Задания, способствующие формированию у младших школьников знаний о героях русской народной сказки

Традиционное образование противопоставляет сказку императивному знанию, как легковесное — тяжеловесному, как естественное — противоестественному. Но сказка для ребенка — это не просто сказка, не только литературное произведение, не просто игра, это — жизнь, это — приемлемое и созвучное возможностям ребенка средство материализации волнующих его отношений и обстоятельств, конституция нравов и свод законов бытия, правил общежития и норм деликатности, категорий добра и зла, многополярности и относительности социальных оценок.

Русские народные сказки, вводя детей в круг необыкновенных событий, превращений, происходящих с их героями, выражают глубокие моральные идеи. Они учат доброму отношению к людям, показывают высокие чувства и стремления. К. И. Чуковский писал, что цель сказочника, и в первую очередь народного — «воспитать в ребенке человечность — эту дивную способность человека волноваться чужим несчастьям, радоваться радостям другого, переживать чужую судьбу, как свою».

В действиях и поступках сказочных героев противопоставляется трудолюбие — ленивости, добро — злу, храбрость — трусости. Симпатии детей всегда привлекают те, кому свойственны: отзывчивость, любовь к труду, смелость. Дети радуются, когда торжествует добро, облегченно вздыхают, когда герои преодолевают трудности и наступает счастливая развязка.

Познавательное значение сказки проявляется прежде всего в том, что она отражает особенности явлений реальной жизни и дает обширные знания об истории общественных отношений, труде и быте, а также представление о мировоззрении и психологии народа, о природе страны, сюжеты и образы заключают в себе широкую типизацию, содержат обобщения явлений, жизни и характеров людей.

Сказка учит смелости, доброте и другим хорошим человеческим качествам, но делает это без скучных наставлений, просто показывает, что может произойти, если человек поступает не по совести.

Полученные знания, умения и навыки ребёнок закрепляет через различные виды деятельности. Детей необходимо приучать и размышлять над сказками. Это несложно уже потому, что дети любят, когда им вновь и вновь повторяют полюбившиеся сказки, и они сами проигрывают их в своем воображении. Слушая сказку, ребенок неосознанно, в своем воображении, сливается с героями сказки, если они ему симпатичны. И тогда вместе с ними он проявляет доброту и благородство, рискует собой ради других, любит, грустит, становится смелым и находчивым, совершает подвиги и побеждает злых и страшных чудовищ:

Дети склонны одушевлять предметы, явления природы, наделять человеческими свойствами животных и растения. В связи с этим они легко понимают и принимают язык сказок. С помощью сказки они получают возможность усвоения нравственных общечеловеческих ценностей, учатся различать добро и зло, ценить доброту, трудолюбие, верность и настойчивость, получают? ервые представления о справедливости.

Важно понимать, что «ребенок не сможет воспользоваться этими сокровищами, если никто не обсуждал с ним сказок, а только читал или рассказывал. (Но даже и простое слушание хорошо — оно дает хоть какую-то защиту и опору в жизни.) Чтобы знания о мире, которые дает сказка, ожили, взрослый должен найти возможность обсудить с ребенком прочитанное, сравнить сказочные сюжеты с историями из жизни. Так малыш учится действовать осознанно, видеть причинно-следственные связи между событиями, размышлять о своем предназначении, открывать свои способности и таланты.

Для достижения подобного эффекта, педагог должен учитывать, что восприятие в младшем школьном возрасте носит синкретический характер и осуществляется с опорой на игру, иллюстрацию, действие. Психологическим механизмом при этом выступает активное содействие (сначала в форме реального, а затем мысленного действия) и сопереживание герою сказки.

Восприятие сказки и предпочтение определенных героев и сказочных сюжетов связано с возрастными особенностями младшего школьника. Ребенок младшего школьного возраста идентифицирует себя с человеческими персонажами: Принцами, Царевнами, Солдатами и пр. Интересны для ребенка становятся волшебные сказки с богатым сюжетным содержанием. Чем старше становится ребенок, тем с большим удовольствием он читает истории и сказки о людях, потому что в этих историях содержится рассказ о том, как человек познает мир. Анализ героев и образов. Выделяются главные и вспомогательные. Герои классифицируются на добрых и злых, на тех, кто герою помогают и которые мешают, а также по выполняемым функциям. Выделяются и особо внимательно рассматриваются те герои, которые выделены самим автором сказки посредством эмоциональной окраски, преувеличения и т. д. также необходимо обратить внимание на «выпадение образов», на искажения.

