Профессиональная мобильность специалиста как проблема развивающегося образования России

Актуальность исследования. На Всемирной конференции по высшему образованию в Париже (1998 г.) отмечалось, что «любому обществу необходимо обновленное высшее образование для решения задач XXI века, без которого невозможен ни культурный, ни социальный, ни технический прогресс никакой нации» [230, 79]. Образование как общественный институт приобщает молодежь к культурно-нравственным и научно-профессиональным ценностям.

Высшее образование в России на протяжении последнего десятилетия находится в состоянии непрерывного совершенствования и модернизации. Движущими силами процессов, происходящих в высшей школе, являются необходимость ее обновления, сложное материально-экономическое состояние и стремление при этом войти в мировую образовательную систему.

Успех современного образования определяется прежде всего способностью гибкого реагирования на постоянно меняющиеся условия. Государству, обществу необходим специалист, способный гибко перестраивать содержание своей деятельности в связи со сменой требований рынка труда. Старый опыт в новых условиях может оказаться не только бесполезным, но даже вредным. Возникает потребность в «обучении длиною в жизнь» для получения новых знаний и навыков, «привязанных» к конкретным условиям и к ситуации в регионе в целом.

Как отмечает в своей работе П. Г. Щедровицкий, в сфере образования России накопилось три группы системных проблем: 1. Зауженная образовательная мобильность (нет образовательного пространства, по которому можно перемещатьсяни школьники, ни студенты не имеют возможности перемещаться по стране и погружаться в разные ситуации). 2. Устаревшая технологическая инфраструктура. Соотношение между лекциями и самоподготовкой должно быть иным, студенты должны уметь самостоятельно работать с текстами. 3. Кадры: лишь 10% педагогов в принципе способны осваивать новые технологии обучения. 4. Образованиеэто огромная инерционная система, в которой разработка и внедрение новых методик занимает годы и десятилетия. 5. Цикл смены профессии стал меньше (2−3 раза в течение жизни), поэтому система образования с ее ритмом жизни отстает от идущих в обществе процессов и не может найти новые формы своего функционирования. По признанию специалистов, сохранение профессиональной компетентности становится все более сложной задачей, поскольку ежегодно, по подсчетам американских ученых, специалист должен обновлять 5% теоретических и 20% практических профессиональных знаний [376]. В США установлена единица измерения устаревания знаний — «период полураспада компетентности», когда в результате появления новой информации компетентность специалиста снижается на 50%. К сожалению, этот период в течение последних десятилетий сокращается. Например, в 1940 г. устаревание знаний наступало через 12 лет, в 1960 г. — через 8−10 лет, для современного выпускника — через 2−3 года [264,5].

Побеждает тот, что учится быстрее и тем самым имеет возможность в кратчайшие сроки ответить на любой «вызов». Наступает время профессионалов. Динамизм современных общественных преобразований вызывает к жизни потребность в специалистах, умеющих анализировать постоянно меняющиеся социально-экономические тенденции, принимать и реализовать нестандартные решения в ситуации рыночной конкуренции, устранять стереотипизацию из производственной и личностной сфер деятельности. Именно поэтому подготовка специалистов, способных к профессиональной мобильности, — одна из важнейших проблем современного профессионального образования России.

Поворот образования к личности, повышение ее роли в развитии государства и общества знаний, зависимость успеха трудовой карьеры человека не только от высокого уровня его общей подготовки, но и профессиональной, вызывает необходимость в изменении подхода к целям, содержанию, организационной структуре профессиональной подготовки специалистов в системе профессионального образования. При этом следует учитывать изменение главной цели развития обществаинтердисциплинарный характер профессионального трудаличностную ориентацию в непрерывном образовании, заинтересованность общества в образованных гражданах с высоким уровнем педагогической подготовки как гаранта их успешной профессиональной карьеры и конкурентоспособности на рынке труда.

В системе образования до недавнего времени были приняты формы и методы обучения, ориентированные на овладение системой готового знания. В настоящее время все больше в качестве целей подготовки выступают деятельность, способность к ее вариативности, личностные качества, определяющие не столько узкопрофессиональные характеристики специалиста, сколько уровень его культуры, интеллектуальное развитие. Бурные темпы развития современного общества, его динамизм и изменчивость делают необходимым осуществлять подготовку учителей, как считает Г. А. Бордовский, с «двойным опережением». И сегодня необходимо вести речь о создании принципиально новой, неразрывно связанной с интегративными процессами концептуальной модели образования с качественно новой структурой, новыми системообразующими факторами.

Проблемы повышения мобильности как горизонтальной (географической), так и вертикальной (профессиональной), достаточно актуальны для современной России.

Чтобы в полной мере использовать потенциал специалистов, необходимо повысить их профессиональную мобильность. Современной России нужны специалисты, умеющие и желающие учиться и адаптироваться к новым условиям. С целью выявления потребностей и возможностей современных преподавателей к постоянному профессиональному совершенствованию и изменению профессиональной деятельности нами было проведено анкетирование преподавателей Южного федерального округа: Ростовской области и Чеченской республики. Около 58% преподавателей не знают, чего они хотели бы добиться в профессиональном плане в ближайшие три года, т. е. более половины опрошенных не определились в направлении и не имеют конкретной цели своего профессионального развития на краткосрочный период. 30% опрошенных никогда не изменяли свою профессиональную деятельность, а 48% с трудом осваивают новые виды своей профессиональной деятельности. Таким образом, мы видим, что около половины преподавателей не имеют опыта осуществления внутренней профессиональной мобильности. Именно по этой причине около 80% респондентов отметили, что за последние три года не имели никакого продвижения в профессиональном плане. 73% хотели бы заняться новым творческим делом, но для этого у них нет свободного времени и должным образом не складываются обстоятельства. Следовательно, две трети опрошенных могли бы быть активными участниками инновационных изменений в образовании, но они не владеют навыками планирования своей жизни в профессии и уверены, что для изменений условия должны создаваться извне. Более половины опрошенных вообще не смогли оценить свою способность быстро и адекватно модифицировать профессиональную деятельность, хотя при этом 45% считают, что максимально смогли бы себя реализовать на руководящей должности. 33% опрошенных уверены, что неправильно выбрали профессию. Они готовы ее поменять, но предполагают, что для этого не создано определенных условий, т. е. они желали бы проявить внешнюю профессиональную мобильность, но уверены что без посторонней помощи им это не удастся. Результаты анкетирования показали, что современный преподаватель нуждается в развитии проектировочных умений, направленных как на себя, так и на свою деятельность. Более половины готовы к осуществлению профессиональной мобильности как внутренней, так и внешней, но не имеют необходимых компетенций и не владеют технологией реализации себя в профессии. Все это требует пересмотра теории и практики подготовки специалиста (профессионала), обеспечения условий становления личности специалиста новой формации, способной к профессиональной мобильности в условиях международной интеграции.

