Упражнения при обучении чтению и их виды

В методике обучения чтению на иностранном языке принято разграничивать несколько видов упражнений по отношению к процессу чтения: дотекстовые, или предтекстовые, притекстовые и послетекстовые^[1].

Дотекстовые упражнения направлены на формирование психологических механизмов: внутреннего проговаривания, вероятностного прогнозирования, увеличения объема зрительного восприятия, памяти путем многократного повторения в разных вариациях. Например, для тренировки памяти полезно читать предложение, затем, не глядя в текст, произносить его вслух. Для увеличения объема зрительного восприятия можно предложить прочитать про себя предложение, разбитое «лесенкой», стараясь охватить его границы в одну фиксацию глаз:

Человеческое сознание и мышление существует как результат неразрывной связи людей между собой.

Формировать механизм памяти можно по-разному. Один из вариантов — повторение воспринимаемых на слух предложений, объем информации которых последовательно увеличивается:

• 1. При развитии организм приобретает способность к опережающему отражению.
• 2. При развитии организм приобретает способность к опережающему отражению, которая проявляется в реакции на непосредственно воздействующий фактор.
• 3. При развитии организм приобретает способность к опережающему отражению, которая проявляется не только в реакции на непосредственно воздействующий фактор, но и на целый ряд связанных с ним факторов.
• 4. При развитии организм приобретает способность к опережающему отражению, которая проявляется не только в реакции на непосредственно воздействующий фактор, но и на целый ряд связанных с ним факторов, которые еще не воздействуют, но будут воздействовать.

На формирование приема вероятностного прогнозирования могут быть направлены упражнения, в которых надо вставить недостающие по смыслу слова, словосочетания, часть фразы или закончить предложения. Такие упражнения целесообразно составлять на основе накануне прочитанного или прослушанного и осмысленного текста. Например:

Остановимся на функциях ядра. Важнейшими функциями ядра являются хранение, воспроизведение и начальные этапы реализации генетической информации. Генетическая информация — это информация о структуре молекул РНК и белков. Эта информация хранится в молекулах ДНК в виде специфической последовательности нуклеотидов. Такой способ записи называют генетическим кодом.

1) Генетическая информация — это информация… 2) Генетическая информация хранится в… 3) Способ записи генетической информации называется…

Дотекстовые упражнения направлены также и на объяснение значений новых слов, грамматических явлений, тренировку их употребления путем многократного повторения в разных вариациях. Так, чтению текста деловой переписки могут предшествовать дотекстовые упражнения, в которых объясняются слова типа: аванс (предварительный платеж), авизо (извещение-уведомление), аккредитив (расчетный документ — поручение банка покупателя банку поставщика) и т. п. Важными для обозначенной темы являются упражнения, в которых надо использовать образцы готовых моделей предложений для письма-просьбы:

Сообщите, пожалуйста, когда (где)…

Просим сообщить о…

Просим сообщить, на каких условиях…

Просим срочно ответить на наше письмо от… по вопросу…

Цель дотекстовых упражнений — снятие трудностей чтения. Именно поэтому такие упражнения ориентированы на определенные стадии усвоения: восприятие, имитацию, наблюдение, употребление и переключение.

Упражнения, рассчитанные на процесс усвоения грамматического явления или лексической единицы в составе предложения, соответствуют такой стадии усвоения, как восприятие.

Репродуктивное воспроизведение изучаемого факта в устной или письменной форме — это упражнения на имитацию (см. § 7).

Прочтение языкового материала в разных формах и контекстах — это упражнение на наблюдение. Такие упражнения могут осуществляться вслух или про себя. Так, тексту о предметах, их составе, классификации могут предшествовать задания:

Прочитайте предложения и назовите в каждом из них предмет (целое) и его составные части (компоненты), а также способы выражения наличия компонентов (краткие прилагательные, краткие причастия, глагол).

В упражнении может быть предложено обратить внимание на модели предложений, в которых говорится о классификации.

Тренировка в составлении предложений, рассчитанная на отработку изучаемых языковых явлений — это упражнения на употребление. Так, например, перед чтением текста о процессе могут быть предложены задания:

Используя модели предложений со значением сущности и содержания процесса, составьте и запишите предложения из предложенных слов и словосочетаний. Составьте описание процесса теплообмена, следуя предложенному плану, заменяя номинативные предложения глагольными. Составьте предложения, сообщающие об изменении процесса при изменении условий.

Тренировка в восприятии языкового факта, направленная на другие языковые явления, — упражнения на переключение. Этот прием используется, когда проверяется устойчивость отрабатываемого языкового навыка. Так, понятие о модификации предложения, введенное при объяснении темы, может быть перенесено на другие темы, например, использовано при изучении моделей предложения с типовым значением «Предмет и его функция». А умения строить модальную и отрицательную модификации предложения на тему «Предмет и его свойства» облегчают аналогичное построение модификаций предложения на тему «Предмет и его функция».

