Выводы. 
Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста средствами изобразительного искусства

К эффективным педагогическим условиям развития творческих способностей дошкольников средствами изобразительной деятельности относятся:

моделирования педагогического процесса с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей;

интеграция различных видов деятельности детей;

развитие у детей наблюдательности, обогащение словаря, обучение различных техник и способов изображения;

ознакомления детей с этапами творческого поиска;

обеспечение всеми необходимыми материалами для самостоятельной изобразительной деятельности детей;

использования продуктов детской изобразительной деятельности для подарков малышам и родным, для украшения интерьера помещения ДОУ, для выставок, игр и т. п.

Учитывая характерную для старших дошкольников потребность в самоутверждении и признании их возможностей взрослыми, воспитатель обеспечивает условия для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества. Он постоянно соответствует ситуации, побуждающей детей активно использовать свои знания и умения в творческой деятельности, учит преодолевать трудности, доводить дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений.

У детей закрепляется представление о том, что необходимо создавать красивые вещи на радость людям. Через знакомство с искусством детей подводят к пониманию, что художественный образ — это не просто изображение какого-то предмета, человека или явления, а передача отношение к нему, оценка его положительного или отрицательного характера, поступка, изображения удивления или огорчения, радости или печали. Особого внимания требует качество работы детей с материалами и инструментами, формирование координации руки и зрения, развития пространственного и образного мышления.

Ознакомление детей с изобразительным искусством должно происходить параллельно с восприятием окружающей действительности и собственным творчеством.

Необходимо учить детей сознательно использовать выразительные средства разных видов искусства в адекватных видах изобразительной деятельности.

Система занятий целесообразно строить на основе принципов последовательности и системности — связи всех видов искусства при формировании представлений о определенный художественный образ. Чтобы развить образное видение, необходимо учить детей объективной действительности видеть не только внешнюю ее характеристику, но и то, что соответствует чувствам человека, может их вызвать и выражать. Предложить детям отгадать, какое дерево самое печальное, спросить, почему они так считают. Главное, чтобы дети привыкли находить в реальных предметах и явлениях характер, настроение. Можно предлагать различные задачи, которые побуждали детей к использованию различных техник, способов изображения, средств выразительности. А также задачи, в которых необходимо сочетать несколько техник.

Необходимо помнить, что оценка детского художественного произведения не может быть абсолютно однозначной.

Возможности детского творчества можно расширить, предлагая детям создавать беспредметные рисунки, передавать в рисунках свое настроение, чувства, ощущения. Учить детей объяснять, что они хотели изобразить и чувствовали в то время. Предложить детям представить себя на месте какого-то животного «Я рыбка, птичка, солнышко…», и передать в рисунке ощущения, когда ребенок «превращался» в выбранный образ.

Предложить детям передать свой эмоциональный отклик на музыку изобразительными средствами, используя цвет как средство передачи настроения. Рисунки могут быть как беспредметными, так и предметными, главное, чтобы дети могли объяснить изображение, свое настроение в процессе слушания музыки. Можно предложить следующие темы занятий: «Музыка», «Волшебные инструменты», «Музыка красок» и другие.

При ознакомлении детей с различными видами и жанрами изобразительного и народного декоративно-прикладного искусства основной задачей должно быть формирование эмоциональных переживаний, а через них — подведение детей к пониманию художественного образа, выразительных средств, используемых художник, график, скульптор, народный мастер для его создания.

Воспитатель должен сам хорошо понимать «художественный язык» произведений искусства и к-стоп, с учетом возрастных и психологических особенностей, донести до детей. Взрослый показывает пример использования выразительного, образного вещания, сенсорно-эмоциональных, моральных и художественно-эстетических оценок и суждений.

В основу ознакомления с искусством живописи необходимо положить своеобразную выразительность жанров живописи.

Для ознакомления детей с пейзажным жанром необходимо организовать выставление ряд картин, куда бы входили пейзажи с различными мотивами: небо и земля, моря и озера, деревья и леса, горы и пустыни; природа в разные времена года; картины с передачей разного настроения: печали, радости, покоя и т. д.; панорамные пейзажи, в которых изображаются необъятные просторы, и пейзажи с из уютных уголков родного края.

