Педагогика спортивного ориентирования

Отечественная педагогика накопила огромный опыт коллективного воспитания. Коллектив является механизмом, который помогает личности адаптироваться в обществе через отношения сотрудничества, товарищества, взаимопомощи. Через деятельность разнообразных кружков, секций, клубов, которые в соответствии с законом «Об образовании» относятся к категории детских объединений, образовательные учреждения стремятся реализовать все имеющиеся возможности для достижения основной цели современного образования — развития физически, нравственно здоровой личности, раскрытия ее гражданского потенциала.

Стремление детей к объединению —это стремление утвердиться в обществе, приобрести значимые социальные черты и опыт, а также своеобразная форма самозащиты. Нередко школьники, не реализовавшие себя в рамках образовательного учреждения, стремятся к объединению на основе собственных интересов в неформальные сообщества, которые могут иметь различную целевую направленность. Чтобы предупредить негативные формы социальной активности подростков, необходимо предложить им объединения по интересам как форму общения, раскрытия и утверждения своего внутреннего «я» среди сверстников. В детских объединениях учреждений образования создаются оптимальные условия для самореализации современного подростка. Взаимодействие педагогов с членами объединений способствует развитию у детей, подростков положительных мотивов деятельности, позволяет предупреждать проявления агрессии, жестокости, насилия.

Детская, подростковая, молодежная субкультура рождает свою систему ценностей, особый тип мышления, специфические поведенческие модели, не всегда понятные и поддерживаемые со стороны взрослых. Однако именно здесь закладываются иные, вариативные пути развития человеческой культуры, зарождаются альтернативные типы личности.

Бывает, что подростки приносят с собой формы и манеры общения, которые не могут быть приняты в данном коллективе. Конечно, влияние детей друг на друга неизбежно в объединении так же, как и в школе, и здесь заразительны дурные примеры, но это не причина, чтобы не брать «трудных» школьников. «Вход» в группу должен всегда быть свободным для всех, кроме тех, кому по состоянию здоровья противопоказаны большие физические нагрузки. Нельзя отказывать в приеме ни «трудным», ни неуспевающим, т.к. уже давно доказано, что занятия в спортивной секции очень способствуют исправлению недостатков характера, поведения плохо воспитанных детей, углублению познавательных интересов отстающих в учебе ребят.

Задача руководителя —укреплять в группе положительное общественное мнение, опираясь на актив. Ребята прекрасно понимают, «что такое хорошо и что такое плохо». Если дурные поступки получают негативную оценку всех или хотя бы самых авторитетных участников группы, нарушители очень скоро почувствуют себя неуютно и вынуждены будут подчиниться нормам, принятым в коллективе.

С целью предупреждения грубых нарушений многие руководители заранее разрабатывают правила поведения в группе, которые обсуждаются и принимаются всеми участниками. Руководитель предлагает самые важные положения, а затем они дополняются, еще раз обсуждаются по пунктам и утверждаются голосованием.

В правилах определяются виды поощрений и взысканий. Какие — зависит от творчества группы и ее руководителя. Иногда ребята сами придумывают такое наказание провинившемуся, которое не предусмотришь правилами. По возможности все «репрессивные меры» должны оформляться решением совета или общим собранием группы. При этом наказание будет иметь большее воздействие, чем вынесенное самим руководителем. Если же разъяснения, убеждения не помогают, не следует торопиться отчислять нарушителя из объединения. «Трудные» подростки имеют разные характеры, очень часто это энергичные, «моторные» люди, рвущиеся к первенству во всем, желающие быть главными, очень чуткие к похвале. С ними надо поступать так же, как с физически более развитыми, —надо их побольше загружать работой и поощрять доверием. Только в самых тяжелых случаях систематического и грубого нарушения дисциплины, этики, морали, после того как испробованы все и всяческие меры воздействия на него и мнение коллектива созрело, возможно исключение этого участника из объединения. Возможно и символическое исключение—временное отстранение от соревнований, общий бойкот. Серьезным наказанием может быть спортивная дисквалификация. В любом случае важно, чтобы избранная мера наказания была поддержана общественным мнением группы.