Современный мир очень динамичен, новые сферы деятельности возникают очень часто, на протяжении жизни одного поколения могут происходить серьезнейшие структурные перестройки экономики. Поэтому современному специалисту необходимо быть готовым к тому, что полученного первоначального образования будет недостаточно и придется на протяжении жизни постоянно доучиваться и переучиваться. Существенный вклад в рост профессиональной мобильности специалиста может внести изменяющая система образования России.

Исследование проблемы профессиональной подготовки мобильных специалистов в системе высших и средних учебных заведений позволило выявить ряд противоречий:

1. На концептуальном уровне:

— между двумя подходами к профессиональному образованию как сфере непрерывного профессионального саморазвития специалиста: знаниево-ориентированным и личностно-ориентированным;

— между осознанием необходимости усиления фундаментальной подготовки специалистов и доминирующей узкоспециальной направленностью подготовки специалистов;

— между достаточно высоким уровнем разработанности общей теории подготовки специалистов, способных к саморазвитию, самосовершенствованию, и недостаточной разработанностью концептуальных основ подготовки специалиста, способного к профессиональной мобильности в ситуации неопределенности.

2. На уровне определения цели подготовки специалиста:

— между объективной потребностью общества в человеке, способном выстраивать свою жизненную и профессиональную траекторию в постоянно меняющихся условиях, и реальным состоянием профессиональной подготовки, ориентированной в основном на формирование функциональной готовности к деятельности;

— между социальным заказом на подготовку мобильного специалиста и невозможностью его полноценного выполнения в условиях действующей узкопредметно направленной образовательной системы высшей школы;

— между потребностью личности в профессиональном саморазвитии и реальными условиями и средствами формирования будущего специалиста в вузе;

— между необходимостью специальной подготовки профессионально мобильного специалиста и отсутствием концептуальной модели обучения и развития студентов, разработанной в контексте современного высшего образования, ориентированной на развитие умений самопознания, самоорганизации студентов.

3. На уровне организации и обеспечения подготовки:

— между применяемыми академическими методами и технологиями профессиональной подготовки и потребностью в использовании жизненного опыта обучающихся в процессе профессиональной подготовки;

— между опережающим характером профессиональной подготовки и традиционным построением содержания образования;

— между потенциальными возможностями современного профессионального образования, направленного на развитие необходимых компетенций как составляющих профессиональной мобильности специалиста, и реальным преобладанием традиционных форм организации подготовки;

— между постоянно меняющимися требованиями рынка труда и отсутствием гибкости в системе подготовки;

— между потребностью в организации пространства, обеспечивающего мобильность студента, и неразработанностью методического материала, обеспечивающего этот процесс. Осмысление выделенных противоречий обусловило актуальность выбранной темы исследования, проблема которой сформулирована следующим образом: какими должны быть профессиональное образование и подготовка специалистов, чтобы они были готовы к осуществлению профессиональной мобильности с учетом того, что в сфере высшего профессионального образования возникла новая образовательная ситуация, характеризуемая изменением отношений между образованием и сферой труда, с одной стороны, и появлением нетрадиционного субъекта образовательного процесса — взрослого человека, сочетающего учебу с профессиональной деятельностью, с другой.

Основные положения концепции исследования Понятие «мобильность» означает подвижность, соответственно, мобильный человек — это человек подвижный, способный к быстрому передвижению, изменению. Предшествующие исследования выявили различные виды мобильности: социальную, академическую, культурную, социокультурную, профессиональную и другие. Нас интересует профессиональная мобильность в сфере педагогической деятельности. Профессионально мобильный педагог должен обладать многообразными свойствами, среди которых наиболее значимыми являются сенситивность к инновационным изменениям в образовании, способность к внутренней мобилизации собственных ресурсов для адаптации в изменяющейся образовательной среде, наращивание собственного ресурса для решения новых задач, необходимого изменения окружающей среды, овладения новыми педагогическими технологиями и т. д.

Сформировать и развить свойство мобильности в образовательном процессе педагогического вуза возможно, если он сам отвечает требованиям мобильности и предоставляет будущему учителю возможность проявлять собственную мобильность. Это означает, что мобильность должна стать одним из ведущих принципов современного профессионального образования, основанного на классических принципах фундаментальности, научности, систематичности, профессионально-предметной направленности. Мобильность образовательного процесса, в известной степени противостоящая этим принципам, является способом преодоления сущностного противоречия между тенденцией к устойчивости, неизменности, законченности содержания образования и новыми задачами и требованиями его инновационного изменения, встраивания его в современную быстроменяющуюся жизнь, социокультурную и производственную (педагогическую) ситуацию.

Все это позволяет определить в качестве объекта исследования деятельность высшей школы России по формированию профессиональной мобильности будущих специалистов.

Предмет нашего исследования — научно-педагогические основы развития профессиональной мобильности специалиста в системе вузовского образования.

Цель исследования — теоретическое обоснование и практическая разработка системы профессионально-педагогической подготовки профессионально мобильного специалиста в сфере образования.

