Технология формирования умений монологической речи

Как и при обучении диалогической речи, обучение монологической речи осуществляется двумя путями (способами):

• 1) «путь сверху» (дедуктивный, аналитический), при котором исходной единицей обучения является текст, на основе которого происходит обучение монологической речи;
• 2) «путь снизу» (индуктивный, синтетический), при котором исходной единицей обучения является предложение (речевой образец). Данный путь предполагает развитие умений монологической речи с опорой на тематику и проблематику обсуждаемых вопросов, изученный лексико-грамматический материал, а также речевые образцы.

Рассмотрим каждый из них более подробно.

Путь «сверху вниз» (дедуктивный способ). В рамках данного способа единицей обучения является текст-образец, на основе которого (с использованием языкового материала, содержания и композиции) создается монологическое высказывание. Обучение монологической речи на основе данного пути требует последовательного развития следующих умений: определять тему и главную мысль высказывания, выделять ключевые слова, делить текст на микротемы, составлять план, прогнозировать и составлять композиционную схему высказывания, опускать несущественные для содержания детали, соединять узловые предложения текста с помощью различных средств связи, осуществлять синонимические замены, упрощать сложные предложения.

Умения связного высказывания формируются в процессе двух этапов работы с текстом-образцом: подготовительного и речевого.

Основу подготовительного этапа составляет традиционное понимание методики работы с текстом, согласно которой выделяются следующие подэтапы.

• 1. Дотекстовый (его цели и перечень заданий представлены в параграфе 10.1).
• 2. Текстовый — состоит из чтения текста с предварительной установкой и последующей проверкой понимания содержания прочитанного.

Важно знать

Контролирующие упражнения должны разрабатываться с учетом принципа единства контроля за содержанием прочитанного текста и подготовки к его пересказу своими словами как средству развития речевых умений рассказывания. Согласно данному принципу формы контроля за содержанием прочитанного одновременно являются упражнениями, направленными на подготовку к пересказу^[1].

Для этих целей могут быть использованы задания, основу которых составляет прием перекодировки информации из одной формы в другую. В процессе чтения учащиеся заполняют предложенные схемы (таблицы, диаграммы, ментальные карты, зиг-заг, пирамида, шкала времени и др.) и на послетекстовом этапе воспроизводят с опорой на них содержание текста. Поскольку развитие умений монологической речи осуществляется на основе текста, то нужно учитывать особенности разных жанров текстов при выборе заданий, направленных на контроль того, как понято содержание прочитанного, и одновременно служащих опорой для последующего пересказа текста.

Приведем примеры заданий:

• • выделите слова (словосочетания или предложения), которые несут важную (ключевую) информацию;
• • сформулируйте ключевую мысль каждого абзаца;
• • отметьте слово (словосочетание), которое лучше всего передает содержание текста (части текста);
• • расположите пункты плана, данного на доске, в соответствии с логикой изложения материала в тексте;
• • расширьте ментальную карту, опираясь на текст-образец;
• • ответьте на вопросы и др. (см. параграф 10.1).
• 3. Аналитический. Целью данного подэтапа является структурно-содержательный анализ текста-образца, благодаря которому усваиваются языковой материал, а также структура монолога. На данном этапе применяются языковые и условно-речевые упражнения, обеспечивающие условия для осмысления композиционной структуры, содержания образца монологического высказывания определенного типа и языковых средств связности, присущих данному типу монолога^[2].

Приведем примеры заданий:

• • заполните пропуски в предложениях, используя данные слова;
• • для каждого определения выберите подходящее слово из рамки, представленной ниже;
• • выберите из текста лексические единицы по теме… и заполните таблицу;
• • разверните данный на доске тезис (пункт плана), найдите для этого соответствующий языковой материал в тексте;
• • составьте кроссворд, включающий новые лексические единицы;
• • решите кроссворд, состоящий из новых лексических единиц;
• • расширьте данное на доске высказывание, используя текст;
• • передайте содержание абзаца одним предложением;
• • объедините следующие предложения, используя данные слова, служащие для их соединения;
• • образуйте из двух предложений одно сложноподчиненное.

Важная роль при использовании текста-образца в качестве средства

обучения монологической речи отводится учебному перифразу. В методике закрепилось представление о том, что учебный перифраз формирует умение передать смысл речевой единицы (слова, фразы, высказывания) другими словами, способствует усвоению и активизации лексического и грамматического материала, развивает умение выражать мысли ограниченными языковыми средствами. Примерами заданий на перифраз могут быть следующие:

• • замените подчеркнутые слова в предложении синонимами;
• • скажите по-другому (выразите ту же мысль иначе).
• 4. Послетекстовый этап предполагает разнообразные пересказы текста-образца.