Как правило, учебные занятия в объединении для большинства ребят не стоят на первом месте. Главное для них —заполнить вакуум общения со сверстниками. В этом случае педагог так должен строить свою работу, чтобы учебные занятия не доминировали над остальной деятельностью, чтобы потребность в общении была реализована подростком с максимальной пользой для себя и для объединения. Любой подросток, пришедший в объединение, должен чувствовать себя здесь комфортно и на учебных занятиях, и в общении с педагогами, со своими сверстниками. Только при выполнении данного условия объединение может стать для подростка наиболее приемлемой формой общения. Для этого необходимо проводить мероприятия по снятию психологического напряжения, коммуникативные тесты и тренинги, коллективные и индивидуальные беседы.

Основным новообразованием при формировании личности подростка является проявление чувства взрослости. Разнообразие видов деятельности объединения позволяет педагогу сознательно моделировать такие ситуации, в которых от подростка требуется принятие самостоятельных решений. При этом ему предлагается не просто чувствовать себя взрослым, а быть взрослым. Педагог должен помочь каждому раскрыть и осознать в себе личность, выработать систему позитивных жизненных ценностей. Результатом такой работы должно стать полное доверие и взаимопонимание между педагогом и подростком.

Опыт показывает, что воздействие на личность подростка с целью формирования его жизненной позиции должно проводится не от случая к случаю, а системно. В эту систему входят:

• — индивидуальные занятия и беседы, где наедине с педагогом подросток учится более свободно излагать свои мысли;
• — учебные занятия в группе, на которых есть возможность самоутверждения среди сверстников в интеллектуальной форме;
• — общие мероприятия, где подросток может раскрыть свои творческие способности;
• — участие в мероприятиях вне объединения, которые позволяют подростку почувствовать себя членом значимого для него коллектива, сопереживать неудачам или радоваться победам своего объединения;
• — совместные собрания с родителями, на которых проводятся обсуждения планов и проблем объединения, происходит показ родителям значимости для подростка данного коллектива.

Одним из решающих факторов в становлении жизненной позиции подростков является воздействие личности педагога, которое осуществляется как напрямую (учебные занятия, беседы, обсуждения), так и опосредованно (манера поведения и общения, стиль одежды и т. п.). Уверенность педагога, его внутренняя личностная самоценность способны вызвать у подростка подсознательное, а позднее и сознательное стремление к саморазвитию.

Придя в объединение, подросток стремится к общению со сверстниками, но зачастую общаться не умеет, бывает замкнут, или наоборот, агрессивен. В этом случае педагог продумывает систему занятий и мероприятий, направленных на развитие коммуникабельности членов коллектива. Это могут быть встречи с интересными людьми — взрослыми ориентировщиками, со сверстниками из других объединений, совместные поездки, походы. Таким образом, ребята учатся общаться с разными людьми, вести беседу и дискуссию, учатся достойно вести себя в незнакомом обществе. Это поможет им в дальнейшем уверенно чувствовать себя в любом новом коллективе.

Педагогу следует помнить, что ребенок добросовестно выполняет задание только тогда, когда понимает его необходимость и полезность. Тренировки и соревнования по ориентированию — это тяжелый труд, большие физические нагрузки, не всегда благоприятные погодные условия. Педагог при планировании тренировок и соревнований должен следить, чтобы «нормы радости» перевешивали «нормы страданий», иначе неизбежен уход воспитанников из объединения.

Доказано, что легко работать, когда всем детям интересно, для каждого ребенка на тренировке есть какой-то стимул. Он может быть различным, например одобрение руководителя, удовольствие от спортивных игр и от решения каких-то задач, поставленных тренером, проведение времени в компании друзей, спортивные результаты, повышение своего статуса в коллективе, компенсирующее невысокий статус в каких-то других видах деятельности (например, в учебе) и т. д. Педагог должен учитывать, что у детей, особенно у мальчиков, существует определенная иерархическая система, высокое место в которой обычно ценится больше, чем какие-либо оценки тренера или учителей. Это особенно касается детей 10−15-летнего возраста. Сложившаяся иерархическая система в группе зависит, как правило, от очень многих и разнообразных факторов: роста, силы, наличия каких-то престижных вещей или сильных и влиятельных друзей, спортивных результатов и т. д. Педагог должен способствовать тому, чтобы за счет занятий спортом у детей появлялась возможность повысить свой статус в коллективе, школе, дворе и т. д.