С учетом цели, объекта и предмета исследования выдвигается гипотеза исследования. Если рассматривать профессиональную мобильность как актуальную цель подготовки специалистов в высшей школе современной России, то для ее реализации следует изменить содержание образования не только в направлении его более глубокой фундаментализации, гуманитаризации, но и междисциплинарности, опережения, открытости, пластичности (гибкости) и компетентностного представленияизменить также технологии профессиональной подготовки в направлении их индивидуализации и поддержки самостоятельной деятельности, событийности и витальности (использовании жизненного опыта), проектирования индивидуальных траекторий движения специалиста в мире профессиии, соответственно, изменить критерии оценки результатов подготовки путем включения в их систему мобильности как профессионально-личностного свойства будущего специалиста.

Процесс профессиональной педагогической подготовки мобильных специалистов будет качественным при условии разработки и реализации в образовательном пространстве педагогического вуза системы формирования профессионально мобильного специалиста, включающей следующие компоненты: концептуальный (в котором определяется понятие профессионально мобильного специалиста и системы подготовки профессионально мобильного специалиста в сфере образования), теоретико-методологический (совокупность принципов и подходов к разработке системы подготовки), содержательный (перечень компонентов и блоков подготовки), технологический (совокупность образовательных технологий, обеспечивающих реализацию этого содержания) и диагностический (совокупность диагностических средств и ситуаций их применения).

Исходя из проблемы, объекта, предмета, гипотезы и цели исследования были определены следующие задачи исследования:

1. Осуществление изучения образовательной ситуации сквозь призму подготовки мобильных специалистов;

2. Формирование концептуальной базы исследования профессиональной мобильности специалиста;

3. Разработка теоретической модели системы подготовки профессионально мобильных специалистов в сфере образования;

4. Конструирование нормативной модели профессиональной мобильности специалиста;

5. Создание содержательного и технологического обеспечения процесса формирования профессиональной мобильности специалиста;

6. Диагностика уровней профессиональной мобильности и апробация нормативной модели профессиональной мобильности.

Теоретико-методологической основой исследования являются: основные положения методологии педагогики и методики исследования (М.Н. Алексеев, В. И. Загвязинский, B.C. Ильин, В. В. Краевский,.

A.М.Новиков) — современная теория информационного общества (Д. Белл,.

B.А. Ваграменко, Г. И. Иконников, К. К. Колин, М. П. Лапчик, Н. П. Петрова, Е. С. Полат, А. Тоффлер) — исследования глобальных процессов в образовании (В.И. Байденко, А. В. Бирюков, В. П. Борисенков, Л. С. Гребнев, В. М. Данильченко, О. А. Замулин, Б. Г. Капустин, Д. Л. Константиновский,.

A.П. Лиферов, Н. Е. Покровкий, В. В. Радаев и др.) — теория учебно-воспитательного процесса в высшей школе (Ю.К. Бабанский, Е. В. Бондаревская, И. Ф. Исаев, В. В. Краевский, Н. В. Кузьмина,.

B.А. Петровский, В. В. Сериков, В. А. Сластенин, В. Т. Фоменко и др.) — теория непрерывного профессионального педагогического образования (А.А. Греков, Л. В. Занина, Л. В. Ильченко, Н. К. Сергеев и др). современные концепции гуманитаризации и гуманизации образования (Н.Д. Никандров, Ю. В. Сенько, В. А. Сластенин, Е.Н. Шиянов) — теория компетентностного подхода (В.И. Байденко, И. А. Зимняя, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова,.

B.А. Сластенин, Ю. Г. Татур, А.В. Хуторской) — отечественные и зарубежные концепции мобильности (П.М. Блац, М. Вебер, А. А. Гераськова, Д. Голдторп, О. Д. Дункан, Э. Дюркгейм, Т. И. Заславская, Л. В. Кансузян, Ю. А. Карпова,.

C.Э. Крапивенский, С. А. Макеев, В. Г. Подмаркова, Р. В. Рывкина, П. А. Сорокин, У. Х. Сьюэл, P.M. Хаузер, М. В. Черныш, М. Шелер, А. Шюц) — исследования профессиональной мобильности (Л. Амирова, 3. Багишев, О. М. Дудина, Ю. И. Калиновский, М. А. Ратникова, Н. Ф. Хорошко и др.) — теория опережающего образования (В.И. Байденко, Б.М. Бим-Бад, Е. В. Бондаревская, П. Н. Новиков, Н.А. Селезнева).

При рассмотрении темы мы пользовались системным (В.Г. Афанасьев, В. П. Беспалько, Б. С. Гершунский, Ю. А. Конаржевский, Ф. Ф. Королев, Н. В. Кузьмина, Г. Н. Сериков, А. Н. Уемов, Э.Г. Юдин), синергетическим (В.Т. Волов, Д. Ф. Китаев, Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов, И. Р. Пригожин,.

Н.Ф. Таланчук), личностно-деятельностным (И.А. Зимняя), событийным подходами (И.И. Ашмарин, И. В. Кондаков, А. И. Пигалев, В. М. Розин, Э.В. Сайко) к изучению профессиональной мобильности специалиста (педагога), ее содержания, структуры и путей развития.

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс методов исследования, адекватный природе изучаемого феномена: метод теоретического анализа (историко-педагогический, сравнительно-сопоставительный, ретроспективный) — методы научного исследования (синтез, анализ, сопоставление, сравнение различных документальных и исследовательских данных) — прогностические методы (обобщение независимых характеристик, моделирование педагогического процесса в вузе) — обсервационные методы (прямое и косвенное наблюдение, самонаблюдение) — праксиметрические методы (анализ продуктов деятельности) — социологические методы (анкетирование, тестирование, интервьюирование, беседа, самооценка).

Исследование осуществлялось с 2001 по 2006 г. и состояло из трех этапов.

На первом этапе (2001;2002 гг.) осуществлялись изучение и критический анализ отечественной и зарубежной литературы, диссертационных исследований по проблеме профессиональной мобильности специалиста, формулирование замысла исследования и обоснование его предметной области, определение исходных положений исследования, его целей, задач, гипотезы, методов исследования.

На втором этапе (2003;2004 гг.) осуществлялось уточнение логической структуры исследования, окончательное формирование концептуального и методологического аппарата исследования, разрабатывались теоретические подходы к изучению феномена «профессиональная мобильность специалиста" — построение модели подготовки профессионально мобильного специалиста в условиях педагогического образования.

