающиеся в создании в соответствии с целями и содержанием биологического образования виртуальной природной среды, моделирующей естественную. Выявлены психолого-педагогические, методические и технические условия использования средств мультимедиа в обучении общей биологии. Впервые разработан мультимедийный программно-методический комплекс по теме.

Основы экологии", основанный на линейно-независимом взаимодействии учителя и учащегося. Определены и обоснованы новые принципы мультимедийного обучения: смены информационных сред, виртуализации. Определены и обоснованы принципы мультимедийного обучения общей биологии: рациональной последовательности, индивидуализации и доступности, немедленной обратной связи, активности, алгоритмизации, рационального распределения времени, впервые предложенные принципы смены информационных сред и виртуализации. Определены методические требования к созданию мультимедийных программных педагогических средств по общей биологии. Введены в процесс обучения школьников новые методы и методические приемы обучения биологии, эффективные комплексные средства обучения.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что разработана и научно обоснована методика проведения уроков общей биологии с использованием средств мультимедиа. Определены и обоснованы принципы мультимедийного обучения общей биологии: рациональной последовательности, индивидуализации и доступности, немедленной обратной связи, активности, алгоритмизации, рационального распределения времени, впервые предложенные принципы смены информационных сред и виртуализации.

Определены методические требования к созданию мультимедийных программных педагогических средств по общей биологии. Выявлены психолого-педагогические и технические условия, основные тенденции использования средств мультимедиа в обучении общей биологии.

Практическая значимость исследования заключается в создании и реализации методики использования средств мультимедиа при обучении общей биологииразработке мультимедийного программно-методического комплекса «Основы экологии», ориентированного на широкое использование в практике школьного курса общей биологии. Даны рекомендации по применению средств мультимедиа в общеобразовательных учреждениях.

Разработанная методика и полученные выводы исследования могут найти массовое применение в практике биологического образования, при подготовке учителей в педагогических вузах, в системе повышения квалификации, подготовке и переподготовке педагогических кадров.

Достоверность результатов исследования обусловлена: методической целостностью работы, базирующейся на принципах системного, личностно-деятельностного, комплексного и интегративного подходовметодологическим, общенаучным и методическим обеспечением процесса исследованияцеленаправленным и рациональным использованием методов исследованиявключением в педагогический эксперимент всех этапов моделирования и внедрения методики использования средств мультимедиа в практику школьного биологического образования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывались:

— на Межвузовских и Международных научно-практических конференциях (С.-Петербург, 1998;2001) — на Третьей Санкт-Петербургской Ассамблее молодых ученых (С.-Петербург, 1999);

— на конференциях «Комплексное обеспечение индивидуально-личностного развития воспитанников детского дома», «Проблемы Северо-Запада: экология и образование», «Личность. Образование. Общество», «Образование на рубеже веков: традиции и инновации», «Гуманитарное образование: традиции и новации», «Современные проблемы методики обучения биологии и экологии», «Методика обучения биологии и экологии в XXI веке», «Региональная информатика — 2000» (С.-Петербург, 1998;2000);

— при проведении семинаров для учителей по вопросам применения средств мультимедиа в обучении биологии на базе научно-методических центров Центрального и Московского районов Санкт-Петербурга, в Центре Профессионального Обновления «Информатизация Образования» (19 982 000).

Результаты исследования внедрены в практику в виде мультимедийного ПМК «Основы экологии», медиатеки к разделу «Общая биология», в научных статьях, программах курса по выбору «Методика использования новых информационных технологий в обучении биологии и экологии» для студентов V курса факультета биологии и магистратуры Института естествознания РГПУ им. А. И. Герцена.

На защиту выносятся:

1. Методика использования средств мультимедиа на уроках и экскурсиях по общей биологии, и для поддержки самостоятельной учебной деятельности учащихся;

2. Психолого-педагогические и технические условия использования мультимедиа при обучении общей биологии.

3. Мультимедийный программно-методический комплекс по теме «Основы экологии» (раздел «Общая биология»);

4. Позитивные результаты, полученные в ходе внедрения и апробации экспериментальной методики использования средств мультимедиа при обучении общей биологии, теоретические положения и выводы.

выводы.

