Методы обучения. 
Основы педагогики и психологии

Учитель возрастает как личность, если любит детей.

Я. А. Коменский

Характеристика методов. Общедидактические методы.

Частнодидактические методы

Одна из важнейших проблем дидактики — проблема выбора методов обучения — остается актуальной как в теоретическом, так и в практическом плане. В зависимости от ее решения находятся сам образовательный процесс, деятельность преподавателя и учащегося, а следовательно, и результат обучения в целом.

Но что такое методы вообще?

Метод (от греч. methodos — путь, способ продвижения к истине) — это совокупность приемов и способов организации учебно-познавательной деятельности обучающегося, развития его умственных сил, взаимодействия учителя и учащегося.

Каждый метод имеет свою структуру, состоящую из элементов (частей, деталей), которые называют методическими приемами.

По отношению к методу приемы носят частный, подчиненный характер. Они не имеют самостоятельной педагогической задачи, а подчиняются той задаче, которую преследует данный метод. Например, лекция является методом обучения, а оглашение ее плана — приемом, активизирующим внимание учащихся и облегчающим восприятие учебного материала. Одни и те же методические приемы могут быть использованы в разных методах. И наоборот, один и тот же метод разные учителя могут реализовать с помощью различных приемов.

Метод включает в себя ряд приемов, но сам является их простой суммой. Приемы в то же время определяют своеобразие методов работы преподавателя, придают индивидуальность манере его педагогической деятельности.

Метод обучения — категория историческая. С изменением целей и содержания образования меняются и методы обучения. Американский педагог К. Керр выделил четыре стадии в развитии методов обучения. На первой родители, обучавшие своих детей, уступили место профессиональным учителям; на второй произошла замена устного слова письменным; третья была ознаменована изобретением книгопечатания; четвертая (современная) стадия связана с изобретением компьютера и его внедрением в процесс обучения.

Историческая картина применения методов обучения выглядит следующим образом.

Самым древним методом обучения считается репродуктивный, который заключался в показе образца (действий), многократного их воспроизведения и усвоения в результате повторения. С появлением письменности, изобретением книгопечатания получает развитие догматический, или катехизисный, методе преобладанием механического заучивания текстов наизусть (средневековая школа). В течение длительного периода единственным методом передачи знаний учащимся был словесный (использовалось устное, письменное и печатное слово).

С течением времени получает распространение способ познания не с чужих слов, а через изучение самих предметов и приобретение знаний путем наблюдения. Такие методы обучения стали называться обзорными. В конце XIX в. в результате кризиса школы заметное место в обучении занял эвристический метод, предполагающий овладение учениками под руководством учителя умениями самостоятельного поиска знаний.

С первой трети XX в. в отечественной и зарубежной педагогике большое внимание уделяется так называемым активным методам обучения — исследовательскому, лабораторному.

Классификация методов обучения представляет собой упорядоченную по определенному признаку их систему. В настоящее время известны десятки таких классификаций.

Классификация методов обучения зависит от того, какое основание избирается для их разработки. Первое наиболее полное описание системы методов обучения, сложившихся к 1960;м гг., дал Е. Я. Голант, который предложил классификацию методов обучения по уровню активности учащихся:

• — пассивные;
• — активные.

Затем классификацию методов обучения по уровню включенности в продуктивную деятельность сделали М. Н. Скаткин и И. Я. Лернер, выделившие следующие методы:

• — объяснительно-иллюстративные;
• — репродуктивные;
• — проблемное изложение изучаемого материала;
• — частично-поисковые;
• — исследовательские.

С иных позиций к классификации подошли Е. И. Перовский и Д. О. Лордкипанидзе, предложившие классификацию методов обучения по источникам получения знаний:

• — словесные;
• — наглядные;
• — практические.

М. А. Данилов и Б. Н. Есипов разработали классификацию методов обучения по дидактическим целям, выделив следующие методы:

• — приобретение новых знаний;
• — формирование умений и навыков и применения знаний на практике;
• — проверка и оценка знаний, умений и навыков.

Ю. К. Бабанский предложил следующую классификацию методов обучения:

• — методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности: словесные, наглядные и практические; индуктивные и дедуктивные; репродуктивные и проблемно-поисковые; методы самостоятельной работы;
• — методы стимулирования мотивации: интерес к учению, чувство долга и ответственность в учении;
• — методы контроля и самоконтроля: устные, письменные и лабораторно-практические.

Мы остановимся на общеи частнодидактических.

Общедидактическими методами (в которых аккумулирован исторический опыт) являются: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемное изложение, частично-поисковый (эвристический), исследовательский.