Все перечисленные приемы рассчитаны на понимание языкового явления и используются только на этапе дотекстовых упражнений, направленных на умения: узнавать знакомые слова; определять значения незнакомых слов по формальным признакам по контексту, с помощью словаря; объединять слова в относительно завершенные значимые отрезки речи, строить модели предложений; понимать слова, выражающие связи и отношения между элементами текста разных уровней, прогнозировать лексические единицы и синтаксические конструкции.

На этапе притекстовых упражнений формируется коммуникативная установка на чтение, то есть на необходимый объем извлечения информации, а следовательно, на определенные мыслительные операции. Реализация притекстовых упражнений осуществляется в форме заданий к прочтению текста:

Прочитайте текст и озаглавьте его. В каждом предложении выделите слова, которые несут наибольшую смысловую нагрузку. Прочитайте текст и обратите внимание на закономерности физического (химического или какого-либо др.) явления. Прочитайте текст и обратите внимание на развитие процесса… Прослушайте текст «Реактивность организма». Во время прослушивания запишите названия тех факторов, которые: а) способствуют возникновению инфекционных заболеваний и оказывают влияние на инфекционный процесс; б) препятствуют возникновению инфекционной болезни.

Послетекстовые упражнения рассчитаны на понимание текста, на умение разбираться, каким образом реализуется коммуникативная задача. Такие упражнения могут включать задания:

Определите коммуникативную задачу текста. Выделите предложение, в котором выражена основная мысль. Выделите в тексте наиболее значимые по смыслу слова или словосочетания, восстановите по ним основное содержание текста. Определите предложения, выполняющие текстообразующую функцию. Сократите текст за счет предложений, не несущих основную информацию. К каждому пункту предложенного плана выпишите номера абзацев. Включите в каждый абзац текста обобщающие высказывания и т. п.

В работе с научным текстом могут быть, к примеру, и послетекстовые задания такого типа:

После прослушивания текста составьте и запишите предложения, сообщающие о причинно-следственных отношениях в этом процессе. Дайте определение процесса, о котором говорится в тексте, и кратко охарактеризуйте его. Изложите основное информативное содержание текста в монологической форме, сопоставляя высказанные в тексте точки зрения на научную проблему. Зная из прочитанного текста, что такое сознание, знание, осознание, самосознание, определите, что такое познание, и сравните с определением в философском словаре и т. п.

Послетекстовые упражнения обычно рассчитаны на отработку умений совершать речевые действия: определять тему и коммуникативную задачу текста; выявлять его основную мысль; устанавливать, как развивается основная мысль текста — делить текст на смысловые вехи, находить в нем смысловые слова; понимать связь между структурой текста и его содержанием и др. К умениям самого высокого уровня в работе с научным текстом относится умение выявлять авторскую позицию.

Вопросы для самоконтроля

• 1. Какое значение имеет обучение чтению научных текстов?
• 2. Чем отличается восприятие письменного текста от звучащего?
• 3. Какие формы работы используются в обучении чтению? В чем их специфика?
• 4. Какие психологические механизмы составляют основу чтения?
• 5. Какова специфика принятых в методике видов чтения? Какие задания могут быть использованы для них?
• 6. Какие способы достижения целей чтения существуют в методике? Каковы их особенности?
• 7. На формирование каких психологических механизмов направлены дотекстовые упражнения? На какие стадии усвоения они рассчитаны?
• 8. Приведите примеры основных видов упражнений для дотекстовой работы: упражнения на восприятие, на имитацию, на наблюдение, на употребление, на переключение, коротко охарактеризуйте их.
• 9. Каковы цели притекстовых и послетекстовых упражнений?
• 10. Какие умения отрабатываются в дотекстовых и послетекстовых упражнениях?

Рекомендуемая литература

Вишнякова С. А. Теоретические основы моделирования научного текста. — СПб., 2001.

Вишнякова С. А. Смысл и форма научного текста. — СПб., 1999.

Гапочка И. К. Пособие по обучению чтению. — М., 1978.

Жижица С. А. Курганова С. П. Работаем над научным текстом. — М., 1981.

Журавлева Л. С., Зиновьева М. Д. Обучение чтению (на материале художественных текстов). — 2-е изд. — М., 1988.

Зимняя И. А. Психология обучения неродному языку. — М., 1989.

Клычникова 3. И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке. — М., 1983.

Митрофанова О. Д., Костомаров В. Г. и др. Продуктивные виды речевой деятельности // Методика преподавания русского языка как иностранного / МАПРЯЛ. VII Международный конгресс преподавателей русского языка и литературы. — М., 1990.

Найфелъд М. Н. Пособие для обучения чтению литературы по специальности. — М., 1981.

Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе. — М., 1987.

Пассов Е. И. Коммуникативный метод обучения иностранному говорению. — М., 1991.

Фоломкина С. К Обучение чтению в нефилологическом вузе. — М., 1987.

Хавронина С. А. Читаем и говорим по-русски: пособие для курсов. — М., 1993.

Читаем тексты по анатомии и физиологии: учеб, пособие по чтению профессионально-ориентированных текстов для иностранных учащихся медикобиологического профиля / В. М. Касьянова, Т. В. Кортева, Н. В. Красильникова и др. — М., 2002.

• [1] Подробно об этом: Фоломкина С. К. Обучение чтению в нефилологическом вузе. М, 1987.