Третий этап (2005;2006 гг.) был посвящен сбору фактологического ' материала, анализу и обобщению результатов, окончательному формированию концептуального аппарата исследования, разработке и внедрению в практику деятельности учебных заведений профессионального образования ряда программно-методических пособий и публикации основных результатов исследования в научных изданиях, оформлению текста диссертации.

Работа выполнялась в контексте комплексной исследовательской программы Южного отделения Российской академии образования.

Научное исследование прошло апробацию путем сообщения его результатов на различных международных, всероссийских и региональных конференциях (Международный конгресс «Развитие личности в поликультурном образовательном пространстве» в г. Тирасполе (2004 г.) и в г. Черкассы (2005 г.) — Всероссийская конференция «Формирование профессиональной компетентности специалистов как цель модернизации образования» в г. Оренбурге (2005 г.) — Всероссийская конференция «Духовно-нравственное становление специалиста в колледже и вузе» в г. Белгороде (2005 г.) — Всероссийская конференция «Российское образование в XXI веке: проблемы и перспективы» в г. Пенза (2005 г.) — Всероссийская конференция «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» в г. Челябинске (2005 г.) — «круглый стол» «Университет и гуманитарные проблемы региона» в г. Тюмени (2005 г.) — Международная конференция «Актуальные социально-психологические проблемы развития личности в образовательном пространстве XXI века» в г. Кисловодске (2006 г.) — Международная конференция «Воспитание гражданина, человека культуры и нравственности как условие конструктивного развития современной России» в г. Ростове-на-Дону (2004 г.)). Кроме этого, результаты исследования докладывались на годичных собраниях Южного отделения РАО.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. В теорию и практику профессионально-педагогического образования введено понятие «профессиональная мобильность специалиста (педагога)», которое используется в диссертации в качестве методологического конструкта, позволяющего разрешать противоречия между тенденциями высшего образования к сохранению своих классических форм и новыми требованиями к специалисту, возникающими в условиях динамично изменяющейся социальной ситуации развития образования в глобальном мире.

2. Осуществлено изучение образовательной ситуации в России, выявлены предпосылки развития мобильности специалистов и факторы, тормозящие этот процесс. Определена система мер по модернизации профессионально-педагогического образования в направлении создания мобильной образовательной среды.

3. Выявлены возможности содержания и технологий высшего педагогического образования в развитии мобильности будущих педагогов. Показаны пути совершенствования образовательного процесса в развитии профессиональной мобильности специалиста на основе использования событийного и компетентностного подходов.

4. Разработана нормативная модель профессиональной мобильности специалиста, включающая мотивационно-целевой, содержательный, процессуальный, технологический компоненты, а также критерии оценивания и уровни профессиональной мобильности специалиста.

5. Обоснована модернизированная система профессионально-педагогической подготовки профессионально мобильного специалиста, включающая цели, содержание, принципы, технологии и механизмы подготовки профессионально мобильных специалистов образования.

Теоретическая значимость: в нашем исследовании впервые обосновано, что профессиональная мобильность есть, во-первых, качество личности, обеспечивающее внутренний механизм развития человека через сформированность ключевых, общепрофессиональных компетентностейво-вторых, деятельность человека, детерминированная меняющими среду событиями, результатом которой выступает самореализация человека в профессии и жизнив третьих, процесс преобразования человеком самого себя и окружающей его профессиональной и жизненной среды. В соответствии с данным определением были выявлены составляющие профессиональной мобильности специалиста: профессиональные компетентности (ключевые и общепрофессиональные), готовность личности к переменам и ее профессиональная и социальная активность.

Образовательная ситуация в России рассмотрена в контексте интеграционных процессов, происходящих в связи с общеевропейскими и мировыми соглашениями (Болонский процесс, Азиатско-Тихоокеанский интеграционный процесс). В этом контексте мобильность в образовании обоснована как фундаментальный принцип, реализация которого обеспечивает свободное движение личности в мире образования, направленное на повышение качества жизни и профессиональной деятельности специалиста. Среди факторов, тормозящих этот процесс, выделены: недостаточное понимание мобильности как задачи современного образования и недостаточная ориентация вузовских преподавателей на развитие мобильности, несовершенство учебных планов и программ, жесткая регламентация содержания профессионально-педагогического образования, декларативный характер вариативности образовательных процессов в вузе, невнимание к индивидуальным образовательным маршрутам и индивидуальным программам профессионального развития студентов и др.

Получило дальнейшее развитие теоретическое обоснование компетентностного и событийного подходов как принципов модернизации содержания профессионального педагогического образования, реализация которых способствует приданию содержанию свойств мобильности, вариативности и личностно-смысловой значимости. Разработана содержательная часть компетенций будущего специалиста в сфере мобильности. Представлены содержательные линии индивидуальных траекторий движения специалиста в пространстве профессии. Раскрыта ценностно-смысловая значимость образовательных, жизненных, профессиональных, культурных и других событий, возникающих на пути этого движения.

Представленная в диссертации модель имеет прогностический характер, ориентирует на опережающее содержание образования, позволяет прогнозировать инновационные изменения в образовании, обладает свойством всеобщности, т. е. применимости для развития мобильности специалиста не только в педагогическом, но и в других видах высшего профессионального образования (инженерного, сельскохозяйственного, строительного и др.).

Качественная особенность предлагаемой в диссертации системы образования и развития мобильности специалиста состоит в ее направленности на реализацию поставленных задач в условиях неопределенности и перемен путем повышения степени готовности будущих специалистов к инновационным изменениям в образовании, повышения степени личной ответственности за самореализацию в профессии, ориентацию на овладение компетенциями (основными, дополнительными), обеспечивающими конкурентоспособность на рынке труда в образовательной сфере.

Практическая значимость исследования.