Одной из главных задач на этом этапе является определение героя, с которым идентифицирует себя автор. Это выявляется по личностным реакциям в ходе наблюдения за клиентом, а также уточняется наводящими вопросами. Надо отметить, что положительный герой и тот, с которым идентифицирует себя человек, не всегда совпадают.

Анализ затруднений, возникающих в ходе сказки, в которые попадают главные герои. Их можно разделить на внешние и внутренние. Первые предполагают невозможность достичь цели, то есть различные преграды (огромные реки, дремучие леса, чудовища в пещерах и т. д.). Вторые представляют собой недостатки средств, то есть изъяны, и это чаще всего характеристики ресурсной базы человека (трусость, жадность, злость, физическая слабость героев и т. д.).

Вопросы могут быть такого направления: Какие «сказочные слова» подчеркивают необыкновенное, чудесное, фантастическое в персонажах, предметах, действиях? Какие чувства в вас они вызывают? Что пытался передать сказочник с помощью «сказочных слов»?

Можно предложить рассмотреть иллюстрации, подготовленные детьми, учителем, либо имеющиеся в литературно-художественном издании, и охарактеризовать героя или предметы из волшебных сказок, пользуясь «сказочными словами». Через иллюстрацию читатели-дети глубже проникают в текст, так как в этом случае им придется прибегнуть к пересказу, в котором нужно передать традиционный стиль сказки.

В 3−4 классах, когда формируются умения, навыки самостоятельного анализа, выбора произведений и чтения детских книг, желательно предусмотреть более детальное знакомство с героями волшебных сказок. Это может быть рекомендательный плакат «Найди и прочитай волшебные сказки, в которых встречаются повторяющиеся, знакомые вам, сказочные герои. В рекомендательном списке, ориентирующем читателей-школьников на поиск волшебных героев, предлагается предусмотреть вопросы такого плана: «Как вы определили, что это волшебные сказки? Какие сказочные герои, встречающиеся в разных волшебных сказках, вы нашли? Как они выглядят? Какие поступки они совершают? Что мы можем сказать об их характере, их отношениях к другим героям?» .

Игровые формы учебной деятельности в целях применения на практике полученных знаний о героях волшебных сказок желательно использовать на всех этапах обучения. Вот некоторые из них: коллективное и индивидуальное сочинение сказок по предложенным учителем традиционным «сказочным словам»; узнавание героя или волшебного предмета по традиционным «сказочным словам»; продолжить начатое традиционное сказочное выражение того или иного героя; конкурс на знатоков героев волшебных сказок; конкурс на лучших исполнителей образов героев; инсценировка волшебных сказок.

Прием устного (словесного) рисования поможет ребятам подметить характерную деталь, которой обладает персонаж, схватить главную мысль.

Выразительное чтение, чтение по ролям всегда доставляет ребятам удовольствие, облегчает усвоение типичных особенностей героев сказок.

Благодарнейшим способом изучения сказки является ее инсценирование. Этому способствует насыщенность сказки диалогами.

Под руководством учителя составление детьми киносценариев по сюжету сказки. Данная работа — надежный путь к осмыслению образов сказочных персонажей.

Большое значение при чтении сказок имеет интонация. Неверная интонация «разрушает иллюзию сказочного мира». Сказка становится тусклой, неинтересной, бесцветной, а ее темперамент, отражение в ней личности, неповторимые оттенки смысла исчезают.

Формы работы со сказкой могут быть самыми разнообразными. Укажем еще на некоторые смысловые акценты, которые представляются значимыми и с подачи учителя будут способствовать благотворному влиянию на формирование знаний о героях русской народной волшебной сказки. Они могут реализовываться в ходе беседы о сказке, в виде вопросов, обращенных к детям, в качестве заданий, предлагаемых ребенку после знакомства со сказкой.

Пример вопросов и заданий:

• 1. Дать характеристику персонажа (каков тот или иной из них).
• 2. Объяснить, почему произошло то или иное событие.
• 3. Показать, что становится объектом насмешки народа.
• 4. Прочитать в лицах сказочные диалоги и полилоги, выделяя голосом характерные особенности персонажа.
• 5. Установить различие между словами и поступками персонажей. Дать нравственную оценку этому расхождению.
• 6. Выяснить, каким представился ребенку тот или иной герой, на чем основаны его предпочтения.
• 7. Объяснить, почему в сказке возникают значимые имена. Всегда ли они определяют главное в персонажах?
• 8. Охарактеризовать тональность речи того или иного персонажа, соответствие интонации его мыслям и поступкам.
• 9. Вопросы, активизирующие память ребенка, заставляющие его обратиться к известным ему аналогиям.
• 10. Предложение поразмыслить о том, кого из героев и по какой причине осуждает народ, кому и за что выражает признательность.
• 11. «Эстетические» вопросы. Почему понравилось то или иное описание героя?
• 12. Беседа о том, что поучительного можно извлечь из поступков и характера героя.
• 13. Объяснить, как описывается в сказке прекрасное и безобразное.
• 14. Расскажите, как и почему изменился характер героя.