На основе полученных результатов констатирующего и уточняющего экспериментов мы пришли к следующим выводам:

1. Средства мультимедиа могут быть использованы как средства обучения, а при наличии мультимедийного программно методического комплекса — как новый комплексный метод обучения. Частичная замена учителя, обогащение разнообразия методов и средств обучения биологии на уроке возможно при использовании мультимедийной АОС, которая способна успешно организовать самостоятельную деятельность учащихся и существенно расширить виды их деятельности.

2. Работа с МПМК «Основы экологии» вызывает большой интерес учащихся, активизирует познавательную деятельность, стимулирует к самостоятельной деятельности, зарождает желание овладеть большим объемом знаний.

3. Методика использования средств мультимедиа при обучении общей биологии повышает эффективность усвоения и прочность биологических знаний, полноту освоения исследовательских умений и навыков самостоятельной работы. Работа учащихся с мультимедийными моделями значительно повышает качество освоения учебных и интеллектуальных умений. Индивидуальный подход к психофизиологическим особенностям каждого учащегося позволяет значительно повысить запоминаемость учебного материала.

4. Повышению эффективности усвоения понятий и умений по общей биологии, росту интереса учащихся к учебному предмету, стабильности учебно-воспитательного процесса по биологии способствует применение средств мультимедиа при обучении общей биологии.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. В свете научной теории перехода ноосферы в инфоноосферу, наступивший век называют веком информации и информационных технологий. Компьютеризация всех областей деятельности человека, информатизация общества требует сбора, хранения и обработки все больших объемов информации. Перед системой образования ставится новая задачаподготовка специалистов, владеющих новыми информационными технологиями. Кроме того, современная общеобразовательная школа нуждается в повышении эффективности обучения общей биологии, решении проблемы обновления средств обучения. Учителя видят необходимость в методиках использования новых информационных технологий на основе компьютера при обучении биологии. Оснащение школ компьютерными классами уже сегодня предоставляет возможность внедрения средств мультимедиа в учебно-воспитательный процесс по биологии.

Актуальность проблемы повышения эффективности обучения общей биологии и необходимость создания методики использования средств мультимедиа в обучении общей биологии обусловливаются сложившимся в обществе положением: с одной стороны — необходимостью подготовки специалистов, владеющих средствами новых информационных технологийа с другой стороны — важностью эффективного биологического образования, необходимого для осознания эколого-биологических проблем, таких как сохранение видового многообразия, естественных экосистем, опасности нарастающей антропогенной нагрузки на окружающую среду и т. д.

2. Применение средств мультимедиа в обучении общей биологии возможно и целесообразно. Средства мультимедиа могут быть применены как средства обучения, а при наличии мультимедийного программно-методического комплекса — как новый, комплексный метод обучения.

Средства мультимедиа могут выполнять экологическую, информационную, воспитательную, развивающую, организационную, творчески-конструктивную, контрольно-оценочную, прогностическую, научно-исследовательскую, коммуникативную функции при использовании в обучении общей биологии.

3. Вопросы использования средств мультимедиа в обучении составляют актуальную проблему психологии, педагогики и методики обучения предметам. К средствам мультимедиа, применяемым при обучении биологии, предъявляются серьезные требования, которые выполняются при использовании разработанной нами методики. Эти требования продиктованы дидактическими и методическими принципами наглядности и доступности, гуманизации и дифференциации, научности и информативности, дидактической целесообразности, полноты, систематичности и последовательности, непрерывности и модифицируемости, технологичности, самостоятельной активности, когнитивности коммуникации, педагогической направленности диалога, соответствия педагогическому такту, симметричности общения. Выявлены эргономические и эстетические требования к педагогическим программным средствам, для соблюдения психологических принципов.

Разработанная нами методика использования средств мультимедиа в обучении общей биологии достигает соблюдения основных принципов дидактики: наглядности и доступности, гуманизации и дифференциации обучения, научности и информативности более эффективно, чем при классических методах обучения.

4. Эффективность компьютерного обучения с использованием средств мультимедиа достигается при построении логического аппарата экспертной системы в соответствии с основными положениями теории развития понятий. С соблюдением этого условия разработан мультимедийный программно-методический комплекс «Основы экологии», основанный на линейно-независимом взаимодействии учителя и учащегося.