Объяснительно-иллюстративный метод заключается в том, что преподаватель предлагает информацию об объекте изучения, а обучающиеся воспринимают ее, осознают и запоминают. Являясь одним из наиболее экономных способов подачи обобщенного и систематизированного материала, он не формирует навыки и умения пользоваться полученными знаниями, но обеспечивает репродуктивную деятельность.

Репродуктивный метод предполагает составление преподавателем заданий для обучающихся на воспроизведение ими знаний и способов деятельности (решение задач, проведение опытов, формулировка выводов и др.). Этот метод имеет несколько форм и способов проявления (письменно, устно, индуктивно, дедуктивно). Главное его преимущество — экономность: обеспечивает возможность передачи значительного объема знаний, умений за минимально короткое время и с незначительными усилиями. Прочность знаний, благодаря многократным повторениям, может быть высокой.

При проблемном изложении педагог ставит задачу и сам показывает путь и логику ее решения, предоставляя обучающимся лишь контроль, побуждая их к вопросам и демонстрируя доступный им более высокий уровень мышления. Примером проблемного изложения является публичная лекция К. А. Тимирязева «О жизни растений», краткий анализ которой приведен ниже.

В начале лекции ставится проблема: почему корень и стебель растут в противоположные стороны? Лектор не дает слушателям готового объяснения, а рассказывает, как наука шла к этой истине; приводит гипотезы, дает описание тех опытов, которые проводились в свое время учеными для проверки гипотез о причинах данного явления; сообщает о том, как исследовалось при этом влияние влаги, света, сил земного тяготения. И только потом рассматривает фактор напряжения тканей корня и стебля, заставляющих их расти в противоположных направлениях.

Проблемное изложение материала активизирует мышление, что способствует приобщению студентов к поиску знаний, их включению в атмосферу научного поиска.

Цель частично-поискового (эвристического) метода — постепенное привлечение обучающихся к решению проблемы путем самостоятельного активного поиска. При этом подключение к поиску возможно на разных этапах занятия в зависимости от используемых приемов.

Исследовательский метод базируется на конструировании исследовательских заданий и проблемных задач, самостоятельно решаемых студентами, с последующим контролем со стороны преподавателя.

Частподидактические методы наиболее часто классифицируются по источнику получения знаний: устное или печатное слово — словесные; наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия — наглядные; практические.

К словесным методам относят рассказ, беседу, лекцию, дискуссию, работу с книгой.

Рассказ — монологическое изложение учебного материала, применяемое для последовательного, систематизированного, доходчивого и эмоционального преподнесения знаний. Эффективность метода зависит главным образом от умения педагога рассказывать, а также от того, насколько слова и выражения, им используемые, понятны для обучаемых и соответствуют уровню их развития. Рассказ служит образцом построения связной, логичной, убедительной речи, учит грамотно выражать мысли. Он должен быть коротким (не более 10 мин), пластичным, протекать на положительном эмоциональном фоне.

Беседа относится к наиболее разносторонним и эффективным методам дидактической работы. Ведущая ее функция — побуждающая. Суть беседы состоит в том, чтобы с помощью целенаправленных и умело поставленных вопросов побудить обучаемых к актуализации (припоминанию) уже известных им и усвоению новых знаний путем самостоятельных размышлений.

Существует и иное мнение. Так, немецкий педагог Г. Гаудинг утверждал, что беседа представляет собой искусственный метод. «Правильно, — спрашивает он, — что вопросы задает тот, кто знает на них ответы — учитель? Не должно ли быть наоборот, чтобы спрашивал ученик, а отвечал учитель? Не тормозится ли в этих условиях развитие самостоятельности учеников?» А что вы думаете по этому поводу?

Достоинства беседы в том, что она максимально активизирует мышление, служит прекрасным средством диагностики усвоенных знаний, умений, способствует развитию познавательных сил учащихся. Велика также воспитательная роль беседы.

Лекция как метод обучения используется, прежде всего, в высшей школе. Отличается обилием сообщаемой информации, и ее продолжительность составляет обычно два академических часа. Активируя органы слуха, зрения, она оставляет пассивными двигательно-моторный аппарат, речевые способности обучаемых.

Дискуссия давно и успешно применяется в учебных заведениях на Западе, принося хорошие результаты при решении тех задач, где другие методы оказываются менее эффективными. Ее смысл состоит в обмене взглядами по конкретной проблеме.

Учебная дискуссия требует предварительной и основательной подготовки. Без знаний она становится беспредметной, бессодержательной и неточной, а без умения выразить мысли, убедить оппонентов — лишенной привлекательности, запутанной и противоречивой.

Существует ошибочное мнение, будто дискуссия применима только при изучении гуманитарных дисциплин. С неменьшим успехом она может использоваться при изучении точных наук. В этом случае учебная дискуссия приобретает характер управляемого познавательного спора. Последний всегда вызывает повышенный интерес к проблеме, желание глубже в ней разобраться.