Использование моделей для составления сказки позволяет детям лучше усвоить последовательность действий персонажей сказки и ход сказочных событий; развивает абстрактно-логическое мышление, умение оперировать символами и знаками; обогащает словарь, активизирует речь; воздействует на все органы чувств.

В своей работе я предлагаю использовать в качестве заместителей разнообразные модели:

· геометрические фигуры.

Замена осуществляется на основе цвета и соотношения величин героев. Например, в сказке «Три медведя» это три коричневых круга разного диаметра, а в сказке «Теремок — полоски разной высоты и цвета (соответствует цвету персонажа: лягушка — зеленый; лиса — оранжевый и т. д.

· пиктографические изображения.

Ребенок (сначала вместе со взрослым) выделяет количество картинок, которые будут являться «планом» сказки и с помощью пиктограммы изображает их.

· Выразительные движения.

Главной задачей при использовании в работе со сказкой выразительных движений является развитие творческих способностей детей. Усвоение того или иного выразительного движения, жеста персонажа сказки происходит в специально подобранных упражнениях, также в свободных играх. Вспомогательными средствами освоения выразительных движений выступают слово и музыка.

· Проблемные ситуации (от греческого problema — задача, задание и латинского situation — положение).

Это ситуации, для овладения которыми индивид или коллектив должны найти использовать новые для себя средства и способы деятельности; учат мыслить и творчески усваивать знания. Выход из проблемной ситуации — это открытие нового, еще неизвестного знания. Проблемные ситуации активизируют познавательную, речевую, творческую деятельность детей и строятся по материалам развития действия, на событийной стороне произведения. Создание проблемной ситуации требует постановки проблемного вопроса.

· Творческие задания — могут быть индивидуальными и коллективными.

Результатом выполнение творческих заданий является появление продукта, отличающегося новизной, оригинальностью, уникальностью (нового образа, рисунка, сказки) Могут быть и другие творческие задания.

· Сказки, но по-новому.

Дети наделяют знакомых героев сказок противоположными для них качествами.

• · Узнай сказку по песенке героев.
• · Продолжи сказку.

Вместо известной концовки сказки надо придумать свою. Дети учатся фантазировать, размышлять.

· От точек — к сказке.

Точка — шифр, знак. Соединяя точки, ребенок получает рисунок героя сказки или предмета из сказки, вспоминает эту сказку, рассказывает ее.

· Нарисуй сказку.

Дети рисуют иллюстрации к знакомым или своим сказкам, используя нетрадиционные способы (монотопия, пальцевая живопись, рисование акварелью по-мокрому).

· Игровые задания.

При выполнении игровых заданий опираемся на изобразительные умения детей.

Какой-либо сказочный персонаж загадывает детям загадку, а разгадку дети рисуют.

· Умение согласовывать свои действия с действиями другого.

Предлагаем дидактические игры:

• · «Составить портрет героя сказки» (Художественное, эмоциональное развитие)
• · «Треугольник и квадрат» (математическое развитие)
• · «Хорошо — плохо» (оценка поступков героев, выкладывание фишек 2-х цветов.
• · «Добрые — злые» (развитие эмоций, изобразительных навыков).

Искренняя заинтересованность взрослого в формировании знаний детей о героях сказок, улыбка и похвала — неотъемлемая черта. Нужно привлекать к оценке самого ребенка:

• * Что тебе сегодня удалось? Что не совсем получилось?
• * Необходимость чередовать разные типы заданий, не играть в одну игру много раз подряд.
• * Взрослый — рядом, но не надо выполнять задание за ребенка.
• * Начинать с заведомо легких заданий, учитывать темперамент каждого ребенка, продумать варианты одного и того же упражнения.
• * Не предлагать сразу много игр, заданий. На одном занятии брать несколько игр, различных по своему характеру.
• * Учитывая образный характер мышления младшего школьника, проводить оживление разных игровых ситуаций.
• * Создать свободную, непринужденную обстановку, сосредоточить внимание на самой игре, а не на дисциплине.
• * Закреплять умения, приобретенные в играх (давать на дом варианты игр).