Игровая программа классного руководителя

Игровые методики — педагогическое средство. Они не проводятся во имя дурного развлечения и заполнения пустого времени. Их использование всегда содействует цели воспитания детей. Поэтому проведение игры имеет педагогический замысел, а замысел сопровождается предвидением воспитательного результата.

Существующая программа воспитания школьника, производящая разбиение единой воспитательной цели на ряд воспитательных задач по возрастным ступеням, служит основанием соответствующего распределения огромного количества игровых методик по данным возрастным ступеням.

Бесспорно, такое распределение очень условно, вызвано, скорее, желанием некоего порядка и оптимальности педагогической работы, чем сущностными характеристиками самих игр. Игра настолько многозначна, многоаспектна, что меняющиеся ракурсы ее трактовки позволяют одну и ту же игровую форму использовать во всех возрастных группах. Важно только, чтобы педагог отдавал себе профессиональный отчет в назначении игры, в постановке той жизненной проблемы, которая скрыта в игре и которую педагогу следует выявить, предъявить, обозначить, чтобы найти общее решение.

Продукт игры — проживаемое детьми в течение игры ценностное отношение. Это выявленное отношение и становится исходным для отбора игровой методики или для создания новой оригинальной игры.

Основываясь на Программе воспитания, учитывая ключевую наивысшую ценность как основной объект духовного осмысления детьми в какой-то возрастной период (младшеклассник, младший подросток, старший подросток, ранняя юность), классный руководитель проводит сознательный отбор некоторого числа игровых методик, которые он планирует провести с группой детей в этот возрастной период.

Сделать это нетрудно, если заранее сгруппировать игры по основанию скрытой в игре ценностной идеи, а если точнее, по основанию той идеи, которую смог обнаружить либо которую сможет внедрить в игровой сюжет педагог.

Таким образом, перед классным руководителем оказывается два обязательных материала для планирования: первый — это непосредственный материал игровых методик, второй — материал программы воспитания (модифицированный возрастной вариант).

Наши первые сборники игровых методик выстраивались как простое суммирование самых разных игр. В дальнейшем мы все более уверялись в том, что следует проводить группирование игр, чтобы ориентировать читателя-коллегу в ценностном содержании игры и облегчить ему профессиональный целевой отбор. Последнее, то есть целевой отбор, классный руководитель делает соответственно программе.

Напомним базовую опору программы воспитания.

Восхождение школьника в социально-личностном осмыслении ценностного содержания жизни Осознав педагогический смысл представленного продвижения школьника в общем осмыслении им ценностного содержания современной культурной жизни, определим сумму игровых методик для каждой возрастной ступени. Только при этом необходимо учесть, что игровая методика должна пройти ценностную интерпретацию, должны быть расставлены педагогические акценты, которые и раскрывают перед играющими некоторое ценностное явление жизни, предстающее перед ними в ходе игры.

Проиллюстрируем сказанное. Обратимся, например, к методике под названием «Садовник»: игровая роль садовника предлагается нескольким лицам; все остальные получают роль любого садового растения («роза», «колокольчик», «гортензия» и т. д.); садовники поочередно обращаются к растениям, приглашая их в свой сад, а растения вправе согласиться либо отказать в просьбе — в зависимости от того, удается ли садовнику произнести «любимое» слово данного растения (такими словами являются речевые константы — «спасибо», «пожалуйста», «будьте добры», «извините» и т. п. — они записаны на оборотной стороне карточки с именем растения); суть игры в том, сумеют ли играющие садовники все растения переселить в свой сад.

Если акцент в данной игре поставлен на этических нормах речи («вежливые» слова), то не подлежит сомнению, что такая методика предназначается для детей младших классов. Но педагогический акцент может быть перемещен на «свободу выбора», и тогда игра проводится в подростковых классах, в которых проблема межличностного общения школьников приобретает особые сложности. Передвинув педагогический акцент на «ценность автономного внутреннего мира личности», педагог использует ту же самую методику в работе со старшеклассниками.

Чтобы методики не повторялись (а дети не терпят повторений, требуют новизны), педагог составляет условное разбиение игр на возрастные периоды, обеспечивая новизну методик. Принимая во внимание смену педагогических кадров в школе, педагоги нередко производят общее единое для педагогического коллектива разбиение методик по возрастным периодам во избежание неоднократного воспроизведения одной игры в разные годы ученичества.

