Конституирование новой практики

Только на первый взгляд это задача, относящаяся к практической деятельности. Чтобы конституировать новую практику (педагогическую или психологическую), необходимы методологические и теоретические соображения и представления. Как правило, становлению новой практики предшествует определенный опыт нововведений. Например, предпосылкой психоанализа выступал опыт работы с пациентами, накопленный в работе И. Брейера и 3. Фрейда. Становлению большинства педагогических теорий — новый опыт преподавания. Рефлексия и описание накопленного опыта позволяют выделить исходные диспозитивные схемы и теоретические представления. Для Фрейда это были представления о «подавленных», «защемленных», «противоположных» аффектах, а также «гипноидных» состояниях души. В педагогике это целая серия представлений: о содержании и целях обучения, последовательности подачи этих содержаний, о роли обучения в развитии учащегося, самом характере этого развития, взаимоотношениях учителя с учениками и др.

На основе исходных диспозитивных схем и представлений дисциплинарий (т. е. тот, кто конституирует новую практику) создает идеальные объекты и строит диспозитив возможного объекта. При этом он, как мы отмечали выше, должен ориентироваться на проблемы и дискурсы, отрефлексированные и сформулированные в данной области деятельности (практике). Иначе говоря, анализ проблем и дискурсов — второе (первое — опыт нововведений) необходимое условие конституирования новых практик. При построении диспозитива возможного явления дисциплинарий конфигурирует не только представления разных теоретических дисциплин, но и основные стратегии социального действия.

Последний этап конституирования новой практики состоит в построении диспозитивной дисциплины и ее обосновании.

Новые педагогические и психологические практики конституировались и раньше, но сегодня этому часто посвящены докторские диссертации. При этом у их авторов, как правило, отсутствует ясное понимание особенностей указанной работы. Это и понятно, ведь опыт построения новых практик еще не отрефлектирован.

Если говорить об упаковке и предъявлении научной работы, то помимо уже известных, ставших в значительной мере формальными моментов (указание на проблему, задачи, методы, новизну, внедрение) нужно отметить следующее. В настоящее время важно не только успешно провести научную работу, но и публично продемонстрировать реальный способ ее решения, а также соотнести свой подход с существующими в научной культуре. В свою очередь, для этого нужно и то и другое отрефлектировать и изложить для читателя и других оппонентов в понятной форме. К сожалению, культура осознания собственного подхода и работы пока еще не стала нормой научной работы.

Специфической особенностью современной научной работы является кооперация ученого и дисциплинария с методологом и организатором (нередко все эти фигуры, как в случае с Л. С. Выготским, совмещаются в одном лице). Методолог помогает специалисту осуществлять правильную проблематизацию, анализирует его средства и методы работы, помогает наметить новые способы мышления и деятельности. Организатор научной работы структурирует ее так, чтобы работа могла быть осуществлена в намеченные сроки и качественно. Кооперация специалиста с философом осуществляется только в точках экзистенциального или культурного кризиса, что, впрочем, характерно для нашего тревожного времени глобальных кризисов, перемен и реформ.

В заключение отметим, что предложенная здесь классификация видов научных работ и их оценок является идеально типической (по М. Веберу), т. е. скорее методом и схемой анализа, чем изображением конкретных видов научного исследования.