Современные технические возможности позволяют создавать мультимедийные комплексы высокого уровня, моделирующие образовательную среду, создавать систему виртуального образования. При этом учитель выполняет целеполагающую роль, а компьютерная программа способна самостоятельно отобрать содержание и организовать образовательный процесс на основе заложенных учебных алгоритмов.

5. Качественное усвоение понятий и умений по общей биологии возможно на основе применения эффективной методики использования средств мультимедиа в обучении общей биологии. Для такой методики характерно:

— использование звукового, визуального и вербального каналов в индивидуально подобранном соотношении для передачи учебной информации;

— постоянный контроль за течением учебно-воспитательного процесса по биологии и его немедленная коррекция в случае необходимости;

— использование мультимедийного программно-методического комплекса;

— широкое использование компьютерных моделей в практических работах;

— повышение самостоятельной активности учащихся на уроке за счет индивидуализации процесса обучения под руководством автоматизированной обучающей системы;

— индивидуально-личностный подход к учащимся;

— облегчение труда учителя за счет использования средств мультимедиа в качестве средств наглядности и технических средств обучения.

Для реализации методики использования средств мультимедиа в обучении общей биологии необходимо соблюдение принципов мультимедийного обучения: рациональной последовательности, индивидуализации и доступности, немедленной обратной связи, активизации учебной деятельности, алгоритмизации, рационального распределения времени и впервые предложенных принципов смены информационных сред, виртуализации.

6. Экспериментальная методика использования средств мультимедиа в обучении общей биологии достоверно показала повышение эффективности усвоения биологических понятий и овладения исследовательскими умениями и навыками самостоятельной работы.