В диссертации впервые системно представлены наиболее важные аспекты проблемы развития профессиональной мобильности будущих специалистов применительно к сфере профессионально-педагогического образования. Практическое значение имеют модель профессиональной мобильности специалиста, критерии ее оценивания и уровни развития, принципы, подходы и технологии обеспечения подготовки профессионально мобильных специалистов с учетом особенностей современной образовательной ситуации, инновационная система профессиональнопедагогической подготовки специалиста, способного к профессиональной мобильности в пространстве образования, а также диагностические средства и программно-методическое обеспечение курсов образовательных программ, направленных на формирование профессиональной мобильности специалистов образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась логикой построения исследования, выделенной методологической позицией, основанной на передовых теоретических разработках в области педагогической науки, использовании совокупности методов исследования, репрезентативностью результатов, проведением экспертизы полученных выводов на конференциях регионального, всероссийского и международного уровня.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Результаты анализа образовательной ситуации в мире и в России, указывающие на возрастающее значение профессиональной мобильности специалиста.

В современном образовании происходят процессы глобализации, интеграции, модернизации, развития, которые становятся источниками возрастающих требований к качеству подготовки специалистов. Одним из новых требований к личности, деятельности и развитию современного специалиста является мобильность. Факторы, усиливающие это требование, следующие: стремительность и инновационность жизни и деятельностиусиление зависимости карьеры личности от образованияувеличение скорости старения знанийувеличение зависимости личного успеха в жизни от образования и профессиипостоянные изменения на рынке трудаувеличение скорости изменения мира трудадинамика развития рынка профессийпостоянные изменения статуса многих профессийразвитие экономики и общества знаний. Необходимость подготовки профессионально мобильного специалиста сферы образования обусловлена группами предпосылок:

— первая группа предпосылок связана с процессом смены парадигм образования, формированием новой концепции образования, соответствующей потребностям личности и динамично развивающегося общества в условиях внедрения новых технологий обучения и воспитания;

— вторая группа предпосылок возникает в связи с особенностями развития информационного общества: увеличением объема производимой информации, увеличением информационного потребления, развитием новых информационных технологий и т. д.;

— третья группа предпосылок связана с интеграционными процессами в образовании: развитием системы непрерывного образования, преемственностью уровней образования, модернизацией учебных дисциплин, внедрением новых учебных дисциплин, сформированных на основе принципа интеграции и т. д.;

— четвертая группа предпосылок воспитания мобильного специалиста связана с проблемами качества образования: повышением требований к уровню профессионализма преподавателейизменением ожиданий, возлагаемых на образованиерасширением образовательных возможностей личности и т. д.

2. Концептуальная база исследования профессиональной мобильности специалистов в сфере образования, включающая обоснование содержания понятия «профессиональная мобильность» и принципов (научных подходов) ее изучения.

Профессиональная мобильность имеет междисциплинарное содержание и раскрывается в контексте личностно-деятельностного, системно-синергетического, событийного и компетентностного подходов. Методологический анализ привел к выделению трех взаимосвязанных сущностей профессиональной мобильности, которая определяется в диссертации как качество личности, обеспечивающее внутренний механизм развития человекадеятельность человека, детерминированная меняющими среду событиями, результатом которой выступает самореализация человека в профессии и жизнипроцесс преобразования человеком самого себя и окружающей его профессиональной и жизненной среды. В соответствии с выявленной структурой профессиональную мобильность следует изучать на уровне личностных качеств (адаптивность, коммуникативность, самостоятельность, приспособляемость, целеустремленность, ценностные ориентации и установки, социальная память, критическое мышление, способность к самопознанию, саморазвитию, самообразованию, социальная подвижность) — на уровне характеристик деятельности (рефлексивность, креативность, проективность, прогнозирование, целеполагание, гибкость, пластичность) — на уровне процессов преобразования собственной личности, деятельности, окружающей среды.

Личностно-деятельностный подход выявляет такие характеристики мобильности, как способность специалиста рефлексировать исходный уровень своего профессионализма, своих возможностей, объективно оценивать степень произошедших изменений в своей личности и деятельности, готовность специалиста к изменениям в жизнедеятельности и др.

Системно-синергетический подход позволяет выявить такие характеристики мобильного специалиста, как способность оценивать свое будущее как некий «веер возможностей», прогнозировать свое развитие, свободно принимать решения в ситуации выбора и др.

Событийный подход ориентирует на изучение профессиональной мобильности в условиях быстро меняющихся событий и их личностной значимости для специалиста.

Компетентностный подход позволил представить профессиональную мобильность как совокупность определенных компетенций, которые формируются, актуализируются и активизируются в деятельности по мере возникновения важных проблем. Данный подход обеспечивает взаимосвязь образования и рынка труда и ориентирует на включение в образование практико-ориентированных жизненных проблем и ситуаций.

Методологическое значение имеют и виды мобильности, выделенные в исследовании: социальная, культурная, социокультурная, академическая мобильность, а так же ее формы: вертикальнаягоризонтальнаяглобальная мобильность.

Профессиональная мобильность — это свойство, направленное на преобразование себя и окружающей среды в соответствии с тенденциями развития, поэтому оно предполагает опережающий и непрерывный характер самого образования.

3. Теоретическая модель профессиональной мобильности как свойства целостной личности специалиста в сфере образования, включающая следующие компоненты:

— совокупность компетентностей, обеспечивающих профессиональную мобильность педагога, в их числе ключевые компетентности: здоровьесбережения, гражданственности, социального взаимодействия, общения, информационно-технологическая компетентность и общепрофессиональные компетентности: педагогического взаимодействия, организационная, проективная;

— готовность к переменам как синтез устойчивости и «реактивной» адаптации;

— активность как способность к преобразованию педагогической деятельности и себя в ней.

В основу модели положена закономерность взаимодействия устойчивости и изменчивости в развитии профессионально мобильного специалиста, что указывает на наличие следующих взаимодействующих процессов развития мобильности: устойчивого развития, упреждающего развития, профессионального развития личности педагога.

4. Стадии процесса развития профессиональной мобильности специалиста сферы образования:

Стабилизирующая стадия характеризуется адаптацией студента к новым условиям образовательной деятельности, образовательной среде, к социальному окружению, что обеспечивает его устойчивое функционирование в процессе профессиональной подготовки.