Пересказ определяется как вид работы по развитию связной речи, в основе которого лежит воспроизведение содержания высказывания, создание текста на основе данного (исходного).

В методике обучения иностранному языку роль пересказа в развитии связной монологической речи учащихся оценивается неоднозначно. Большинство авторов признают важность умений пересказа для речевого развития личности, но существует и другая точка зрения, согласно которой пересказ тормозит развитие творческой самостоятельности учащихся. Таким образом, вопрос о целесообразности его использования в процессе обучения иноязычной монологической речи нельзя считать окончательно решенным. Многочисленные наблюдения показывают, что при обучении пересказу довольно часто используется подробный пересказ, а это приводит к тому, что учащиеся заучивают текст и воспроизводят его практически дословно, иногда даже не понимая содержания. При этом нагрузка в основном приходится на механическую память, особенностью которой является запоминание информации посредством ее повторения без установления логических связей между отдельными элементами информации и осмысления. Вместе с тем выполнение вышеперечисленных заданий позволяет избежать подобной «механической» работы и эффективно использовать разные виды пересказа: подробный, сжатый, выборочный, творческий пересказ для обучения связному монологическому высказыванию.

Мнение специалиста

Нужно ли обучать пересказу? Ответ может быть только утвердительным. Как вид высказывания пересказ, прежде всего, оправдан коммуникативно, потому что в жизни нам действительно часто приходится пересказывать: увиденное, услышанное, прочитанное, увиденное и услышанное (Е. И. Пассов, Н. Е. Кузовлева)^[3].

Существует много вариантов заданий, направленных на пересказ текста. Перечислим некоторые из них:

• 1) ученики пересказывают по цепочке, опираясь на графические опоры;
• 2) ученики пересказывают текст по цепочке, опираясь на вербальные опоры (пункты плана, неполные предложения);
• 3) пара учеников получает карточки с вопросами (пунктами) плана. Один ученик пересказывает другому содержание известного ему текста в соответствии с вопросами. Затем второй ученик освещает свои вопросы, после чего учащиеся меняются карточками. Таким образом, каждый ученик пересказывает весь текст, что, естественно, является большим преимуществом данного вида работы;
• 4) каждый ученик получает карточку с вопросом, на который ему надо будет ответить;
• 5) можно использовать и игровой прием, повышающий интерес и внимание учащихся. Группа делится на две команды. Т: Now you have to retell the text using the key words. Every member of the team should be very attentive and not repeat the key word which has been already used. (Учитель предупреждает также, что в любую минуту он может остановить ученика, пересказывающего текст, и член другой команды должен быть в состоянии продолжить мысль.);
• 6) популярно среди школьников упражнение на пересказ текста с использованием клубка из разноцветных, разных по длине нитей. Пересказ одного ученика длится до тех пор, пока не заканчивается нить определенного цвета. Данный способ, несомненно, повышает мотивацию учащихся, превращает порой скучный пересказ в увлекательное задание.

Среди других заданий на пересказ наиболее интересными представляются следующие: пересказ текста в обратном порядке, пересказ текста в виде внутреннего монолога одного из героев рассказа, пересказ с изменением времени или места повествования, пересказ от имени неодушевленного предмета и т. д.

Речевой этап предполагает деятельность, но самостоятельному порождению высказывания. С этой целью используются речевые упражнения, целью которых является обучение подготовленной и неподготовленной монологической речи.

Речевые упражнения, формирующие подготовленную речь, направлены на то, чтобы учащиеся связно и последовательно научились излагать свои мысли в соответствии с предложенной схемой монологического высказывания, высказываться на основе определенного плана / ключевых слов, логико-синтаксической схемы и др. В свою очередь, речевые упражнения, формирующие неподготовленную речь, направлены на развитие умений высказываться самостоятельно, определяя план содержания и план выражения монологического высказывания. Степень самостоятельности и творчества при выполнении продуктивных упражнений самая высокая. Таким образом, речевые упражнения предназначены для развития у учащихся умений формулировать самостоятельное высказывание, соответствующее ситуации общения, композиционно правильно оформлять его, связно, логически последовательно, достаточно полно раскрывать главную мысль, используя выразительные средства.

Приведем примеры заданий, направленных на обучение подготовленной и неподготовленной речи.

