Подходы к организации и обеспечению технологического образования

Построение и развитие системы технологического образования требует установления путей реализации намеченных целей, определения подходов к достижению желаемых результатов. Подходы в педагогике определяют общую стратегию образовательной деятельности, ее методологию и ведущие способы решения поставленных задач. Достижение поставленных целей требует комплексной реализации различных подходов с учетом специфики образовательной системы, субъектов и условий образовательной деятельности. С учетом сущности, роли и места предмета «Технология» в системе общего образования можно выделить некоторые основные подходы, реализация которых отражает пути и средства достижения целей технологической подготовки школьников.

Деятельностный подход в обучении технологии. Педагогический опыт свидетельствует, что несмотря на распространенность, вербальное (словесное) обучение обладает относительно невысокой эффективностью. Его результативность можно повысить, используя средства наглядного обучения, которое, в свою очередь, уступает практикоориентированному деятельностному подходу в организации учебного процесса. Практика показывает, что обучение на основе «делания» значительно продуктивнее обучения путем «слушания». Способности к реализации полученных знаний формируются в процессе приобретения собственного опыта человека в условиях их практического применения. В этом случае происходит наложение внешнего, предлагаемого к освоению воздействия на индивидуальный опыт человека, его субъектное восприятие, последующая коррекция и приобретение в форме собственного отношения к изучаемому объекту. В этих условиях учебный процесс должен быть построен так, чтобы учащийся выполнял наиболее эффективные действия, которые способствуют усвоению учебного материала.

В традиционном, исторически сложившемся учебном процессе ведущая роль отводилась знаниям, тогда как умения и навыки считались его второстепенными результатами. Это обусловливало разрыв «знаниевой» школы с реальной действительностью и необходимость доучивания выпускников в процессе последующей деятельности. Современные требования к качеству образования определили необходимость перехода к новой парадигме и результатам обучения. Основная цель образования в современных условиях рассматривается как формирование способности к практической деятельности. При этом роль знаний не принижается, но они из основной цели обучения становятся его компонентом, средством обеспечения способности выполнения практических действий. Практическая деятельность призвана опираться на теоретическую подготовку и быть связана с решением ценностнозначимых для учащихся вопросов и проблем.

Деятельностный подход к образованию означает, что ребенок должен получать знания в контексте реальной деятельности и научиться их применению на практике. При этом важно, чтобы учащийся проделал полный цикл образовательной деятельности — от выявления и изучения проблемы до ее практического решения.

Реализация деятельностного подхода в системе технологического образования, равно как и в других образовательных областях, должна быть направлена:

• • на совершенствование системы знаний в плане деятельностной направленности обучения;
• • обучение в соединении с практическими потребностями и ценностными ориентациями учащихся;
• • развитие умений от операционной подготовленности до уровня комплексной стратегической деятельности.

Осуществление данного подхода в системе технологической подготовки предусматривает соотношение теории и практики, при котором основная часть учебного времени отводится на практическую деятельность, способствующую овладению общетрудовыми умениями и навыками, что обусловливает специфику содержания, основных форм и методов обучения.

Применительно к технологической подготовке деятельностный подход часто рассматривают как практико-ориентированный, поскольку важной стороной обучения является его ориентация на практическую сторону жизни человека. Практико-ориентированный подход направлен на развитие потребности учащихся в учебной деятельности. В этой связи рассматриваемый подход может быть реализован в единой практико-ориентированной системе общего образования. Основой такого обучения выступает творческая учебная деятельность в различных образовательных областях, ведущую роль в которой призвана играть технологическая подготовка школьников.

Образовательная область «Технология» является важнейшим элементом системы учебной деятельности школы, выступая в качестве методологического ядра и практико-ориентированного обучения, обеспечивающего реализацию современной парадигмы общего образования.

Компетентностный подход является откликом системы образования на современные социально-экономические процессы в обществе, предъявляющем новые требования к качествам выпуска и результатам образовательного процесса. Компетентность понимается как общая готовность человека к практической деятельности на основе соответствия комплекса его функциональных и личностных качеств реальным требованиям решаемых задач. Образование, ориентированное на компетенции, более широкое, чем понятие «обучение», будучи направлено не только на изучение предмета, но и на изменения личности человека, способствующие его успешной практической деятельности. В отличие от результатов процесса обучения, характеризуемого уровнем знаний, умений и навыков, понятие компетентности предполагает, в дополнение к функциональной подготовленности, такие личностные качества человека, которые обеспечивают его эффективное поведение в изменяющихся условиях современного мира. Важным в этом вопросе является выделение отдельных групп компетенций, определяющих различные стороны готовности к практической деятельности: так называемые ключевые, общие и специальные компетенции. Ключевые компетенции характеризуют готовность человека к практической деятельности в соответствии с правилами и нормами общественной жизни и задачами социально-экономического развития общества. Формирование ключевых компетенций подрастающего поколения играет важную роль в условиях глобализации экономики, социокультурных обменов и миграции населения, жизни в многокультурном обществе и изменяющемся мире.