Аналитическая стадия состоит из подготовки студента к изменениям себя, своей деятельности как рефлексивной реакции на «возмущения» образовательной среды (специально создаваемые преподавателем посредством организации событий, проблем, задач), в результате которых студент обращается к анализу своих собственных ресурсов, позволяющих ему двигаться навстречу событиям, требованиям.

Преобразовательная стадия — это деятельностная стадия, на которой происходит реальное включение студента в процесс собственного профессионального становления, что дает ему возможность активно продвигаться в овладении профессией.

Смена состояний «устойчивость — движение» образует цикл-процесс, позволяющий проявлять мобильность как изменение траектории профессионального становления и развития будущего учителя.

5. Модель подготовки профессионально мобильного специалиста в сфере образования, включающая следующие компоненты: а) ценностно-целевое обоснование, в результате которого в качестве приоритетных ценностей и целей развития профессиональной мобильности специалистов выделены следующие способности и умения:

— адаптироваться, самостоятельно ориентироваться в профессиональном мире;

— легко обучаться, выстраивать вектор своего карьерного роста, проявлять готовность к смене видов деятельности, поведенческих ролей, уметь преобразовывать себя в профессии и окружающей реальности;

— способность влиять на окружающую среду и происходящие в ней события, использовать их для своего развития;

— развивать собственную компетентность в профессии, социальной жизни, культуре, самообразовании, проявляя различные виды мобильности: социальную, культурную, социокультурную, академическую, профессиональнуюб) содержание подготовки профессионально мобильного специалиста, которое построено в соответствии со следующими принципами:

— аксиологический, предписывающий рассмотрение педагогической профессии как общественно и личностно значимой ценности;

— гносеологический, предполагающий содержание, ориентированное на познание теории во взаимодействии с профессионально-педагогической практикой;

— принцип социализации, предписывающий содержание, способствующее адаптации, социализации и самореализации личности в обществе и профессии;

— принцип индивидуальной мотивации, требующий раскрытия содержания в контексте обеспечения гарантий трудоустройства и карьерного роста на основе разработки индивидуальных образовательных маршрутов;

— феноменологический принцип, обусловливающий необходимость понимания культурных смыслов, изменений, происходящих в образовании, и их осознание участниками образовательных процессов;

— пространственный принцип, предписывающий раскрытие содержания подготовки мобильного специалиста в контексте взаимодействия учебного, образовательного, профессионального пространствав) технология подготовки мобильного специалиста, основанная на личностном и субъектном подходах, предполагающая изменение целей, принципов, содержания, методов и критериев оценки результативности профессиональной подготовки. Поскольку цели, принципы, содержание освещены в пунктах 1−3 данных положений, укажем на ее методы и критерии. Методы, обеспечивающие развитие профессиональной и других видов мобильности специалиста, направлены на актуализацию его внутренних потенциальных возможностей в самообразовании, саморазвитии, самоизменении, самопрезентации и оказание педагогической помощи и поддержки в реализации индивидуального образовательного маршрута по овладению профессией и дальнейшему саморазвитию в мире профессий. Соответственно этому, критериями результативности подготовки профессионально мобильного специалиста выступают личностные (рефлексивный, аксиологический, образовательный, качественный) и деятельностные (адаптивный, проективный, творческий).

Диссертация имеет следующую структуру: введение, четыре главы, заключение, список литературы и приложения.

Выводы к четвертой главе.

Нами проведен анализ видов деятельности, к которым должен быть подготовлен выпускник педагогического вуза в соответствии с уровнем своей квалификации (специалист, бакалавр, магистр), зафиксированных ГОС ВПО (2005). Результаты анализа требований к уровню подготовки выпускника (бакалавра, специалиста, магистра) показали, что требования к их знаниям и умениям носят в основном деятельностный характер. Используя метод SWOT-анализа, определены сильные и слабые стороны ГОС ВПО 2005 г. Полученные данные позволяют говорить о том, что система еще не готова к внедрению существенных изменений, обусловленных современной ситуацией на рынке образования и труда, в процесс профессиональной подготовки педагогических кадров.

Анализ содержательной стороны отечественных образовательных стандартов на предмет их соответствия задаче воспитания готовности специалиста к профессиональной мобильности показал, что один из показателей результата образования — «профессиональная мобильность специалиста» — отражен в тексте стандартов: в задачах подготовки специалиста (32%), бакалавра (43%), магистра (56%).

Содержание профессионального педагогического образования мобильных специалистов должно быть адаптивным, обеспечивающим максимальную приспособленность к меняющимся условиям, и конструктивным, обеспечивающим преобразование и развитие системы образования в России.

Достижение высокого уровня профессиональной мобильности определяется рядом показателей, среди которых — широта профиля подготовки специалиста, в основе которой лежат фундаментальные знания естественнонаучного, социально-гуманитарного, общепрофессионального профиля. Обновлению содержания способствуют специфические принципы проектирования содержания профессиональной подготовки мобильного специалиста педагогического профиля: аксиологический, гносеологический, социализации, индивидуальной мотивации, феноменологический, пространственный.

Система обучения должна быть адаптивной. Адаптивность процесса обучения определяется принципом его гибкости на всех ступенях разработки и организации. Учебный материал, соответствующий принципу гибкости, позволяет адаптировать обучение к уровню знаний, умений обучающегося, специфическим характеристикам учебной группы, особенностям социально-культурного контекста обучения. Обучение, способствующее формированию профессиональной мобильности специалиста, должно строиться на основе не искусственно создаваемой ситуации, а реально проживаемой, в ходе которой проявляются условия для приобретения жизненного и витагенного опыта. В этом случае необходим иной подход к активизации познавательных (когнитивных) процессов взрослого человека.

