Технология опыта. 
Воспитание гуманных чувств у детей с нарушением речи посредством технологии "воспитание сказкой"

Цели и задачи деятельности

Целью педагогической деятельности является обеспечение положительной динамики формирования гуманно — нравственных качеств детей, нуждающихся в коррекции речи путем внедрения в работу педагогической технологии «воспитание сказкой».

Достижению этой цели поставлены следующие задачи:

(допечатать задачи).

Организация образовательного процесса.

В основу образовательного процесса положена разработанная нами адаптированная модель работы со сказкой, включающая в себя 5 разделов (нравственный урок, воспитание добрых чувств, речевая разминка, развитие речи, мышления и воображения).

В сказке «Рукавичка» нравственный урок предлагаем раскрывать с помощью следующей поговорки: «В тесноте, да не в обиде». Предлагаем детям выяснить, что же в сказке «хорошо», а что «плохо». Именно на этом этапе возникают противоречия, которые мы обязаны решить творчески. Используя различные приемы, мы пришли к выводу, что самый рациональный и интересный это ТРИЗовский метод «волшебная палочка», которая помогает ребенку определить хорошо и плохо. Какие же противоречия в сказке «Рукавичка» которые не замечают дети, и как правило мимо проходят взрослые. Все внимание обращается на рукавичку и гостей. Но все забыли про деда, который зимой остался без рукавички.

Следующий раздел — воспитание добрых чувств решает следующие задачи:

• · Учит сравнивать, сопоставлять.
• · Формировать привычку доказывать.
• · Выбор собственной позиции
• · Упражнять в синхронном выражении чувств и телодвижений, обеспечивая значительно более глубокое сопереживание героям.

Например:

• · «Докажи, что сестрица — Аленушка лучше всех».
• · «Кого тебе жалко в этой сказке».
• · «Как бы ты поступил на месте Иван — Царевича».
• · «Какими движениями можно похвалить серого волка»

Именно здесь на этом этапе происходить формирование доброты, хотя бы пока на уровне представлений. Даем понятие детям, что добрый человек не может не уважать людей. Он не может быть завистливым, грубым, хамом. Чувство доброты есть корень благородных качеств.

Следующий раздел речевая разминка, как ни какой другой, более полно раскрывает сущность данного опыта — воспитание гуманных чувств у дошкольников, нуждающихся в коррекции речевого развития на основе использования технологии «Воспитание сказкой». Именно на этом разделе автор остановится более подробно. Мы не можем отрицать роль сказок в формировании правильной устной речи. Прежде всего, тексты расширяют словарный запас, помогают верно строить диалоги, влияют на развитие связной, логической речи, формируют звукопроизношение.

Надо отметить, что кроме спонтанного формирования основ устной речи, требуется специальное обучение. Так как дети, с которыми работает автор опыта, нуждаются в коррекции речи и причем из данных диагностики многие в силу своих возможностей замкнуты, не общительны, агрессивны, помимо воспитания доброты, нежности и др, необходимо прежде всего решать задачи речевого воспитания, что бы ребята не только хорошо произносили звуки, но и могли красиво говорить, вступать в разговоры.

Мы считаем, что вместе с детьми нужно:

• · Придумывать несколько однокоренных слов, проговаривая отдельные слоги и звуки (леслесовик, лесовичок).
• · Срифмовать два слова (кузнец — удалец), а затем можно переходить к рифмованной цепочке как предвестникам словотворчества.
• · Составить длинное предложение в игре «От каждого по словечку» — «Колобок «- «Колобок — катится», «Колобок катится по дорожке», «Колобок катится по зеленой дорожке» и т. д.

Элементы лингвистического образования закладываются с самых ранних лет. Автор считает, что важно не только научить ребенка устно сочинять, но и показать ему новые возможности, которые выражаются в записках, коротких письмах.

Например:

В сказке «Красная шапочка» вместе с детьми определяем, кому отправить телеграмму, письмо, записку. Затем начинаем сочинять (ребенок говорит, взрослый записывает, затем вместе читаем и обсуждаем написанное, корректируя его по содержанию и стилю): «Дорогая, Красная шапочка, ты нам очень нравишься. Мы тебя все полюбили. Когда ты шла по лесу к своей бабушке мы очень переживали. Напиши нам письмо, пожалуйста и расскажи что же ты чувствовала, когда встретила волка» Письмо, записка могут по своему эмоциональному настрою выражать восхищение, благодарность. Здесь налицо соединение и взаимосвязь речевого и нравственного начала, которые формируются параллельно.