Показать весь текст

Список литературы

Автоматизированные обучающие системы на базе ЭВМ / Под ред. А. Ф. Чернявского. — М.: МГПУ им. В. И. Ленина, 1980. — 176 с.
Алексеев С. В. Некоторые подходы к диагностике развития экологического мышления учащихся // Содержание регионального компонента экологического образования при апробации пособий в образовательной области «экология». СПб., 1994. — С. 9−16.
Анастази А. Психологическое тестирование. М.: Педагогика, 1982. — 320 с.
Андреева И. Д. Система эколого-педагогического образования студентов-биологов в педагогическом вузе: Монография. СПб.: Изд. РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. -220 с.
Апатова Н. В. Информационные технологии в школьном образовании. М.: ИОШ РАО, 1994. — 228 с.
Бабанекий Ю. К. Оптимизация педагогического процесса. Киев: Рад. шк., 1984.-287 с.
Башмаков М. И., Поздняков С. Н., Резник Н. А. Информационная среда обучения. СПб.: СВЕТ, 1997.-400 с.
Беляева А. П. Организация и проведение педагогического эксперимента в учебных заведениях профтехобразования. СПб.: НИИ ПТО, 1992.
Берг А. И. (ред.) Кибернетика и проблемы обучения. М.: Прогресс, 1970.-388 с.
Березенко Н. В., Пасечник В. В. ЭВМ в преподавании биологии // Биология в школе. 1990. № 2. С. 36−38.
Бордовский Г. А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии //Педагогика. 1993.-Xs 5.-С. 12−15.
Боровицкий П. И. Методика преподавания естествознания.- Л.: Учпедгиз, 1955.-368 с.
Бронников В. Л. Введение в математические методы и программирование для биологов. Л.: ЛГУ, 1987. — 90 с.
Бруновт Е. П., Богоявленская А. Е., Бровкина Е. Т. и др. Самостоятельные работы учащихся по биологии: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1984. — 160 с.
Брусенцов Н. П., МасловС. П., Рамиль Альварес X. Микрокомпьютерная система обучения «Наставник». М.: Наука, 1990. — 224 с.
Веккер Л.М. Психические процессы. В 3-х т. Т. 2.- Л.: Изд. ЛГУ, 1976.-342 с., ил.
Вербицкий А. А. Психолого-педагогические основы использования ЭВМ в вузовском обучении. М.: Просвещение, 1987. — 238 с.
Верзилин Н. М., Корсунская В. М. Общая методика преподавания биологии. М.: Просвещение, 1983. — 384 с.
Вильяме Р., Маклин К. Компьютеры в школе. / Пер. с англ. // общ. ред. и вст. ст. В. В. Рубцева. М.: Прогресс, 1988. — 336 с.
Винер Н. Творец и робот. М.: Изд-во иностр. лит., 1966. — с.
Всесвятский Б. В. Системный подход к биологическому образованию в средней школе. -М.: Просвещение, 1985. 143 с.
Выготский Л. С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. -497 с.
Газиев Э. Г. Управление учебной деятельностью школьников.-Ташкент, 1986. 96 с.
Гальперин П. Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР. 1969. — Т. 1. С. 441 — 469.
Гальперин П. Я., Решеткова 3. А., Талызина Н. Ф. Психологические основы программированного обучения на современном этапе. М.: Знание, 1966. -39с.
Гвишиани Д. М., Новиков И. Б., Пегов С. А. (ред.) Природа моделей и модели природы. -М.: Мысль, 1986. -270 с.
Гершунский Б. С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. — 263 с.
Гик М. JI. Холиок К. Дж. Когнитивные основы переноса знаний. М.: ИНИОН, 1990.-67 с.
Глушакова Е. К. Берегите зрение. М.: Медицина, 1987. — 47 с.
Гольнева Д. П. Элементы программированного обучения в преподавании биологии. Л.: ЛГПИ, 1975. — 174 с.
Голяев С. С. Педагогические условия и средства использования ЭВМ в диагностике развития качеств творческой личности. М., 1998. — 27 с.
Горелов И. Н. Разговор с компьютером: психологический аспект проблемы. М.: Наука, 1987. — 256 с.
Дановски П., Довгялло А. М., Кирова К. Н. и др. Автоматизированные обучающие системы на базе СПОК // Современ. высш. шк. 1983.- № 1.-С. 171−178.
Даринский Ю. А., Смирнов В. А. Компьютерная поддержка традиционного учебного процесса как особая форма информационной технологии обучения // Новые информационные технологии в образовании. -Воронеж: ВГПУ, 1997. С. 129−131.
ДенингВ., Эссинг Г., Масс С. Диалоговые системы «Человек-ЭВМ». Адаптация к требованиям пользователя. М.: Мир, 1984. — 112 с.