• • Расскажите о …, опираясь на пункты плана.
• • Расскажите о …, опираясь на логико-коммуникативную схему.
• • Опишите …, опираясь на данную сюжетную картинку.
• • Объясните …
• • Сообщите …
• • Придумайте заголовок к тексту и обоснуйте свой выбор.

Эффективность использования художественных произведений, в том числе рассказов, в процессе обучения монологической речи не вызывает сомнений. Приведем примеры заданий, которые могут быть предложены на рассматриваемом этапе.

• • Опишите главного героя.
• • Придумайте другое название для данного рассказа. Объясните ваш выбор.
• • Прокомментируйте поступки персонажа по отношению к другим персонажам.
• • Выскажите свое отношение к финалу рассказа.
• • Придумайте продолжение рассказа, высказывая по очереди по одному предложению.
• • Какие отношения сложились бы у главного героя, если бы он попал в другой рассказ? Что изменилось бы? Чем закончился бы рассказ?

Отдельно остановимся па вопросе обучения монологу-рассуждению на основе текста-образца.

Прежде чем описать процесс обучения монологу-рассуждению, выделим, опираясь на исследование Л. Ю. Денискиной^[4], речевые умения, составляющие способность учащегося высказывать аргументированное мнение в форме рассуждения на иностранном языке:

• • умение строить аргументированное высказывание, характеризующееся логичностью, содержательностью, продуктивностью;
• • умение аргументировать свою точку зрения:
  • — опираясь на личный опыт,
  • — приводя статистические данные, цифры,
  • — иллюстрируя ее примерами,
  • — включая в свою аргументацию общепринятые истины;
• • умение классифицировать, объединять, группировать факты и явления в целях построения аргументированного мнения;
• • умение обобщить сказанное и сделать вывод.

Перейдем к рассмотрению заданий, направленных на обучение монологу-рассуждению.

• 1. Выполнение подготовительных языковых и условно-речевых упражнений, направленных:
  • • на овладение вводными словами и фразами, выражающими личную оценку;
  • • овладение подчинительными и сочинительными союзами.

Приведем примеры заданий.

• • Восстановите следующее предложение.
• • Соедините части сложных предложений, используя подходящий вариант связи.
• • Прочитайте следующие утверждения и выразите свое мнение, используя данные выражения.
• • Дополните рассуждение словами или словосочетаниями, служащими для связи его частей.
• 2. Выполнение условно-речевых и речевых упражнений на основе текста.
• • Определите главную мысль текста.
• • Ответьте на вопросы по тексту.
• • Найдите в тексте аргументы за/против и заполните таблицу.
• • Просмотрите текст и назовите слова, которые употребляются для обобщения сказанного.
• • Объедините следующие предложения, используя данные слова, служащие для их соединения.
• • Образуйте из двух предложений одно сложноподчиненное.
• • Выделите тезис, аргументы и вывод в прочитанном тексте.
• • Выразите свое мнение и обоснуйте его посредством фактов.
• • Приведите факты (примеры), подтверждающие, что…
• • Выберите одно из высказываний и дополните его аргументами.
• • Восстановите логическую последовательность фраз в рассуждении.
• • Какие примеры можно привести, чтобы прийти к следующим выводам.
• • Какие выводы могут быть сделаны на основе нижеследующих фактов… .
• • Что вы думаете о ??? Аргументируйте свое мнение.

Помощь учащимся могут оказать логико-синтаксические схемы. Например: Я согласна с…; Она права, потому что…; Во-первых, Во-вторых, …; В заключение…

Обратимся ко второму пути (способу) обучения монологической речи — индуктивному.

Развитие умений монологической речи на основе данного способа происходит путем постепенного увеличения количества элементов: от предложения (речевого образца) к связному монологическому высказыванию (тексту).

Рассмотрим процесс обучения связанному монологическому высказыванию на основе сюжетной картинки и приведем примеры заданий.

• • Подберите к данным сюжетным картинкам слова из списка.
• • Добавьте два/три слова к списку по данной сюжетной картинке.
• • Подберите прилагательные к данным сюжетным картинкам (глаголы к существительным) и составьте предложения.
• • Ответьте на вопросы…
• • Выберите из списка предложения, подходящие к сюжетной картинке.
• • Выберите утверждения, соответствующие сюжетной картинке.
• • Закончите предложение в соответствии с сюжетной картинкой.
• • Составьте одно/два предложения по данной сюжетной картинке.
• • Соотнесите с данными сюжетными картинками предлагаемые высказывания.
• • Соедините два предложения с помощью союзов… (и, но).
• • Соедините два предложения при помощи необходимой замены (существительное — местоимение) в одном из них.
• • Выберите из списка предложение, которое могло бы служить продолжением данного предложения.
• • Устраните неоправданные повторы в высказывании, используя замены (существительное — местоимение).
• • Вставьте в пробелы высказывания подходящие средства связи.
• • Продолжите высказывание в соответствии с сюжетной картинкой, используя данные слова.
• • Составьте собственное высказывание по сюжетной картинке, опираясь на следующую схему:_.
• • Составьте собственное высказывание по сюжетной картинке.
• • Выразите свое отношение к изображенному персонажу/предмету на сюжетной картинке в двух предложениях, используя данные слова.

