Кейс-технология в высшей школе

Все от жизни и для жизни.

Джон Дьюи

Введение

. Начинаем небольшим экскурсом в дидактику — из истории развития кейс-технологии (англ, case — случай, ситуация). Возникла в бизнес-школе Гарвардского университета в 1870 г., но первые подборки кейсов были опубликованы в 1925 г. И сейчас Гарвард остается лидером по использованию кейсов в обучении — до 30−40−50% (и даже 90% учебного времени). Студенты за годы обучения решают до 700 кейсов (бизнес, юридическая, медицинская, языковая практика и т. д.). К середине XX в. сложился алгоритм Case Study и стал широко использоваться при изучении различных дисциплин.

Философией данной технологии является прагматизм, мысль Д. Дьюи (1859−1920), философа и педагога, мы взяли в качестве эпиграфа к описанию данной дидактической технологии. Кейстехнология — это дидактическая технология, ориентированная на поиск оптимального решения с помощью анализа конкретных жизненных ситуаций (метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач, решения «кейсов»).

Цель использования в высшей школе — способствовать овладению общекультурными (ОК) и профессиональными (ПК) компетенциями на основе развития мотивации учения путем решения жизненно важных проблем, стимулирования использования имеющихся знаний и освоения новых^[1].

Задачи:

• — овладение умениями сбора, обработки и анализа информации, характеризующей конкретные ситуации;
• — приобретение опыта при решении проблемных задач;
• — выявление и отбор проблем;
• — осмысление ситуации, ее деталей;
• — анализ и синтез информации;
• — выдвижение гипотез, поиск аргументов, оценка альтернатив;
• — формулирование заключения;
• — принятие решения;
• -развитие умения слушать других, стремление понять и оценить;
• — вывод об оптимальном решении.

Остановимся подробнее на сущности такой дидактики в высшей школе. Кейс предполагает наличие совокупности взаимосвязанных фактов, событий, явлений, проблем, характеризующих жизненные проблемы, требующих конкретных ответственных решений. Речь идет о применении теории на практике при анализе имевших когда-то место конкретных ситуаций или реальных событий. Их анализ происходит индивидуально или совместными усилиями в небольших группах, чтобы выработать практическое решение и его презентовать. Важная роль отводится рефлексии по поводу принятых решений и роли каждого участника. Ситуации предполагаются разного вида: ситуация-проблема (поиск причин возникновения, формулирование проблемы, ее решение);

ситуация-оценка (дается оценка принятым решениям); ситуация-иллюстрация (примеры решенных жизненных проблем); ситуация-упражнение (решение проблем по аналогии) и др.

Результаты использования кейсов состоят в развитии аналитических умений (находить общее и особенное, выделять существенное, классифицировать, добывать недостающую информацию, мыслить ясно и логично); практических умений (использование теории, принципов, методов); креативных умений (генерация идей, поиск альтернативных решений, авторский подход); коммуникативных умений (слушать других, убеждать оппонентов, находить единомышленников, делать взвешенные выводы); социальных умений (оценка поведения других, поиск компромисса, консенсуса, умение контролировать себя); саморефлексии (анализ согласия и несогласия с другими, умение владеть собой, убеждать, позиционировать себя, владение вербальными и невербальными средствами).

Этапы конструирования кейса: определить цель создания; отобрать тематическое содержание; поиск источников информации (по ключевым словам); анализ литературы, публикаций, статистики; сбор информации и подготовка первого варианта представления материалов в кейсе (макет, презентация — видео, печатная); обсуждение с привлечением аудитории и получение экспертной оценки перед апробацией (внести необходимые изменения); подготовить методические рекомендации по использованию кейсов; разработать задания для студентов, возможные вопросы для дискуссии и презентации.

Вопросы и задания.

• 1. Какова взаимосвязь изменений в современном вузовском образовании и использования кейс-технологии?
• 2. В чем специфика данной технологии, каковы учебные и образовательные возможности ее использования?
• 3. Охарактеризуйте структуру кейса и основные этапы его разработки.
• 4. В чем, на ваш взгляд, особенности учебных и образовательных возможностей разных типов кейсов?
• 5. Какие профессиональные компетенции необходимы преподавателю для использования этой технологии в практике?
• 6. Какие возможности использования кейса вместе с другими инновационными технологиями вы видите?
• 7. Разработайте ваш вариант учебного занятия с использованием кейс-технологии.

• [1] Михайлова Е. А. Кейс и кейс-метод: процесс написания кейса [Электронныйресурс]. URL: http// www/ hr-trining.net/statya/mihajlova_l.shtml (дата обращения:12.03.2015). Смолянинова О. Г. Дидактические возможности метода casy-study в обучении студентов [Электронный ресурс]. URL: http// www.lan.krasu.ru/ stud-ies/au-thors/smolyaninova/CASE-STUDY/articles/Didacti (дата обращения: 11.03.2015). 99