Диалоговые системы. Современное состояние и перспективы развития. / Под ред. А. М. Довгялло. Киев.: Наук, думка, 1987. — 245 е., ил.
Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М. Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. — 319 с.
Дидактические основы компьютерного обучения // Межвуз. сбор. науч. трудов / Под ред. В. А. Извозчикова и др. Л.: ЛГПИ, 1989. — 202 с.
Довгялло А. М. Диалог пользователя и ЭВМ. Основы проектирования и реализации. Киев.: Наукова. думка, 1981. — 232 с.
Дородницын А. А. (ред.) Математические модели экосистем. Экологические и демографические последствия ядерной войны. М.: Наука, 1986.- 175 с.
Дэвис Дж., Томас К., ОпеншоуД., Берд Дж. Перспективы программированного обучения. М., 1965. — 127 с.
Журавлев А. Г1. Диалог с компьютером. М.: Молодая гвардия, 1987. -205 с.
Загвязинский В. И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Наука, 1982.
Зайцева Л. В., Новицкий Л. П., Грибкова В. А. Разработка и применение автоматизированных обучающих систем на базе ЭВМ. Рига: Зинатне, 1989.- 174 с.
Зверев И. Д. (ред.) Проблемы методики обучения биологии в средней школе. М.: Педагогика, 1978. — 320 с.
Зверев И. Д., Мягкова А. Н. Общая методика преподавания биологии. -М.: Просвещение, 1985. 191 с.
Звягинцев В. А. Искусственный интеллект и вторая компьютерная революция. Будущее искусственного интеллекта. М.: Наука, 1991. — 302 с.
Зеленин В. М. (сост.) Методические указания по использованию вычислительной техники в учебном процессе. Л.: ЛГПИ, 1988. — 84 с.
Зобов Б. И., Когдов Н. М., Савицкий Ю. И. Средства мультимедиа в учебном процессе вузов развитых стран // Новые информационные технологии в образовании. Вып. 4. М.: НИИ ВШ, 1995. — 48 с.
Зуев В. Ф. Педагогические груды. М.: АПН РСФСР, 1956. — 356 с.- 11 953. Извозчиков В. А. Дидактическое основы компьютерного обучения. -Л., 1987.-91 с.
Извозчиков В. А. Инфоноосферная эдукология. Новые информационные технологии обучения. СПб., 1991. — 120 с.
Извозчиков В. А. Новые информационные технологии обучения: Учебное пособие. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 1991.- 122 с.
Ингенкамп К. Педагогическая диагностика / Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991. — 240 с.
Искусственный интеллект: В 3 кн. Кн. 1. Системы общения и экспертные системы: Справочник / Под ред. Э. В. Попова. М.: Радио и связь, 1990. — 464 е., ил.
Калер Е. Л. Программированное обучение и исследование тренажеров. М., 1966. — С. 3.
Кальнин С. М., Румянцев И. А., Соломин В. П. Информационное проектирование учебного процесса: Теория и практика анализа и синтеза педагогических макросистем НИТО / Под ред. В. П. Соломина. СПб.: Образование, 1997. — 168 с.
Каптелинин В. Н. Психологические проблемы формирования компьютерной грамотности школьников // Вопросы психологии. 1986. № 5. ~ С. 54−65.
Кибернетика и проблемы обучения / Под ред. А. И. Берга.- М.: Прогресс, 1970.-390 с.
Кларин М. В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997. — 223 с.
Клейман Г. М. Школа будущего: компьютеры в процессе обучения / Пер. с англ. М.: Радио и связь, 1987. — 176 с.
Ковалько Г. И., Фомин Н. А. Системный подход к изучению сложных биологических объектов и психофизиологических явлений. Челябинск: ЧГПИ, 1991.-79 с.
Колесников JI. Ф., Гурченко В. Н., Борисова Л. Г. Эффективность образования. M.: Педагогика, 1991. — 272 с.
Комиссаров Б. Д. Методологические проблемы школьного биологического образования. М.: Просвещение, 1991. — 158 с.
Компьютер и образование: Сб. науч. статей / Под ред. В. Г. Разумовского.-М.: АПН СССР, 1991.-117 с.
Коновалец Л. С. Познавательная самостоятельность учащихся в условиях компьютерного обучения // Педагогика. 1999. — № 2. — С.46−50.
Концепция информатизации образования // Информатика и образование. 1990. — № 1. — С. 3−9.
Корнер Т. В., Смирнов В. А. (сост.) Проблемный семинар «Использование ЭВТ при преподавании биологии». Л.: НИИ ООВ АПН СССР, 1988.- 12 с.
Корнилова Т. В., Тихомиров О. К. Принятие интеллектуальных решений в диалоге с компьютером. М.: МГУ 1990. — 192 с.
Кочетов А. И. (ред.) Психологическая диагностика в школе. Минск: Нар. асвита, 1987.- 323 с.