Дальнейшая работа заключается в ознакомлении детей с отдельными картинами. С целью лучшего восприятия детьми картин пейзажного жанра желательно проводить игры-упражнения типа «Какие краски любит осень», «Осеннее настроение», «Узнай, о чем я рассказываю», «Добери слово, отвечающее на вопрос» Какой? «.

Для ознакомления с портретом для зрительного ряда необходимо подобрать различные виды портретов: портрет одного человека, групповые портреты, портреты детей. Обратить внимание, что художник в портрете передает не только внешнее сходство человека, но и раскрывает его внутренний мир, рассказывает о мыслях, заботы. Через такие выразительные средства как глаза, мимика художник передает различные оттенки настроения: человек сердится, грустит, радуется человек т.п. Такие выразительные средства как вне, жест, одежда говорят о профессии, вкусы.

Понятие об иконе лучше дать накануне праздника Рождества Христова. Рассказать о назначении икон, материал, на котором их пишут. В пассивный словарь ввести слова: иконописец, нимб, святые, ангел, Богоматерь.

При ознакомлении с искусством натюрморта подбирать натюрморты с с изображением овощей, цветов, фруктов, игрушек, бытовых вещей и т. п., позаботиться, чтобы картины были легки для восприятия, грустные или радостные над чувствами, праздничные или будничные по подбору предметов.

Формируя у детей понятия о исторический жанр, обратить внимание на его разновидности: сказочный, былинный, мифологический.

Лучшему, восприятию произведений искусства живописи способствовать игровым упражнениям, собственно изобразительная деятельность детей: «Познай характер моего любимого героя», «Опиши и нарисуй» .

Продолжая работу по ознакомлению с древним искусством, дать дошкольникам общее представление об условности и красоту древнего письма; рассказать о сюжетах икон, религиозные праздники, познакомить с образом Богоматери.

Познакомить детей с современным искусством, такими понятиями как «модернизм», «кубизм», «авангардизм» (запоминать названия не обязательно). Познакомить с творчеством художников Пикассо, К. Малевича, П. Сезанна (кубизм), Дали, Ф. Лепи, Н. Чюрлениса (авангард).

С техникой тиражной графики целесообразно знакомить в игре «Создадим печатные узоры». Для этого необходимо вместе с детьми изготовить печати с различными силуэтными изображениями (материал — сырой картофель) и сделать отпечатки на бумаге.

Подвести детей к пониманию понятия тиражная графика — можно создать много оригиналов, и уникальная — один экземпляр (рисунок). Дальней-я работа с детьми осуществляется в сравнительной характеристике.

Со скульптурой стоит знакомить при непосредственном рассмотрении памятника, станковой скульптуры, скульптуры малых форм. Подвести к пониманию, что скульптура объемная, ее нужно созерцать, меняя точку зрения, обходя образ кругом. Обратить внимание детей на роль окружающей среды в скульптуре, сформировались понятия «садово-парковая скульптура» .

Понятие о роли материала в скульптуре как выразительного средства лучше дать детям при ознакомлении со скульптурой малых форм. В игре-упражнении «Ярмарка» учить детей отбирать игрушки по описанию, определять их внешние признаки.

Ознакомление со скульптурой может осуществляться не только при восприятии реальных образов, но и на основе слайдов, фотографий. Можно рассказать об истории создания скульптуры, технику создания, о творчестве конкретных скульпторов.

Особое значение в организации изобразительной деятельности детей приобретает умение воспитателя связать особенности создания художественного образа в искусстве с собственно художественной деятельностью детей; адаптировать выразительные средства искусства живописи, графики в такой вид изобразительной деятельности как рисование; выразительные средства скульптуры — в лепке; учить детей создавать декоративные работы по мотивам народного декоративно-прикладного искусства, использовать элементы конструкторских решений архитектуры в конструктивной творчества детей.

С уверенностью можно сказать, что каждый ребенок рождается с природными мы творческими задатками, но творческими людьми вырастают только те, условия вы-сокрытия которых позволили развить эти способности своевременно. Многое зависит от того, кто рядом с детьми, когда они будут делать первые шаги в сложный и многогранный мир искусства.