Основными факторами, определяющими эффективность помощи и поддержки обучающихся в процессе формирования их мобильности, выступает характер организации образовательного процесса, связь образовательного процесса с реалиями жизни и его ориентация на проявление индивидуальности обучающегося. Данные факторы послужили основанием для выделения и описания принципов образования, способствующего формированию учителя, способного к профессиональной мобильности. В их числе следующие принципы: субъектностиопоры на имеющиеся знания, умения, навыки и опыт обучающегосяопережающего формирования и развития образовательных потребностейценностного отношения к полученным знаниям, умениям, навыкам, опыту жизни как к источнику мобильности человекаобразовательного движения личности на основе перспектив ее профессионального путиоптимальной реализации сил личности. Изложенные принципы были положены нами в основу отбора условий образования профессионально мобильных специалистов.

Принципиальной особенностью гуманитарного подхода является признание человека развивающимся во времени, трансцендирующим свои границы, незавершенным, открытым существом, обладающим внутренней свободой в выборе направлений своего развития. Эти представления явились предпосылкой выбора стратегии образовательной поддержки в процессе профессиональной подготовки специалистов образования, способных к профессиональной мобильности.

Успешность учителя в профессии во многом зависит от освоения им определенного уровня профессиональной мобильности. Для наглядного представления процесса подготовки будущего учителя, способного к профессиональной мобильности, использовался метод моделирования, который позволил представить все стадии этого процесса. Процесс подготовки будущего педагога, способного к профессиональной мобильности, выстроен как последовательность трех стадий: стабилизирующей (устойчивое функционирование в системе) — аналитической (рефлексия себя в деятельности) — преобразовательной (устойчивое развитие в системе). Процесс подготовки будущего учителя, способного к профессиональной мобильности, состоит из последовательных стадий и сопровождается овладением компетенций, обеспечивающих мобильность.

Содержание профессионального педагогического образования мобильных специалистов должно быть адаптивным, обеспечивающим максимальную приспособленность к меняющимся условиям, и конструктивным, обеспечивающим преобразования в личности и развитии системы образования в России. Специфическими принципами проектирования содержания профессиональной подготовки мобильного специалиста педагогического профиля выступают: аксиологическийгносеологическийсоциализациииндивидуальной мотивациифеноменологическийпространственный.

Подготовка будущего учителя, способного к профессиональной мобильности, будет эффективной, если она разворачивается в специально организованной образовательной среде и решает две задачи: формирование готовности будущего учителя к переменамобучение умению осуществлять деятельность в постоянно меняющихся условиях. Подготовку будущего учителя, способного к профессиональной мобильности, возможно осуществлять в образовательной среде, обладающей характеристиками событийности и вариативности.

Практически во всех дисциплинах подготовки будущего учителя в той или иной мере имеется возможность для организации процесса подготовки специалиста, способного к профессиональной мобильности. Результативность такой подготовки во многом зависит от организации процесса подготовки по специальности и в большей степени от преподавателя вуза.

Практическая работа по воспитанию мобильных специалистов позволила апробировать созданную в процессе исследования образовательную модель и сделать выводы о наиболее значимых условиях подготовки мобильных специалистов, которые состоят в следующем. Подготовка профессионально мобильных специалистов в системе профессионального образования требует наличия определенных условий: распространение отечественной образовательной политики на жизненные стадии индивидасоздание системы профессионального образования, которая опиралась бы на новую методологию опережающего образованияиспользование системы профессионального образования как канала вертикальной профессиональной мобильности специалистапридание рефлексивного характера образовательному процессузаконодательное закрепление такой формы организации учебного процесса, как «включенное обучение». Специалист должен иметь соответствующие своим профессиональным запросам стартовые возможностиосновные составляющие системы профессионального образования должны быть инвариантны для любой профессиональной деятельности, модели профессионального становления должны носить вариативный характернеобходимо проживание предлагаемых ситуаций в процессе профессиональной подготовки мобильного специалиста, создание ситуаций, в которых основой выступает процесс самопроявления личности во взаимодействии с потоком жизненных событийреализация в профессиональной подготовке принципа непрерывностииспользование инновационных средств и технологий профессионального образованиярезервирование полученного опыта в процессе профессиональной подготовки как обеспечение механизмов мобильностиусиление фундаментальной и специальной составляющих содержания подготовкирасширение содержательного поля подготовки для формирования и развития компетенций, обеспечивающих мобильность специалиста.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В современном образовании происходят процессы глобализации, интеграции, модернизации, развития, которые становятся источниками возрастающих требований к качеству подготовки специалистов. Одним из новых требований к личности, деятельности и развитию современного специалиста является мобильность. Факторами, усиливающими эти требования, выступают следующие: стремительность и инновационность жизни и деятельностиусиление зависимости карьеры личности от образованияувеличение скорости старения знанийувеличение зависимости личного успеха в жизни от образования и профессиипостоянные изменения на рынке трудаувеличение скорости изменения мира трудадинамика развития рынка профессийпостоянные изменения статуса многих профессийразвитие экономики и общества знаний. Необходимость подготовки профессионально мобильного специалиста сферы образования обусловлена группами предпосылок:

— первая группа связана с процессом смены парадигм образования: формирование новой концепции образования, соответствующей потребностям личности и динамично развивающегося общества в условиях внедрения новых технологий обучения и воспитания;

— вторая группа характеризуется процессом развития информационного общества: увеличение объема производимой информации, увеличение информационного потребления, развитие новых информационных технологий и др.;

— третья группа связана с интеграционными процессами в образовании: развитие системы непрерывного образования, преемственности уровней образования, модернизация учебных дисциплин, внедрение новых предметов, сформированных на основе интеграции наук и др.;

— четвертая группа связана с проблемами качества образования: повышение требований к уровню профессионализма преподавателейизменение ожиданий, возлагаемых на образованиерасширение образовательных возможностей личности и др.