Краткое практическое руководство по биометрии для врачей. СПб.: ЦНИРРИ, 1998.-63 с.
Кузнецов А. А. (ред.) Требования к знаниям и умениям школьников. -М.: Педагогика, 1987. 172 с.
Кузнецова H. Е. Педагогическая технология в предметном обучении. -СПб.: Образование, 1995. -47 с.
Кыверялг А. А. Метода исследования в профессиональной педагогике. Таллинн: Валгус, 1980. — 334 с.
Ланина И. Я., Соломин В. П. Экскурсии в природу по физике и биологии: Учебное пособие. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1998. -185 с.
Лаптев В. В. Современная электронная техника в обучении физике в школе.-Л., 1988.-84 с.
Латышев В. П. Компьютерная технология обучения: Учеб. пособие. -М.: МАЙ, 1992.-48 с.
Левин Р., Дранг Д., Эделсон Б. Практическое введение в технологии искусственного интеллекта и экспертных систем с грациями на Бейсике. -М.: Финансы и статистика, 1990. 239 е., ил.
Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.-76 с.
Липанова И. А. Об общих требованиях, предъявляемых к педагогическим программным средствам // Научно-методическое и программное обеспечение использования вычислительной техники в профтехучилищах: Сб.науч. тр. Л.: ВНИИ ПТУ, 1990. — С. 37−56.
Лобанов Ю. И., Брусиловский П. Л., Съедин В. В. Экспертно-обучающие системы. М., 1991. — 56 с.
Лорьер Ж.-Л. Системы искусственного интеллекта. М.: Мир, 1991. -568 е. ил.
Лунина Н. Л. Учебные программы по биологии. Биосинтез белка.-Пушино: НЦБИ, 1988.- 15 с.
Лунина Н. Л. Учебные программы по биологии. Генетика. Пушино: НЦБИ, 1988.-13 с.
Ляпунов А. А. Кибернетический подход к теоретической биологии // Кибернетика живого. Биология и информация. М.: Наука, 1984.
Малютин С. М. Искусственный интеллект: гносеологический аспект. -М.: Мысль, 1985.
Мамонтова Е. А. Разработка методики применения современных информационных технологий в учебном процессе // Диссерт. канд. пед. наук / МГПУ им. В. И. Ленина. -М., 1995. 167 с.
Марина А. В., Соломин В. П., Станкевич П. В. Школьное биологическое образование: проблемы и пути их решения: Учебное пособие. СПб.: НИИ Химии СПбГУ, 2000. — 132 с.
Маслов А., Таиров О., Труш В. Физиолого-гигиенические аспекты использования персональных ЭВМ в учебном процессе. // Информатика и образование. -1987.- 1994, № 6. С. 79 — 81.
Машбиц Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения: (Педагогическая наука реформе школы). — М.: Педагогика, 1988. — 192 с.-
Методические рекомендации по созданию и использованию ППС. (сб. ст. под ред. Роберт И. В.) М.: НИИСОИУК, 1991. — 99 с.
Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н. В. Кузьминой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. — 172 с.
Михаилевич В. С., Савельев А. Я., Довгялло А. М., Когдов Н. М. Экспертно-обучающие системы в комплексе компьютерных средств обучения. М.: Соврем, высш. шк., 1988. — 112 с.
Моисеев I I. Слово о научно-технической революции. М. Молодая гвардия, 1985. — с.
Моисеев Н. Экология человечества глазами математика. М. Молодая гвардия, 1988. — 254 с.
Молибог А. Г., Тарнопольский А. И. Технические средства обучения и их применение: Учеб. пособие. Минск: Университетское, 1985. ~ 208 с.
Монахов В. И. (ред.) Проектирование новых информационных технологий обучения. М.: НИИ ОСО АПН СССР, 1991. — 108 с.
Мягкова А. Н. Коммисаров Б. Д. Методика преподавания общей биологии. М.: Просвещение, 1973. — 400 с.
Наумов Н. Д. Психолого-педагогические проблемы компьютерной диагностики мышления // Вопросы психологии. 1991. № 2. С. 127−132.
Нейлор К. Как построить свою экспертную систему.- М.: Энергоатомиздат, 1991. 286 с.
Нестеренко О. И. Краткая энциклопедия дизайна.- М.: ИНИТО, 1999.-204 с.
Никандров Н. Д. Программированное обучение и идеи кибернетики.-М.: Наука, 1970.-96 с.
Новик И. Б., Потеев М. И. Смирнова Л. А. Автоматизированные обучающие программные системы. Учебное пособие. Л.: ЛИТМО, 1987.55 с.
Нокс Дж. Что могут дать компьютеры педагогике: взгляд из американской школы // Информатика и образование. 1990. — № 1 — С. 107 112.
ПакМ. С. Дидактический эксперимент. СПб.: Образование, 1997. — 22 с.