Большое внимание автор опыта уделяет переносным значением фразеологизмов и пословиц. Чтобы помочь детям уяснить идею сказки и переносный смысл форм малого фольклора, автор почти к каждому произведению подбирает пословицы и фразеологизмы. Разбирается смысл каждой пословицы, тем самым помогаем детям запомнить ее и правильно произносить звуки Например:

«Не все коту масленица». Эта пословица дает повод к разговору о древнем славянском празднике масленицы как праздник «проводов зимы», встречи весны, сжиганием чучела. Вот почему кот радуется кот. Он в этот день будет сытый. Но ведь праздники бывают не каждый день, а значить, не всегда и коту масленица. Таким образом происходить расширение кругозора малышей.

Для развития речи детей автор прибегает к испытанному методу — придумывание новых названий известных сказок, не искажая идею произведения.

Например:

Сказка «Теремок». Предложения детей: «Домик счастья», «Дружный дом», «Новый домик для зверей» и т. д. Для внесения новизны, элемента неожиданности загадочности, пробуем ввести в работу такой прием как «Из сказки извлекаются глаголы, существительные, или части слова». Конечно, мы не вводим для детей в терминологию (глаголы, существительные). Мы предлагаем детям игровую ситуацию: «Некоторые слова обиделись на нас и убежали из сказки. Давайте попробуем и без них отгадать, какая это сказка.».

Например:

«Жибыбабыу никуряснекуря» (Курочка ряба).

«Бы — быбадеиспека — ко — бок» (Колобок).

«Зо — шкамачидвецать — ночь, туфпоряла».

Главным и очень важным, именно для детей с которыми работает автор, является этот метод, Ребята имеют возможность не только подумать, придумать, но и проговаривать звуки, слоги.

Важным, по мнению автора, является воспитание чуткости к слову. Используя такие приемы как:

• · Найди ласковые, красивые, сказочные, грустные слова.
• · Сочини длинное и в то же время смешное слово.
• · Произнести без гласных звуков какое — либо слово и предложи ребенку узнать его.
• · Разобрать слова с одинаковым написанием, но с различным по смыслу (мука — мука).
• · Объяснить этимологию слов (закоулочки, кафтан, скалочка и др)

Для того, чтобы сказка способствовала общению автор использует такой метод как «Интервью». Ребятам предлагается взять в руки микрофон (любой предмет — заместитель). Самостоятельно (в сюжетно — ролевой игре) или с помощью педагога ребята выбирают того, кто берет интервью, кто дает интервью.

Следующим существенным разделом в нашей схеме является раздел «Развитие воображения, мышления и речи». В этом разделе особо обращаем внимание на развитие ребенка до такого уровня воображения, который помогает ему различать реальную жизнь и фантазию. На этом этапе предлагаем детям отойти от привычных стереотипов и изобрести новую сказку или эпизод.

Автор опыта использует метод, разработанный Д. Родари «Бином фантазии». Предлагаем детям последовательно просмотреть картинки, игрушки. Придерживаемся правила: взять за основу два объекта, которые трудно объединить в сказочном сюжете. Их соединение с помощью детской фантазии в сказке и есть «Бином фантазии». Показываем детям две картинки стул — мяч. Используя данный метод мы стараемся создавать обстановку повышенной сложности. Именно напрягаясь, думая, изобретая, развиваются наши дети.

Например:

Пары: Лошадь и вилка.

Начало: Однажды тетя лошадь решила принять гостей. Расставила тарелки, разложила ложки и ножи…

Пары: Лиса и лыжи.

Начало: Однажды лиса решила покататься с горы на лыжах.

Пары: арбуз и телевизор

(Придумайте начало).

Еще один метод, который мы используем для развития речи, воображения — объединение два коротких рассказа или сказки в одну придумывая новый сюжет. В этой работе, несомненно, руководителем является взрослый.

Для развития смекалки пробовали использовать метод шифров, который удачно вписался в нашу работу, и воспринялся детьми положительно. Шифровать название сказок, имена их героев или отдельные слова из произведений — значит развивать смекалку, сообразительность, юмор. А это спутники мышления и воображения. Шифровали мы по — разному.

• · Перевернуть слово слева направо (Золушка — акшулоз)
• · Изобразить вверх ногами всего две буквы.

Сущность последнего раздела «Сказка развивает руки» в полной мере раскрывается в пословице «Когда я слушаю — узнаю, когда делаю — запоминаю».

Детям, нуждающимся в коррекции речи необходимо предлагать игры, игрушки, развивающие мелкую моторику рук и поэтому раздел «Сказка развивает руки» т. е использование в работе с детьми продуктивных видов деятельности, в полной мере реализует задачи данного раздела.

Приемы использованные педагогом:

• · Объемная аппликация.
• · Пальцевая живопись.
• · Рисование по мокрой бумаге.
• · Монотипия.
• · Коллаж.