Критерии отбора текстового материала

В современной научно-методической литературе при решении проблемы рационального отбора текстового материала выдвигаются различные критерии их отбора. Однако прежде чем их перечислить, рассмотрим понятие «аутентичный текст», которое трактуется по-разному.

Согласно мнению Ирины Ивановны Халеевой^[1], тексты, используемые в процессе обучения чтению, правомерно распределить на три группы:

• • дидактизированные — тексты, созданные авторами учебных пособий с учетом специфических черт подлинно аутентичных текстов специально для учебных целей;
• • полуаутентичные — аутентичные тексты, адаптированные путем сокращения для учебных целей;
• • аутентичные тексты — тексты, которые носители языка продуцируют (создают) для носителей языка и которые без каких-либо изменений используются в учебном процессе.

Важно знать Под аутентичными текстами понимаются тексты, заимствованные из коммуникативной практики носителей языка и в силу этого не учитывающие цели и условия обучения иностранному языку.

В начальной школе процесс овладения иноязычным чтением осуществляется на основе дидактизированных, полуаутентичных и аутентичных текстов, в основной школе используются полуаутентичные и аутентичные, для старшей школы отбираются аутентичные тексты разных жанров.

Обратимся теперь к вопросу о критериях отбора текстового материала. Наиболее общими и значимыми для обучения чтению представляются следующие.

• 1. Мотивационно-познавательный критерий предполагает отбор текстов, содержащих актуальную для учащихся проблематику и способствующих поддержанию интереса к чтению в соответствии с возрастными особенностями и жизненным опытом учащихся. Так, для учащихся начальной школы наибольший интерес представляют короткие стихотворения, сказки, рифмовки и др., на среднем этапе учащиеся с большим удовольствием читают рассказы с яркой и занимательной фабулой сюжета, старшие школьники отдают предпочтение текстам проблемного содержания. Подобные тексты побуждают учащихся к высказыванию, аргументации и отстаиванию собственного мнения. Примером таких текстов могут служить тексты различных жанров, содержащие элемент необычности, недосказанности, какое-либо явное противоречие. Кроме того, особый интерес для старшеклассников представляют научно-популярные тексты из разных областей знания, так как они не только удовлетворяют познавательный интерес учащихся, но и помогают сориентироваться в мире профессий.
• 2. Критерий языковой и смысловой доступности. Данный критерий, с одной стороны, заключается в посильности включенного в текст лексикограмматического материала, степень владения которым предопределяет уровень понимания содержания письменного сообщения. Для понимания общего содержания текста количество незнакомых слов может включать до 6% (10—12 слов на страницу), тексты для детального понимания обычно намного меньше по объему и могут включать до 10% незнакомых слов. Следует также учесть, являются ли незнакомые слова значимыми для понимания, и различать соответственно: а) тексты, в которых незнакомые слова не препятствуют пониманию или использованы для передачи второстепенной информации; б) тексты, содержащие незнакомые слова, значимые для понимания. Уточним, что тексты для начальной школы строятся на знакомом языковом материале либо содержат незначительное количество незнакомого. С другой стороны, данный критерий предполагает соответствие уровня смысловой трудности текста познавательным возможностям учащихся и их возрастным особенностям.
• 3. Критерий жанрового и композиционно-речевого разнообразия предполагает отбор разнообразного текстового материала с точки зрения стилевой и жанровой принадлежности, а также функционально-смыслового типа речи, а именно: описание, повествование, рассуждение. Так, в начальной школе овладение чтением осуществляется на основе текстов коротких рассказов, сказок, личных писем ровесников из страны изучаемого языка, прагматических текстов (афиши, рецепты и др.). В основной школе перечень прагматических текстов расширяется: к нему добавляются более сложные по содержанию тексты, например прогноз погоды, объявления, рекламные материалы и др., а также отрывки из художественных произведений, газетные статьи из журналов для подростков и др.
• 4. Критерий информативности предполагает, что каждый отдельный текст несет новую информацию по данной теме по сравнению с предыдущим.
• 5. Критерий лингвосоциокультурной ценности означает отбор текстов, знакомящих учащихся с фактами иноязычной культуры. Такие тексты способствуют овладению учащимися фоновыми знаниями, отсутствие которых является одним из основных препятствий для понимания содержания иноязычных текстов и затрудняет процесс межкультурного общения с носителями изучаемого языка.

Как справедливо отмечает Светлана Григорьевна Тер-Минасова, культурный барьер опаснее и неприятнее языкового, он «как бы сделан из абсолютно прозрачного стекла и неощутим до тех пор, пока не разобьешь себе лоб об эту невидимую преграду»^[2].

Опасность заключается еще и в том, что культурные ошибки воспринимаются намного болезненнее, чем ошибки языковые. Кроме этого, при сопоставлении и сравнении различий в культурных традициях учащиеся не только знакомятся с новыми для них нормами и ценностями, присущими культуре страны изучаемого языка, но и формируют позитивное отношение к ценностям родной культуры, а сравнение фактов собственной культуры и иноязычной позволяет выявить как их специфические особенности, так и общие черты.

6. Критерий воспитательной ценности заключается в отборе текстов, обеспечивающих формирование общечеловеческих ценностей (любовь к семье, к родному языку, активный и здоровый образ жизни, ценностное отношение к природе и др.) и нравственных качеств, которые формируются в том числе посредством оценивания поступков сверстников, героев произведений.

• [1] См.: Хаяеева И. И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи. М.: Высшаяшкола, 1989.
• [2] Тер-Минасова С. Г. Язык и межкультурная коммуникация: учеб, пособие. М.: Слово, 2000.