Пасечник В. В. Теория и практика организации учебно-познавательной деятельности учащихся в процессе обучения биологии: Дис. докт. пед. наук. М., 1994.-245 с.
Педагогические информационные технологии и картина мира в непрерывном образовании (Информологический аспект): Учебное пособие / Под общ. ред. В. А. Извозчикова. СПб.: Образование, 1997. — 211 с.
Педагогические программные средства: Метод, рекомендации для разработчиков ППС в 3 ч. Омск: РЦ НИТО, 1991. — 71 с.
Пейперг С. Переворот в сознании: Дети, компьютеры и плодотворные идеи / Пер. с анг. М.: Педагогика, 1989. — 224 с.
Пейсаков М. М., Ахмерова С. У. Рекомендации по контролю знаний и интеллектуальных умений с помощью ЭВМ. Казань: КГУ, 1986. — 29 с.
Петрова Н. П. Разработка образовательной технологии «Компьютерная анимация как средство медиаобразования»: Автореф. дис. к.п.н. / ИСО РАО. М., 1995, — 14 с.
Печников А. И. Теоретические основы психолого-педагогического проектирования автоматизированных обучающих систем. Петродворец: ВВМУРЭ, 1995.-325 с.
Пидкасистый П. И., Портнов М. Л. Опрос как средство обучения. М.: Педагогическое общество России, 1999. — 155 с.
Повякель Н. И. Целеобразование в психологическом обеспечении программных средств пользователя ЭВМ. М.: Изд-во МГУ, 1985.- С. 79−81.
Подласый И. П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. М.: Просвещение, 1996. -432 с.
Полат Е. С., Литвинова А. Информационные технологии в зарубежной школе // Информатика и образование. 1991. — № 3. — С. 109−114.
Половцев В. В. Избранные педагогические труды. М.: АПН РСФСР, 1957.-286 с.
Полянский И. И. Избранные педагогические труды. М.: АПН РСФСР, 1962.- 175 с.
Пономарева И. Н. Экологические понятия, их система и развитие в курсе биологии. Л.: ЛГПИ, 1979. — 79 с.
Поспелов Г. С. Искусственный интеллект основа новой информационной технологии. — М.: Наука. — 280 е., ил.
Применение ЭВМ в школе: Метод, разраб. / Под ред. И. М. Бобко.-Новосибирск, 1989. 148 с.
Программы общеобразовательных учреждений. Биология V-XI. (Сост. В. С. Кучменко). М.: Просвещение, 1998. — 284 с.
Прокофьев А. В. Программированное обучение, программированные учебники // Машины для обучения. М., 1965. — 137 с.
Психологические и физиологические рекомендации по использованию ЭВМ в обучении / Под ред. М. С. Шехтера и Л. Ю. Невуева. М.: изд. АПН СССР, 1989.-48 с.
Психологические критерии качества знаний школьников: Сб. науч. тр. / Под ред. И. Е. Якиманской. М.: АПН СССР, 1990. — 140 с.
Пугал Н. А. Создание и использование системы средств обучения биологии в общеобразовательной школе: Дис. докт. пед. наук. М., 1994. -403 с.
Раев А. И. Психологические вопросы программированного обучения. -Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1971. -96 с.- 125 130. Разработка и применение экспертно-обучающих систем// Сб. науч. трудов. М.: НИИ ВШ, 1989. — 161 е.: ил.
Райков Б. Е. Общая методика естествознания.- М.-Л.: Учпедгиз, 1947.-300 с.
Рекомендации по применению новых информационных технологий в предметах естественнонаучного цикла. М.: НИИ СиМО, 1989. — 48 с.
Ричмонду. К. Учителя и машины: (Внедрение в теорию и практику программированного обучения). М. 1968. — 278 с.
Роберт И. В. Концепция внедрения средств новых информационных технологий в учебный процесс общеобразовательной школы. М.: НИИ ШОТСО АПН СССР, 1990. — 38 с.
Роберт И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы: перспективы использования. М.: Школа-пресс, 1994. — 205 с.
Савельев А. Я., Лобанов Ю. И., Новиков В. А. Подготовка информации для автоматизированных обучающих систем. М.: Высш. шк., 1986. — 176 е., ил., табл.
Садовская Н. А. Динамика мотивации компьютерной деятельности школьников // Вопросы психологии. 1986. № 5. С. 84−86.
Сердюковская Г. Н. (ред.) Гигиенические проблемы компьютеризации общеобразовательной школы. М.: Педагогика, 1988. — 189 с.
Сериков В. В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. 1994. -№ 5. — С. 21−28.
Сильдмяэ И. Искусственный интеллект. Знания и мышление. Тарту: Тартусский университет, 1989. — 239 с.