Развитие творческого монологического высказывания может осуществляться па основе приема фантазирования. Так, развитию неподготовленной творческой монологической речи способствует следующее задание, имеющее соревновательный характер.

Класс делится на две команды: А и В. Один ученик из команды А начинает рассказ, опираясь на иллюстрацию. Ученик из команды В продолжает его, при этом можно говорить только одно предложение. Проигрывает команда, которая не смогла продолжить рассказ.

Приведем в качестве примера еще одно задание.

Сочините волшебную сказку, выбрав шесть карточек: главный герой, место действия, задача, трудные испытания, магический предмет, возвращение.

Это интересно.

Сочинение волшебной сказки с опорой на схему В. Я. Проппа. Данное задание связано с именем замечательного русского фольклориста Владимира Яковлевича Проппа^[5], который, проанализировав структуру сказок, выделил постоянные «функции» действующих лиц, последовательность которых всегда одинакова. Всего исследователем была выделена 31 функция. Количество данных функций при обучении связному высказыванию должно быть значительно меньше и может быть сведено к следующим: главный герой, место действия, задача, трудные испытания, магический предмет, возвращение. Д. Родари предложил изготовить набор «пропиовских карт», обозначив каждую функцию либо с помощью предметного (несложного сюжетного) рисунка или наклеенного изображения, либо подобрав соответствующие символы, условные знаки, что будет соответствовать предметному или схематическому моделированию сказки.

Вопросы и задания

• 1. Какие из приведенных ниже особенностей характерны для монологической речи:
  • а) непрерывность;
  • б) эллиптичность;
  • в) полнота изложения;
  • г) экспрессивность;
  • д) организованность;
  • е) логичность;
  • ж) спонтанность?
• 2. Какие из перечисленных ниже умений относятся к процессу обучения монологической речи:
  • а) выразить согласие, приветствие;
  • б) построить сообщение с опорой на план;
  • в) давать описание картинки с опорой на изученные лексические единицы;
  • г) запросить информацию у собеседника;
  • д) обратиться с просьбой;
  • с) выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному;
  • ж) рассказать о себе?
• 3. Познакомьтесь с определениями монологической речи, представленными ниже, и выделите лингвистические и психологические особенности монологической речи, которые в них актуализируются.

Монологическая речь — это коммуникативно-мотивированная речь, связное, логично построенное высказывание одного лица, имеющее определенное содержание, реализованное средствами иностранного языка согласно его нормам и условиям общения, и обращенное одним лицом (говорящим) к другому лицу (слушателю) или группе лиц¹.

Монологическая речь — речь одного лица, обращенная к одному лицу или группе слушателей (собеседников) с целью в более или менее развернутой форме передать информацию, выразить свои мысли, намерения, дать оценку событиям и явлениям, воздействовать на слушателей путем убеждения или побуждения их к действиям².

• 4. Какие функционально-смысловые типы монологов различают в научной литературе:
  • а) описание;
  • б) сообщение;
  • в) расспрос;
  • г) рассуждение;
  • д) переспрос;
  • е) повествование?
• 5. В методической литературе выделяются уровни сформированности монологической устной речи, которые соотнесены с ее творческим и самостоятельным характером. Прочитайте раздел пособия «Методика обучения английскому языку. 1—4 классы» (авторы Г. В. Рогова, И. Н. Верещагина, Н. В. Языковой), выясните, какие уровни выделяются указанными авторами, и заполните таблицу.

• 6. Е. И. Пассов сравнивает опоры с костылями, которые необходимы человеку до тех пор, пока он нс выздоровел полностью. Как вы понимаете данное высказывание?
• 7. Прочитайте раздел пособия Е. И. Пассова и Н. Е. Кузовлсвой «Урок иностранного языка», посвященный обучению монологической речи, и выясните, какова последовательность предъявления опор.
• 8. Проанализируйте программы для общеобразовательных учреждений по иностранным языкам и заполните таблицу с требованиями к владению устной монологической речью учащимися начальной, основной и старшей школ.