Профессиональная мобильность имеет междисциплинарное содержание и раскрывается в контексте личностно-деятельностного, системно-синергетического, событийного и компетентностного подходов, что привело к выделению трех взаимосвязанных сущностей профессиональной мобильности, которая определяется как качество личности, обеспечивающее внутренний механизм развития человекадеятельность человека, детерминированная меняющими среду событиями, результатом которой выступает самореализация человека в профессии и жизнипроцесс преобразования человеком самого себя и окружающей его профессиональной и жизненной среды. Таким образом, профессиональная мобильность проявляется на уровне личностных качеств (адаптивность, коммуникативность, самостоятельность, приспособляемость, целеустремленность, ценностные ориентации и установки, социальная память, критическое мышление, способность к самопознанию, саморазвитию,' самообразованию, социальная подвижность) — на уровне характеристик деятельности (рефлексивность, креативность, проективность, прогнозирование, целеполагание, гибкость, пластичность) и на уровне процессов преобразования собственной личности, деятельности, окружающей среды.

Личностно-деятельностный подход выявляет такие характеристики мобильности, как способность специалиста рефлексировать исходный уровень своего профессионализма, возможностей, объективно оценивать степень произошедших изменений в своей личности и деятельности, готовность специалиста к изменениям в жизнедеятельности и др.

Системно-синергетический подход позволяет выявить такие характеристики мобильного специалиста, как способность оценивать свое будущее как некий «веер возможностей», прогнозировать свое развитие, свободно принимать решения в ситуации выбора и др.

Событийный подход ориентирует на изучение профессиональной мобильности в условиях быстро меняющихся событий и их личностной значимости для специалиста.

Компетентностный подход позволил представить профессиональную мобильность как совокупность определенных компетенций, которые формируются, актуализируются и активизируются в деятельности по мере возникновения важных проблем. Данный подход обеспечивает взаимосвязь образования и рынка труда и ориентирует на включение в образование практико-ориентированных жизненных проблем и ситуаций.

Методологическое значение имеют и виды мобильности, выделенные в исследование: социальная, культурная, социокультурная, академическая мобильность, а также ее формы: вертикальнаягоризонтальнаяглобальная.

Профессиональная мобильность — это свойство, направленное на преобразование себя и окружающей среды в соответствии с тенденциями развития, поэтому оно предполагает опережающий и непрерывный характер самого образования.

Теоретическая модель профессиональной мобильности как свойства целостной личности специалиста в сфере образования включает следующие компоненты: совокупность компетентностей, обеспечивающих профессиональную мобильность педагога, в том числе ключевые компетентности: здоровьесбережения, гражданственности, социального взаимодействия, общения, информационно-технологическая компетентность и общепрофессиональные компетентности: педагогическое взаимодействие, организационная, проективнаяготовность к переменам как синтез устойчивости и «реактивной» адаптацииактивность как способность к преобразованию педагогической деятельности и себя в ней.

В основу модели положена закономерность взаимодействия устойчивости и изменчивости в развитии профессионально мобильного специалиста, что указывает на наличие следующих взаимодействующих процессов развития мобильности: устойчивого развития, упреждающего развития, профессионального развития личности педагога.

Процесс развития профессиональной мобильности специалиста сферы образования состоит из следующих:

I. Стабилизирующая стадия характеризуется адаптацией студента к новым условиям образовательной деятельности, образовательной среде, к социальному окружению, что обеспечивает его устойчивое функционирование в процессе профессиональной подготовки.

П. Аналитическая стадия состоит из подготовки студента к изменениям себя, своей деятельности как рефлексивной реакции на «возмущения» образовательной среды (специально создаваемых преподавателем событий, проблем, задач), в результате которых студент обращается к анализу своих собственных ресурсов, позволяющих ему двигаться навстречу событиям, требованиям.

П1. Преобразовательная стадия — это деятельностная стадия, на которой происходит реальное включение студента в процесс собственного профессионального становления, что дает ему возможность реально продвигаться в овладении профессией.

Смена состояний «устойчивость — движение» образует цикл-процесс, позволяющий проявлять мобильность как изменение траектории профессионального становления и развития будущего учителя.

Модель подготовки профессионально мобильного специалиста в сфере образования включает следующие компоненты:

1) ценностно-целевое обоснование, в результате которого в качестве приоритетных ценностей и целей развития профессиональной мобильности специалистов выделены следующие способности и умения:

— адаптироваться, самостоятельно ориентироваться в профессиональном мире;

— легко обучаться, выстраивать вектор своего карьерного роста, проявлять готовность к смене видов деятельности, поведенческих ролей, уметь преобразовывать себя в профессии и окружающей реальности;

— способность влиять на окружающую среду и происходящие в ней события, использовать их для своего развития;

— развивать собственную компетентность в профессии, социальной жизни, культуре, самообразовании, проявляя различные виды мобильности: социальную, культурную, социокультурную, академическую, профессиональную;

2) содержание подготовки профессионально мобильного специалиста построено в соответствии с такими принципами, как:

— аксиологический, предписывающий рассмотрение педагогической профессии как общественно и личностно значимой ценности;

— гносеологический, предполагающий содержание, ориентированное на познание теории во взаимодействии с профессионально-педагогической практикой;

— принцип социализации, предписывающий содержание, способствующее адаптации, социализации и самореализации личности в обществе и профессии;

— принцип индивидуальной мотивации, требующий раскрытия содержания в контексте обеспечения гарантий трудоустройства и карьерного роста на основе разработки индивидуальных образовательных маршрутов;

— феноменологический принцип, обусловливающий необходимость понимания культурных смыслов, изменений, происходящих в образовании, и их осознания участниками образовательных процессов;

— пространственный принцип, предписывающий раскрытие содержания подготовки мобильного специалиста в контексте взаимодействия учебного, образовательного, профессионального пространства.

Технология подготовки мобильного специалиста, основанная на личностном и субъектном подходах, предполагает изменение целей, принципов, содержания, методов и критериев оценки результативности профессиональной подготовки. Методы, обеспечивающие развитие профессиональной и других видов мобильности специалиста, направлены на актуализацию его внутренних потенциальных возможностей в самообразовании, саморазвитии, самоизменении, самопрезентации и оказание педагогической помощи и поддержки в реализации индивидуального образовательного маршрута по овладению профессией и дальнейшем саморазвитии в мире профессий. Критериями результативности подготовки профессионально мобильного специалиста выступают личностные (рефлексивный, аксиологический, образовательный, качественный) и деятельностные (адаптивный, проективный, творческий).