Общие компетенции необходимы человеку для деятельности в профессиональной сфере, эффективного профессионального развития и мобильности в соответствии с условиями и требованиями социальноэкономических процессов, личными планами и профессиональными интересами.

Овладение специальными компетенциями направлено на эффективное решение узкопрофессиональных задач с учетом современных требований к производительности и качеству труда, обеспечения процессов развития современного производства.

Реализация технологической подготовки школьников с позиций обеспечения компетентностного подхода требует определения целей, содержания, организационного, методического и ресурсного обеспечения образовательного процесса на основе выделения и обеспечения условий формирования ключевых, общих (базовых) и специальных компетенций обучающихся, в соответствии с потребностями личности и общества в широкой подготовке подрастающего поколения к труду и получению профессии.

Системный подход. Сущность системного подхода состоит в рассмотрении изучаемого явления как некоторой целостной общности образующих его элементов, обладающей новыми, интегративными свойствами. На этой основе могут возникнуть новые качества и способность системы как целостного организма к решению стоящих перед ней задач. Для установления функциональных возможностей системы следует знать ее устройство и содержание.

Как известно, основными признаками системы являются наличие объединяющего, системообразующего фактора, общих признаков (сродства) компонентов, достижение нового интегративного качества объединения элементов в условиях внешних отношений; взаимосвязанность и взаимозависимость элементов, определяющие устойчивость и цельность всей системы.

Сфера образования, в том числе технологического, как и все социальные институты, относится к сложным, самоорганизующимся системам, основным условием существования которых является их эффективность, а средством ее достижения — видоизменение в соответствии с требованиями обеспечения социально-экономического развития общества.

С позиций системного подхода к технологической подготовке можно выделить несколько уровней ее организации. На одном из них образовательная область «Технология» рассматривается как система компонентов с определенными параметрами, свойствами и характеристиками. На другом уровне «Технология» выступает как элемент системы общего образования, в связи с чем определяются ее место и роль в реализации главных целей и задач школы, а отсюда конкретное состояние и перспективы развития. На третьем уровне технологическая подготовка выступает как системообразующий элемент образовательного пространства подрастающего поколения и основа становления будущего специалиста.

В качестве системообразующего фактора образовательной области «Технология» выступает подсистема ее целей и задач, определяющая содержание, формы, методы и другие компоненты системы технологической подготовки. Объединяющим фактором, играющим организующую роль для всей системы общего образования — как школьного, так и дополнительного, может выступать главная цель обучения технологии — подготовка молодежи к трудовой деятельности и получению профессии.

Синергетический подход. Синергетика — наука о процессах организации и развития сложных систем под воздействием внешних условий. Источником неустойчивости социальных систем может стать появление новых целевых установок при сохранении старых параметров и характеристик (содержания, организации, форм и методов деятельности). Переход в новое качество и последующее достижение равновесия возможны при наличии движущих сил, активном взаимодействии системы с окружающей средой и обеспечении процессов ее реорганизации в соответствии с новыми условиями.

Синергетический подход к образованию означает понимание его как подвижной, развивающейся социальной системы, устойчивость которой определяется эффективностью решения поставленных задач.

Сфера образования является отражением социально-экономического состояния общества. В период его изменения возникает несоответствие институтов образования требованиям, предъявляемым к ним со стороны общества и субъектов образовательного процесса. Снижение устойчивости системы и процессы перехода ее в новое качественное состояние определяются необходимостью повышения уровня и качества решаемых задач в новых условиях. Изменение содержания образования должно соответствовать новому социальному заказу общества и потребностям учащихся. Возможности педагогической системы должны быть направлены на приведение их в соответствие друг другу. Реорганизация должна пройти через стадию разупорядочения (диссипацию) старой системы и перехода в новое устойчивое структурное состояние (аттрактор). Осуществление системной перестройки требует соответствующего научно-методического, кадрового и материально-технического обеспечения. Наличие необходимых условий определяет эволюционный характер процессов изменения системы. При их отсутствии переход в новое состояние осуществляется на основе внешнего управления в виде реформ приказов, постановлений, не всегда адекватно отражающих и обеспечивающих эффективное решение проблем.

Синергетический подход к пониманию технологического образования как изменяющейся системы позволяет осуществлять процессы его трансформации с позиции общих закономерностей изменения больших систем.

Роль и место системы технологического образования в макросистеме общего образования может быть различной. В случае несоответствия его содержания современным требованиям может иметь место состояние нестабильности. Оно завершается либо бифуркацией (распадом) системы технологического обучения (что наблюдается в значительном числе случаев), либо приведением ее компонентов в соответствие с решаемыми задачами. Опыт показывает, что когда реализуются главные цели технологической подготовки, она не только становится значимой и устойчивой образовательной областью, но и превращается в ведущий, организующий фактор всей системы общего образования, что подтверждает опыт зарубежных стран и передовых отечественных школ.

Реализация синергетического подхода к развитию технологического образования указывает на необходимость непрерывного совершенствования содержания, форм и методов учебной и внеучебной работы, обеспечения путей и средств ее развития на основе личностноориентированной педагогики и эффективного использования образовательных ресурсов.