Смирнов В. А. ЭВТ на уроках биологии: Учебно-методическое пособие (под ред. проф. В. П. Соломина). СПб.: Образование, 1997. — 120 с.
Смирнов В. А. Обучение биологии в условиях информатизации общества. СПб.: РГПУ, 1999. — 120 с.
Смит Дж. Математические идеи в биологии. М.: Мир, 1970.-180 с.- 126 144. Советов Б. Я., Яковлев С. Л. Моделирование систем.- М.: Высшая школа, 1985. 271 с.
Соловов А. В. Проектирование компьютерных систем учебного назначения: Учебное пособие. Самара: СГАУ, 1995. — 138 с.
Соломин В. П. Магистерское образование по направлению «Естествознание» в педагогическом вузе. СПб.: СПбГУ, 1999. — С. 123−126.
Стариченко Б. Е. Компьютерные технологии в образовании: Инструментальные системы педагогического назначения: Учеб. пособие. -Екатеринбург: УрГПУ, 1997. 108 с.
Стародубцев В. Н. Использование компьютерных технологий в повышении эффективности обучения биологии (на примере раздела «Животные», 7−8 класс). // Дисс. канд. пед. наук / МГЛУ им. В. И. Ленина. -М., 1993.
Столяров Л. М. Обучение с помощью машин. М.: Мир, 1965.
Талызина Н. Ф. (ред.) Психологические основы программируемого обучения. М.: МГУ, 1984. — 328 с.
Талызина Н. Ф. Психолого-педагогические основы автоматизации учебного процесса // Психолого-педагогические и психофизиологические проблемы компьютерного обучения. М.: Педагогика, 1985. — С. 3−27.
Третьяков П. И., Сенновский И. Б. Технология модульного обучения в школе. М.: Новая школа, 1997. — 352 с.
Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения.- М.: Педагогика, 1990. 192 с.
Уотермен Д. Руководство по экспертным системам / Пер. с англ. М.: Мир. 1989.- 388 с.
Урсул А. Д., Урсул Т. А. На пути к устойчивому развитию цивилизации: информационные факторы // Информационное общество. -1997.-№ 2−3.-С.23−37.
Филиппов Е. А. Новые информационные технологии в помощь методике обучения биологии // Научно-исследовательская работа студентов: Сборник статей. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. — С. 21−24.
Хантер Беверли. Мои ученики работают на компьютерах. Перевод с венгерского. М.: Просвещение, 1989.
Цевенков Ю. М., Семенова Е. Ю. Информатизация образования в США / Новые информационные технологии в образовании: Образ, информ. -М.: НИИ ВО, 1990. Вып. 8. — 80 с.
Чирихин С. Н. Средства автоматизации приобретения знаний в экспертных системах // Зарубежная радиоэлектроника. 1991№ 8 — С. 7−17.
Шамова Т. И., Давыденко Т. М. Управление процессом формирования системы качеств знаний учащихся: Метод, пособие. М.: МГПИ, 1990. — 112с.
ШехтерМ. С. Психологические рекомендации по организации графической и знаковой части компьютерных обучающих программ. М.: АПН СССР, НИИ общ. и педаг. психол., 1990.
Шолохович В. Ф., Гейн А. Г., Комов С. В. и др. Основы экологии и природопользования: Компьютерный курс: Учебное пособие для 9−10 кл. общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1995. — 127 с.
Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986.
Ягодовский К. П. Вопросы общей методики естествознания.- М.: Учпедгиз, 1951. 364 с.
Bork A. Learning with Personal Computers / Cambridge: Harper and Row, 1987. 238 p.
Hopkin V. D. Some Human-factors implications of expert systems // Behav. and Inf. Technol. 1984. — Vol. 35, № 5. — P. 297−305.
Esterson D. The management of computing resources in schools // J. Comput. Assist. Learning, 1985, Vol. 1, № 3. P. 134−148.
Lauterbah R., Fray K. The education process software // Prospects, 1987. -№ 3. P. 17−23.
Rageda L., Ronald G. Computers in education: Values and assumptions// Educ. and Comput., 1986, № 3. P. 207−214.
Schulz-Zander R. Lernen in der Informations gesellsehaft // Padagogik Heft, 3 Marz, 1997. P. 8−12.
Trollip S. R., LippertR. C. Construction of knowledge bases promising agent of education: Based Instruction// Journal of Computer. — 1987. Vol. 14, № 2. — P. 44−48.
Weip S. The Computer in School: Machine as Humanizer// Symposium: Harvard Educational Review. 1989. Vol. 59, Nov. 1. — P. 61.
Wilson J. M., RedishE. P. Using computers in teaching physics// Physics today. 1989. Vol. 42, № 1. — P. 34−41.

Заполнить форму текущей работой