Дети любят выполнять все действия на результат (время, количество, выигрыш и т. д.) и, как правило, горячо переживают свои победы и поражения. Это должно служить основным двигателем и стимулом на тренировке. Однако существует опасность того, что у наиболее слабо подготовленных пропадает интерес к занятиям, так как они практически не могут приблизиться к результатам лидеров. Поэтому целесообразно, чтобы соревнования или единоборства, по возможности, были бы организованы внутри равных по силам подгрупп детей, так как ребята довольно легко смиряются с недосягаемостью лидеров и начинают так же горячо бороться внутри группы, более ровной по силам.

Очень важным является осознание воспитанниками уровня своего мастерства, которое достигается участием в соревнованиях, различного рода оценками, рангами, экзаменами, зачетами. Педагогу стоит продумать систему оценок в группе и важно, чтобы в этом принимали участие сами ребята. В осмыслении педагогического воздействия помогают разборы результатов действий отдельных воспитанников, которые практикуются во многих объединениях и помогают развитию у ребят способности анализа, осмысливания своих действий, созданию культа сознательной дисциплины. Педагог должен обязательно показывать, что в процессе занятий ориентированием у каждого участника происходит улучшение результатов, что он не стоит на месте, развивается в личном плане.

Занятия и тренировки в детском объединении по ориентированию должны:

• — поощрять активный и здоровый образ жизни;
• — удовлетворять потребность в физической и умственной деятельности;
• — научить детей понимать карту и познакомить с использованием ее в различных условиях;
• — научить детей восприятию красоты природы и бережному отношению к ней;
• — развивать в детях творческое начало и социальное самосознание.

Средства для достижения цели в соревнованиях по спортивному ориентированию дают бесконечные возможности для проявления индивидуальных особенностей, выработки своего стиля и методов деятельности. Постоянная мобилизация индивидуальных возможностей для достижения максимальных результатов и составляет основу творческого воспитания.

В процессе занятий спортивным ориентированием создаются предпосылки для развития силы воли, упорства, самостоятельности и инициативности. Ведь с самого первого занятия ребенка учат ставить цель—" как можно быстрее и лучше других пройти дистанцию «, добиваться выполнения этой цели — «пройти дистанцию в условиях незнакомой местности и постоянно меняющейся обстановки», а главное — выполнить это самостоятельно, т.к. тренера на дистанции рядом с ним нет. Очень важно, что действия по преодолению всех этих сложностей предпринимаются юными спортсменами без внешнего принуждения, являясь для каждого участника внутренне мотивированными и поэтому глубоко личными.

В ориентировании вся система тренировок, соревнований направлена на развитие личностных качеств ребенка, позволяющих добиться успеха. В этом, с точки зрения педагогики, огромный потенциал данного вида спорта. Однако при этом существует опасность получить индивидуалиста, у которого отсутствует чувство товарищества, не умеющего жить в коллективе. Избежать подобного перекоса позволяет сочетание туризма и ориентирования, что дает наибольший эффект в работе с детьми. В условиях похода, автономного существования туристской группы любой участник зависит от коллектива, а коллектив —от каждого его члена, поэтому туризм —один из немногих видов спорта, который способствует формированию навыков поведения в социальной среде.

Ориентирование и туризм тесно связаны между собой и организационными формами. В программе туристских слетов прочное место занимают соревнования по ориентированию как одна из действенных форм проверки походных навыков, да и просто как интересный вид состязаний, а туристские навыки необходимы ориентировщикам при выездах на соревнования, особенно многодневные, в полевых учебнотренировочных лагерях. Поэтому юные ориентировщики должны ходить в походы, уметь жить в полевых условиях в составе временного коллектива, при этом им достаточно обладать начальными туристскими умениями и навыками.

Как показывают исследования, подростков больше привлекают социальный и развлекательный аспекты ориентирования, чем его образовательная и познавательная стороны, но по мере взросления их отношение к ориентированию может меняться. Поэтому организаторам, тренерам и учителям нужно учитывать в работе эту особенность детского мировосприятия. Ориентирование должно способствовать удовлетворению потребностей детей в разнообразной физической активности, социальных контактах с людьми разных возрастов и обоих полов, творческом самовыражении, самоутверждении и успехе. Все это способствует повышению культуры функционально-ролевого взаимодействия, столь необходимой подросткам в их будущей жизни (службе в армии, в профессиональной деятельности), мало ими осваиваемой в школьной жизни. Важно, чтобы специалисты, работающие с детьми, видели их индивидуальные особенности, подходили к каждому ребенку с учетом конкретной степени его физического и умственного развития, видели в нем личность, имеющую собственное мнение и представление об избранном виде спорта.