Введение. 
Дидактическая игра как средство развития связной речи детей старшего дошкольного возраста

Актуальность. Родной язык играет уникальную роль в становлении личности человека. Язык и речь традиционно рассматривались в психологии, философии и педагогике как узел, в котором сходятся различные линии психического развития: мышление, воображение, память, эмоции. Являясь важнейшим средством человеческого общения, познания действительности, язык служит основным каналом приобщения человека к ценностям духовной культуры, а также необходимым условием воспитания и обучения.

Дошкольный возраст — это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сенситивный период развития. Развитие речи в дошкольном детстве закладывает основы успешного обучения в школе.

Развитие связной речи ребенка происходит в тесной взаимосвязи с освоением фонетической стороны, словарного состава, грамматического строя языка. Эта проблема тесно связана с педагогическим процессом, в ходе которого осуществляется формирование у ребенка речевых умений и навыков, и на этой основе происходит развитие его речи: понимание смысла слова и обогащение словаря, усвоение системы языковых понятий и закономерностей в области морфологии, словообразования, синтаксиса, овладение звуковой культурой речи, формирование связной речи.

Использование дидактических игр при обучении связной речи в дошкольном возрасте является актуальным в связи с тем, что игра, являясь простым и близким ребенку способом познания окружающей действительности, должна быть наиболее естественным и доступным путём к овладению теми или иными знаниями, умениями, навыками. Существующая же необходимость в рациональном построении, организации и применения её в процессе обучения и воспитания требует более тщательного и детального её изучения.

Исследования, проведенные психологами, педагогами, лингвистами, создали предпосылки для комплексного подхода к решению задач речевого развития дошкольников. Методологической основой исследования является теория речевой деятельности, сформулированная в трудах Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, Д. Б. Эльконина, А. А. Леонтьева, Ф. А. Сохина, A.M. Шахнаровича и многих других исследователей.

Проблема заключается в том, что уровень развития связной речи старших дошкольников не всегда соответствует норме речевого развития. Не в полном объеме используются эффективные средства развития связной речи в условиях дошкольного образовательного учреждения, в частности, дидактические игры.

Актуальность и проблема определили тему дипломной работы: «Дидактическая игра как средство развития связной речи детей старшего дошкольного возраста».

Объект исследования — развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования — дидактическая игра как средство развития связной речи дошкольников.

Цель исследования — разработать цикл занятий по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста с использованием дидактической игры.

Для реализации поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

Рассмотреть особенности развития связной речи в старшем дошкольном возрасте.

Выявить возможности дидактической игры как средства развития связной речи детей старшего дошкольного возраста.

Исследовать уровень развития связной речи у старших дошкольников в ДОУ.

Разработать цикл занятий, направленных на развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста будет успешным, если:

• — процесс развития связной речи будет диагностироваться;
• — будут учтены возрастные особенности речевого развития детей.

Практическая значимость: Разработанные занятия могут быть использованы воспитателями, методистами, педагогами-психологами дошкольных образовательных учреждений.

Методы исследования: анализ психологической, педагогической, методической литературы; методы психолого-педагогической диагностики; педагогический эксперимент; качественный и количественный анализ полученных результатов.

База исследования: «Муниципальное Дошкольное Образовательное Учреждение Центр развития ребенка-детский сад № 20» г. Владивостока.

Структура работы. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.