Рискуя быть неверно понятыми, предложим все-таки примерное разбиение игр по возрастным ступеням. Основанием будет служить идея игры, то есть сформулированное ценностное отношение.

Выпускникам школы полезно будет проиграть серию игр под общим названием «Я — стратег своей жизни» (см. оглавление сборника).

Для старшеклассников наивысший интерес представляют игры, выводящие мысль ранней юности на жизнь как объект осмысления: что такое жизнь как таковая, ее закономерности, содержание жизни, средства жизни, образ достойной жизни? Поэтому для работы с ними можно смело черпать методики из разделов «Я и природа», «Я и искусство», «Я и моя социальная роль». Возможен вариант отбора: классный руководитель отбирает из разных отделов игры, содержание которых выводит юношество на общую тему «Я и мои проблемы».

Со старшим подростком полезным станет проигрывание методик из раздела «Я в обществе» и «Каким видится мое «Я».

Младший подросток обретет уверенность в себе и своей позиции, если проигрывать с ним серию игр из разделов «Я — homo sapiens», «Я — homo moralis» и «Я — homo faber».

Дети начальной школы, ориентированные в силу возрастных особенностей на социальные нормы, с удовольствием играют в воспроизведение ценностных норм поведения и организации жизни, поэтому для работы с ними следует отобрать серию игр по освоению правил поведения. Но следует дополнить такое содержание разделом «Предметы вокруг меня», чтобы развивать в младшекласснике способность обобщения, обнаружения за предметом социального явления.

Отметим особо: если группа слабая по своему нравственному и интеллектуальному развитию, то игры из раздела «Предметы вокруг меня» совершенно обязательны, иначе, не обладая умением абстрагирования, школьники с наименьшим эффектом будут воспринимать проблемное содержание других методик.

В случае если дети психологически зажаты, закрепощены строгим тоталитарным воспитанием, то следует ввести первоначальный этап, позволяющий детям выйти на свободное проявление своего «Я», чтобы почувствовать вкус психологической свободы и обнаружить интерес к каждому ученику группы. Например, игра «Театр-экспромт» обладает огромной силой влияния такого рода; веселая игра «У попа была собака» может стать фактором раскрепощения детей. Универсальным средством для такой психологической цели является музыка (при этом педагог должен уметь производить отбор музыкальных произведений, исключая мутный звуковой поток коммерциализированной сегодняшней эстрады).

Бесспорно, педагог производит индивидуальный отбор, ориентируясь на уровень общего социального развития детей, на особенность группы, на конкретные обстоятельства и особенности условий школьной жизни. Не менее важно учитывать историю отношений между детьми и педагогом, а также взаимоотношений в детской группе. Если взаимоотношения низкого уровня культуры, то, вероятно, правомерно было бы воспроизвести игры, упражняющие детей в добром открытом отношении, несмотря на то, что такого рода игровые методики планируется проводить в младшем подростковом периоде школьника. Если же предыдущие годы школьной жизни способствовали формированию добрых и уважительных взаимоотношений и дети имеют опыт таких отношений, то даже в младшем подростковом периоде данными методиками можно пренебречь и продвигаться далее по ступеньке вверх.

Короче говоря, пестрая палитра игровых методик предоставляет педагогу полную свободу выбора, а множество таких методик позволяет ему подыскивать наиболее соответствующую его педагогическим задачам игру.

Нельзя не учитывать, что педагог способен самостоятельно создавать оригинальные игровые методики, увеличивая предложенное множество.

В данном сборнике собрано 100 игровых методик. Рекомендуем педагогу распланировать избранные им игры на длительный период. Предположим, от 5-го до 10-го класса, так чтобы методики соответствовали воспитательной задаче-доминанте каждого учебного периода. Включенные в программу воспитания, они выполнят свои предназначенные функции.

Преподаватели школьных учебных предметов тоже могли бы использовать некоторые игровые методики во время урока. Но тогда следовало бы заранее оповестить об этом классного руководителя: при повторном использовании игры снижается эффект новизны и интереса детей.

Хорошо произвести такую работу в общешкольном масштабе, это позволит экономить время и силы педагогов, проводя занятия в учебных параллелях классов.