Преимущества дискуссии: позволяет получить новую информацию, повысить свою компетентность, проверить собственные идеи, оценить их достоинства, развить коммуникативные качества. Организация дискуссии требует знания существа вопроса, такта, организационных умений.

Работа с учебником и книгой. Этот метод появился тогда, когда появились книги. У обучаемого появилась возможность получать информацию не только непосредственно от преподавателя, но и опосредованно, из книг, в удобное время и в удобном месте — дома или в библиотеке. С появлением электронных учебников их роль в процессе обучения еще больше повысилась.

Особенностью современных учебников является то, что основной материал подается в них в итоговых таблицах, диаграммах, графиках, наглядных моделях и т. д. Следует обращать больше внимания на анализ информации, представленной в спрессованном виде, формировать умение работать с ней.

К недостаткам метода относятся значительные затраты времени и энергии, поэтому он считается малоэкономичным и, кроме того, не учитывает индивидуальные особенности обучаемых.

Выделяют следующие приемы работы с печатными источниками:

• — конспектирование — краткое изложение (запись) услышанного;
• — составление плана — разбивка текста на части и оглавление каждой из них;
• — тезирование — краткое изложение основных мыслей о прочитанном;
• — цитирование — дословная выдержка из текста с обязательным указанием выходных данных;
• — рецензирование — написание краткого отзыва с изложением своей оценки;
• — аннотирование — краткое изложение содержания прочитанного;
• — составление справки — предоставление сведений о чем-либо, полученном в результате поиска.

Наглядные методы обучения выполняют несколько функций: обеспечивают восприятие предметов изучения, формируют представления о них, создают условия для усвоения существенных характеристик наблюдаемых явлений.

Наглядные методы бывают двух видов:

• — метод иллюстраций, предполагающий показ иллюстративных пособий (таблиц, карт, картин и др.);
• — метод демонстраций, связанный с демонстрацией приборов, опытов, фильмов, моделей, позволяющих наблюдать процессы, обнаруживать их существенные свойства.

Педагогические требования к наглядным методам заключаются в применении наглядности, во-первых, в соответствии с возрастом обучаемого, во-вторых, в меру и в нужный момент.

Практические методы основаны на практической деятельности обучаемых, их цель — сформировать умения и навыки. Данные методы обучения представлены упражнениями, лабораторными и практическими работами.

Упражнения представляют собой планомерно организованное многократное повторение действия с целью его усвоения. Они условно делятся на четыре группы: устные — способствуют становлению логического мышления, памяти, речи, внимания; письменные — используются для закрепления знаний и выработки умений по их применению, развивают самостоятельность, культуру письменной речи; графические — подразумевают выполнение работ по составлению схем, графиков, таблиц и т. д.; учебно-трудовые — предполагают выполнение практических работ, имеющих производственно-трудовую направленность.

Посредством метода достигается цель обучения — в этом его обучающая функция; обусловливаются те или иные темпы и уровни развития учащихся (развивающая функция), а также результаты воспитания (воспитывающая функция). Метод служит средством побуждения к учению, является главным, а иногда и единственным стимулятором познавательной деятельности — в этом его побуждающая (мотивирующая) функция. Посредством совокупности методов педагог диагностирует ход и результаты учебного процесса, вносит в него необходимые изменения (контрольнокоррекционная функция). Функциональная пригодность различных методов не остается постоянной на протяжении учебного процесса. Интенсивность применения одних из них возрастает, других — снижается.

Функциональный подход служит основанием для создания системы методов, в которой они выступают как относительно обособленные способы достижения дидактических целей. Метод определяется как самостоятельный, когда имеет существенные, отличающие его от других методов признаки.

Выбор метода зависит от возможностей преподавателя как специалиста, ученого и педагога. Универсального метода, отвечающего всем критериям оптимальности, нет.

По мере накопления наших знаний о человеке, его психических возможностях, его способностях меняются взгляды на процесс обучения, открываются новые направления работы, новые ориентиры. Это приводит к появлению новых способов обучения, разработке новых методов.

Вопросы и задания для самопроверки

• 1. Почему обучение выступает средством образования?
• 2. Какие функции выполняет обучение, в чем их сущность?
• 3. На каком основании выделяются виды обучения? Какой вид обучения представляется вам наиболее продуктивным и почему?
• 4. Какие принципы, методы и формы организации обучения являются, на ваш взгляд, наиболее эффективными и почему?
• 5. Что побуждает человека к учению?
• 6. Как стимулировать человека к учению и любой другой деятельности?
• 7. Какие приемы стимулирования человеческой деятельности вам представляются наиболее эффективными и почему?