• 1 См.: Лазаркевич Л. И. Обучение монологическому высказыванию на старшем этапе в средней школе: автореф. дне… канд. пед. наук. М., 1972.
• 2 См.: Колесникова И. Л., Долгина О. А. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков.
• 9. Познакомьтесь с примерным алгоритмом работы по обучению монологуописанию. Всели компоненты в нем учтены? Какие изменения можно внести? Определите цель каждого этапа, представив теоретические обоснования, и сформулируйте задания к каждому из них. Алгоритм работы:
• 1) выполнение упражнений, направленных на активизацию лексико-грамматического материала, необходимого для осуществления описания;
• 2) чтение текста-образца с предварительной установкой;
• 3) контроль понимания прочитанного;
• 4) разделение текста на смысловые части;
• 5) оглавление частей текста;
• 6) пересказ текста-образца по плану и с опорой на иллюстрацию.
• 10. На основе статьи Ю. А. Комаровой, Д. Р. Мирзаалиевой «Особенности обучения англоязычной эмоционально окрашенной монологической речи учащихся старших классов» (см. Приложение) определите роль эмоционального аспекта монологической речи, предложите свои упражнения, направленные на обучение эмоционально окрашенной монологической речи.

Список рекомендуемой литературы

• 1. Азимов, Э. Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) / Э. Г. Азимов, А. II. Щукин. — М.: ИКАР, 2009.
• 2. Бубнова, О. Н. Обучение монологической речи на уроках немецкого языка /

О. Н. Бубнова // Иностранный язык в школе. — 2009. — № 2. — С. 23—25.

• 3. Вайсбурд, М. Л. Ситуативная роль как методическое понятие / М. Л. Вайсбурд, М. А. Армян // Иностранные языки в школе. — 2003. — № 5. — С. 23.
• 4. Кузовлев, В. П. Памятка как средство развития учебных умений и универсальных учебных действий / В. П. Кузовлев // Иностранные языки в школе. — 2010. — № 7.-С. 13.
• 5. Мельникова, Е. Л. Создание проблемных ситуаций на уроках английского языка / Е. Л. Мельникова // Иностранные языки в школе. — 2015. — № 7. — С. 20—28.
• 6. Миньяр-Белоручев, Р. К. Методика обучения французскому языку / Р. К. Миньяр-Белоручев. — М.: Просвещение, 1990.
• 7. Настольная книга преподавателя иностранного языка: справ, пособие / Е. А. Маслыко [и др.]. — 7-е изд., стер. — Минск: Вышэйшая шк., 2001.
• 8. Павлова, Е. А. Особенности организации групповой формы работы на уроке иностранного языка / Е. А. Павлова // Иностранные языки в школе. — 2011. — № 9. — С. 23.
• 9. Рогова, Г. В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Г. В. Рогова, Ф. М. Рабинович, Т. Е. Сахарова. — М.: Просвещение, 1991.
• 10. Соловова, Е. Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс: пособие для студентов пед. вузов и учителей / Е. Н. Соловова. — М.: Астрель, 2008.
• 11. Трубицина, О. И. Обучение устной речи на немецком языке посредством использования электронной интерактивной доски и моделей коллективно-группового взаимодействия: учеб.-метод. пособие (с электронным приложением) / О. И. Трубицина, О. В. Володарская. — СПб.: Изд-во Политехнического университета, 2015.
• 12. Шатилов, С. Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе: учеб, пособие для студентов пед. институтов / С. Ф. Шатилов. — М.: Просвещение, 1986.

• [1] См.: Бобылева Г. Л. Пересказ фабульных текстов как средство развития умений монологической речи: автореф. дис… канд. пед. наук. М., 1995.
• [2] См.: Комарова Ю. А., Хабарова И. С. Методика обучения старшеклассников монологу-рассуждению па основе рекламных материалов: метод, пособие для преподавателей, аспирантов, студентов // Обучение иностранным языкам. СПб.: КАРО, 2001. С. 148—158.
• [3] См.: Пассов Е. И., Кузовлева //. Е. Урок иностранного языка.
• [4] См.: Денискина Л. Ю. Логико-смысловая карта проблемы (ЛСКП) как средство обучения высказыванию-рассуждению учащихся 9 классов средних общеобразовательных учреждений: автореф. дис… канд. пед. наук. М., 2005.
• [5] См.: Пропп В. Я. Морфология волшебной сказки. М.: Лабиринт, 2001.