Реализация проектной деятельности на уроках иностранного языка

Такой школьный предмет как «иностранные языки» решает разные задачи независимо от того, какой язык изучают дети. Ведь известно, что иностранный язык — язык иной страны, развивает внимание, память, наблюдательность, а также расширяет кругозор учащихся.

Кроме того, изучение различных иностранных языков ведет к приобщению учащихся всех возрастов к культурному наследию, духовным ценностям и традициям своего и, что не мало важно, других народов, тем самым решается одна из основных задач образования — гуманизация образования. [30; 298].

При изучении иностранных языков наиболее значимые результаты даёт метод проектов. Данный метод дает возможность создать урок с творческой атмосферой, где учащиеся вовлечены в активный познавательный процесс, основанный на методике сотрудничества.

В первую очередь, учитель иностранного языка обучает детей различным возможным способам речевой деятельности, поэтому можно говорить о коммуникативной компетенции как об одной из основных целей обучения.

Основной идеей данного подхода к обучению иностранного языка является перенос акцента с различных видов упражнений на активную мыслительную деятельность учащихся, которая для своего формирования требует владения определенными языковыми средствами.

Одним из решений этой дидактической задачи является метод проектов, который позволяет превратить уроки иностранного языка в дискуссионный, исследовательский клуб. Работа над проектами развивает речевую деятельность учащихся, так как они оказываются в ситуации, где необходимо что-то сказать, спросить, выяснить, доказать, чем-то поделится со сверстниками. Учащимся становится понятно, что язык можно использовать в качестве средства общения. Такой вид работы сближает учащихся, активизирует стремление ребят к сотрудничеству друг с другом. Проектная деятельность дает возможность стеснительным, неуверенным в себе учащимся выражать свои идеи и тем самым преодолевать свой страх и робость. Помимо этого, учащиеся осваивают такие элементы общения, как: умение начать, поддержать беседу, прервать собеседника должным образом, согласиться или не согласиться с его мнением, умение внимательно слушать собеседника, задавать необходимые вопросы. Практически вся проектная деятельность направлена на развитие речевой практики, во время которой как говорящий, так и слушающий максимально активны. [34; 41−45].

Несомненно, умения говорить и слушать являются основными, однако учащиеся должны обладать и другими умениями. К таким умениям относятся: умение работать с текстом (определять главную мысль, производить поиск нужной информации и т. д.), анализировать информацию, делать умозаключения, выводы, умение работать со справочным материалом, уметь вести дискуссию, отстаивать свою собственную точку зрения и подкреплять ее аргументами, фактами, уметь доступно излагать мысли. Следовательно, для более эффективного и грамотного использования метода проектов необходима значительная подготовка. Но такая подготовка учащихся должна проводиться учителем не только перед работой над проектами, а постоянно и систематически. [34; 52−55].

Таким образом, можно сделать вывод о том, что при работе над проектом существуют определённые требования:

• 1) проектные работы должны стимулировать мотивацию ученика, вызывать у него интерес и желание хорошо выполнить задание;
• 2) проектную работу нужно хорошо организовать с точки зрения содержания, формы выполнения и распределения обязанностей. Учащиеся должны быть уверены в важности и необходимости хорошо выполнить ту или иную функцию в проекте, особенно, если проект является коллективным;
• 3) в проектной работе должны принимать участие все учащиеся;
• 4) работа над проектом должна происходить в доброжелательной творческой атмосфере и должна вызывать у школьников чувство интереса, удовлетворения. При регулярном выполнении такого вида работы у учащихся формируется чувство уверенности в себе, своих силах, в том, что они могут это выполнить;
• 5) при выполнении проектной работы, учащиеся должны по максимуму использовать отработанный лексический материал по той или иной теме в активном речевом общении;
• 6) учитель должен уделять особое внимание организационным вопросам в подготовке проектов, а также активизировать самостоятельную деятельность школьников по усвоению новых знаний и умений. Постепенно активная деятельность учителя на уроках сменяется на самостоятельность учащихся при защите своих проектов;
• 7) учителю необходимо установить контакт с учащимися. Очень важным фактором на занятиях и на этапе защиты проектов является создание благоприятной и доброжелательной атмосферы;
• 8) по возможности участники проекта должны быть поделены равномерно, чтобы в каждой группе были как сильные, так и слабые ученики (сильные учащиеся помогают слабым);
• 9) каждый участник проекта совершает речевые действия в соответствии с темой проекта, но при этом за каждым из них остается свобода выбора речевых высказываний;
• 10) учитель не навязывает тему проектов, учащиеся выбирают их сами, а также роли и функции в выполнении проектов, учитывая свои желания, возможности и способности. Как правило выбор зависит от особенностей группы и личностных характеристик участников проекта, а также от уровня владения ими английского языка;
• 11) активное участие и контроль со стороны учителя на стадиях подготовки проектов и невмешательство в процесс его защиты;
• 12) при подведении итогов и оценивании проектов, учителю следует проявлять такт, особенно, если это касается оценок результатов первых пробных проектов. Отрицательная оценка деятельности ее участников может привести к снижению активности в дальнейшем. [33; 151−157]