Личностный и индивидуальный подходы. Происходящие в стране социально-экономические изменения приводят к смене парадигм образования со смещением приоритетов в пользу личностноориентированного обучения.

Личностный подход в обучении предполагает опору на личностные качества учащихся, учет направленности ценностных ориентаций, жизненных планов человека, целевых установок и доминирующих мотивов деятельности. Личностный подход предусматривает помощь ребенку в познании себя как члена общества, субъекта отношений в окружающем мире.

Переход на личностно-ориентированное обучение выдвигает задачу формирования адекватной образовательной системы, основанной на приоритете интересов личности, обеспечении в коллективе гуманистических отношений. Личностная позиция учащегося («хочу») является движущей силой жизненных и профессиональных устремлений растущего человека. Формирование и развитие интересов и склонностей в процессе практической учебной деятельности представляют собой важнейшую задачу технологической подготовки школьников.

В процессе обучения технологии важно учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся, оказывать помощь ребенку в осознании своих возможностей, сильных и слабых сторон.

Сущность индивидуального подхода заключается в обеспечении содержания, форм и методов обучения, оптимальных для каждого школьника. На это должны быть направлены различные средства уровневого и дифференцированного обучения, современные формы углубленной, профильной и специализированной подготовки школьников. Дифференциация и индивидуализация учебной деятельности составляют основу развивающего обучения, проявляющиеся в различных видах и сочетаниях инвариантной и вариативной технологической подготовки учащихся.

Широкая многоплановая и многоуровневая система технологического обучения способствует выявлению способностей детей, их самопознанию, адекватной самооценке, самоактуализации и саморазвитию. Выявление возможностей учащихся («могу») на фоне определяющихся жизненных интересов («хочу») в сочетании с практическим познанием реальной жизни («надо») содействует процессу объективного формирования жизненных и профессиональных планов и устремлений молодежи.

Культурологический подход. Специфические местные и региональные особенности наряду с многоплановой национальной и мировой культурой определяют необходимость, с одной стороны, формирования человека, способного жить в окружающих его конкретных условиях, с другой стороны, обладающего широкой общекультурной подготовкой. Образование в контексте культурологического подхода означает формирование ценностных основ и восхождение подготовки учащихся к культуре современного мира, развитие способности жить в современном обществе. Базовая составляющая обучения призвана обеспечить единый федеральный уровень технологической подготовки школьников на основе достижений современной науки и практики, с учетом национальных традиций и особенностей школы. Расширение основ технологической подготовки в контексте регионально-национальных особенностей и специфики контингента учащихся предполагает использование вариативного компонента базисного образовательного плана. Повышению социальной, культурологической направленности технологического образования может способствовать участие специалистов различных сфер практической деятельности, расширение общественно значимой и профессионально направленной трудовой подготовки школьников.

Комплексный подход. Комплексность технологической подготовки школьников подразумевает внутреннее единство ее компонентов, целей, задач, содержания, методов и форм обучения. Комплексный подход тесно связан с системным подходом к процессу обучения. Управление учебной деятельностью может быть успешным в том случае, если учитываются внутренние и внешние факторы и взаимосвязи между ними. Насущная необходимость в таком подходе возникла в связи с тем, что опыт трудового обучения показывает примеры его реализации в виде арифметической суммы частных процессов, входящих в его структуру, а иногда и подавления одних компонентов другими. Такая разобщенность элементов системы технологической подготовки проявляется в ее перекосах в соотношениях теоретического либо прикладного, общего или индивидуального, содержательного или процессуального обучения, доминирования тех или иных форм и методов учебной деятельности.

Формально задаваемая специализация или профессионализация технологического образования сужает возможности многопланового и свободного творческого обучения и развития индивидуальности ребенка. В то же время излишний акцент на проектную деятельность снижает уровень системного обучения и ведет к деградации учебного процесса. Разобщенность компонентов образовательной системы приводит к развитию отдельных качеств личности и замедлению процесса ее целостного формирования.

Практика показывает, что обучение технологии необходимо осуществлять на основе совместного использования всех компонентов и средств учебного процесса. Только в тесном взаимодействии всех разделов, уровней и форм школьного, дополнительного и самостоятельного образования могут быть эффективно поставлены цели и задачи технологической подготовки учащихся.

Условием эффективного комплексного подхода является координация деятельности всех элементов образовательного пространства, использование возможностей социальных институтов, семьи, общественных организаций на основе совместной реализации различных подходов и средств к осуществлению технологической подготовки школьников.

Базовая технологическая подготовка должна осуществляться посредством комплексного изучения и освоения школьниками культурологических основ широко распространенных направлений и способов практической деятельности.

Вопросы для самоконтроля

• 1. Поясните соотношение и взаимодействие деятельностного и компетентностного подходов.
• 2. Покажите роль и место системного подхода в реализации целей технологического образования.
• 3. Определите сущность синергетического подхода в технологической подготовке школьников.
• 4. Охарактеризуйте понятия и взаимосвязь личностного и индивидуального подходов в обучении школьников технологии.
• 5. Укажите особенности реализации культурологического подхода в технологическом образовании.
• 6. Раскройте значение комплексного подхода в технологической подготовке школьников.