На уроках английского языка возможна реализация различных видов проектов:

· исследовательские.

Проекты такого вида должны иметь хорошо продуманную структуру, цели, обоснование актуальности предмета исследования, источники информации, продуманные методы исследования и результаты. Во время работы с исследовательскими проектами учащиеся выдвигают различные гипотезы решения проблемы, обозначают пути её решения. Итогом исследовательской работы является обсуждение полученных результатов, выводы, оформление результатов.

· творческие Творческие проекты требуют соответствующе оформленные результаты. Они, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников. Каждый из участников проекта выполняет часть творческого задания, соответствующую его интересам. Результатами проекта могут газеты, сочинения, видеофильмы, представления и т. д.

· информационные Данный тип проекта в основном направлен на сбор информации о каком-либо объекте или явлении, а также на ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для представления перед широкой аудитории. Данный вид проектов, так же, как и исследовательский, требуют хорошо продуманной структуры. Часто они переходят в исследовательские проекты или становятся их частью.

· практико-ориентированные Такой тип отличается четко обозначенной целью работы участников проекта, ориентированная на социальные интересы самих участников. Результатом работы могут быть различные газеты, документы, видеофильмы, спектакли, проекты законов и прочее. Для проекта такого вида необходима продуманная структура, сценарий всех действий его участников, который определяет функции каждого учащегося в обработке и оформлении иноязычной информации.

Согласно второму признаку — предметно-содержательная область — проекты могут быть:

· монопроекты.

Данные проекты лучше проводить по наиболее сложным темам, связанным со страноведческой, социальной тематикой. Они требуют четкой структуризации, лучше с поурочным планированием, с четким обозначением конечных целей и задач, а также знаний, умений, приобретаемых учениками в ходе разработки проекта.

· межпредметные проекты.

Такие проекты выполняются во внеурочное время, и как правило, они объединяют несколько предметов для решения достаточно сложных проблем: проблемы сохранения окружающей среды, исследования творчества писателей, работающих в одном жанре и прочее. Такие проекты требуют четкой слаженной работы всех учителей-предметников, промежуточного контроля и итоговой презентации.

По характеру координации проекты могут быть:

· с открытой координацией В таких проектах педагог непосредственно участвует в работе над проектом, организуя и контролируя её, а также координируя деятельность всех участников.

· со скрытой координацией Учитель не вмешивается в работу над проектом, но, изучает записи и отчеты учащихся, беседует с членами группы и выступает только в роли советчика или помощника.

По характеристике контактов проекты бывают:

• · внутренние или региональные (в пределах классов одной школы, школ, округов, города),
• · международные

Такие проекты могут создаваться при школьных обменах, либо с помощью современных информационных технологий.

· телекоммуникационные.

Проект основывается на совместной творческой или познавательной игровой деятельности учащихся, находящихся на расстоянии друг от друга, и основанная на компьютерной телекоммуникации и имеющая общую цель-исследование какой-либо задачи.

По количеству участников проектов можно выделить:

• · личностные,
• · парные (между парами участников),
• · групповые (между группами участников).

По продолжительности выполнения проекты бывают:

• · краткосрочными (для решения небольшой проблемы или части более крупной проблемы),
• · средней продолжительности (от недели до месяца),
• · долгосрочными (от месяца до нескольких месяцев). [11]

В работе над проектами используются разные методы самостоятельной познавательной деятельности учащихся, которые зависят от этапа обучения учащихся, их уровня развития и мотивированности. В старших классах этому уделяется особое внимание, т.к. на данном этапе учащиеся более подготовлены к выполнению такого рода заданий.