Методы педагогического исследования: общий обзор

• 2.1. Классификация методов педагогических исследований.
• 2.2. Теоретические методы исследований.
• 2.3. Моделирование в педагогических исследованиях.

Основные понятии: метод, анализ, синтез, классификация, индукция, дедукция, идеализация, модель, моделирование, абстрагирование, конкретизация, сравнение, обобщение.

Классификация методов педагогических исследований

Разнообразие существующих в педагогике исследовательских программ, а также реальных контекстов исследования, т. е. теоретических и практических целей исследования, возможностей, которыми располагает исследователь, а также возникающих в исследовательской практике технических и этических ограничений, ведет к тому что конкретные реализации процесса исследования могут существенно различаться. Ведущие методы педагогического исследования и представляют собой такие конкретные реализации, или стратегии, процесса педагогического исследования. Методы исследования играют существенную роль в построении любой научной работы.

Методы исследования (в педагогике) — приемы, процедуры и операции эмпирического и теоретического познания и изучения явлений действительности. В философском смысле под методом понимают научные теории, проверенные практикой. Такая теория при построении других теорий может выступать в роли метода в данной области знаний или других областях.

Метод также нередко рассматривается как совокупность приемов практического или теоретического осмысления действительности, подчиненную решению конкретной задачи, комплекс интеллектуальных действий, логических процедур, при помощи которых наука пытается установить истину, проверить или опровергнуть ее; конкретный способ изучения определенной области; систематизированный комплекс приемов, процедур, применяемых учеными для достижения целей и задач исследования; план, которым они руководствуются при организации научной работы и ее отдельных этапов [35].

Методы выбираются исследователем, исходя из общего замысла, концепции исследования, представлений о сущности и структуре изучаемого явления, его методологической ориентации, целей и задач. Запас научного инструментария педагогики непрерывно пополняется за счет конструирования новых методов и заимствования пригодных для педагогических целей методов других наук. В настоящее время исследователи пользуются большим арсеналом различных педагогических, психологических и социологических методов исследования.

Исследования в педагогике проводятся на разных уровнях. Высший уровень — это уровень методологии. Здесь формулируются общие подходы, принципы и концептуальные схемы, применяемые в науке независимо от ее специфики и конкретного содержания, решаются общие философские вопросы. Система собственно педагогических методов, правил, принципов, регулятивов и норм составляет уровень специально-научной методологии, специфической для педагогики. На методологическом и теоретическом уровне познания используют методы анализа и синтеза, восхождения от абстрактного к конкретному, мысленный эксперимент и другие, которые позволяют объяснить и интерпретировать результаты эмпирических исследований. На эмпирическом уровне при решении конкретных задач педагогика опирается на методы наблюдения, изучения опыта, эксперимент, различные конкретные методики, непосредственно связанные с практикой. Касаясь соотношения различных уровней познания, следует отметить, что на уровне специально-научной методологии число исследований измеряется единицами, на уровне методик их на несколько порядков больше (методики, касающиеся обучения, преподавания и учения, проверки и оценки знаний школьников и студентов; методики интеграции общетехнических и специальных дисциплин; методики изучения и улучшения здоровья детей; методики развития различных качеств учащихся; методики коррекции знаний; методики изучения различного рода проблем; методики использования сети Интернет, различных технических средств; методики организации деятельности коллективов, учреждений и организаций и др.) [40].

При всем различии и многообразии методов они могут быть разделены на несколько основных групп.

Всеобщие, философские методы, сфера применения которых наиболее широка.

Общенаучные методы, находящие применение во всех или почти во всех науках. Их своеобразие и отличие от всеобщих методов в том, что они находят применение на определенных этапах процесса познания. Например, индукция играет ведущую роль на эмпирическом, а дедукция — на теоретическом уровне познания, анализ преобладает на начальной стадии исследования, а синтез — на заключительной и т. д. При этом в самих общенаучных методах находят, как правило, свое проявление и преломление требования всеобщих методов.

Частные или специальные методы, характерные для отдельных наук или областей практической деятельности.

Особую группу методов образуют методики, представляющие собой приемы и способы, вырабатываемые для решения какой-то особенной, частной проблемы [7, с. 236−237].

Вопрос о системе и классификации методов научного исследования в педагогике в настоящее время еще не решен. Однако большинство авторов считает, что отдельные методы нельзя изолировать друг от друга, наоборот, их нужно видеть только во взаимосвязи.

Существуют различные классификации методов педагогического исследования: методы делят на общенаучные, собственно педагогические и методы других наук; констатирующие и преобразующие; качественные и количественные; частные и общие; содержательные и формальные; методы описания, объяснения и прогноза; методы обработки результатов исследования. Наиболее общепринятым является деление методов на теоретические и эмпирические.

Не подвергается сомнению деление методов на содержательные и формальные. К содержательным относят такие методы, которые служат для изучения фактов, различных конкретных педагогических явлений и процессов. Это наблюдение, опытная педагогическая работа, эксперимент, собеседование, изучение школьной документации и ученических работ (письменных, графических, технических, рукоделий и др.), проведение анкет и другие способы накопления данных по существу изучаемого вопроса, а затем их анализ, синтез, обобщение в виде теоретических выводов и научно обоснованных рекомендаций.

Особенностью формальных методов является высокая степень абстрагирования от конкретных педагогических явлений. Исследователь, отвлекаясь от их содержания и оперируя в своих рассуждениях и умозаключении лишь формой, общей для ряда различных по своему содержанию явлений (или своими предположениями), выводит из этих понятий новые понятия. К этой группе методов относятся: математические методы, в частности количественного и кибернетического моделирования явлений и процессов, логические методы, методы теоретического анализа и синтеза. С их помощью исследуются такие, например, проблемы, как определение предмета педагогики, выяснение роли воспитания в развитии общества, прогнозирование развития образовательных учреждений и т. д. В большинстве случаев формальные и содержательные методы тесно взаимодействуют. Использование формальных методов, как правило, возможно лишь при накоплении достаточного количества фактов, обстоятельно познанных с помощью наблюдений, эксперимента и других содержательных методов. В то же время нельзя считать завершенными большинство исследований педагогических явлений, выполненных посредством содержательных методов, если полученные результаты не подвергнуты глубокому анализу, а затем не последовали соответствующие выводы.

Исследователи выделяют методы, которые находят применение на эмпирическом уровне научного познания и методы, находящие применение на теоретическом уровне познания (табл. 4).

К теоретическим методам педагогического исследования относятся: анализ и синтез, индукция и дедукция в их диалектической взаимосвязи; абстракция; конкретизация; моделирование; мысленный эксперимент; метод формализации и т. д. Эти методы позволяют объяснить, интерпретировать полученные практические знания, так как главная функция науки — объяснение.

К эмпирическим методам исследования в педагогике относят: наблюдение (с применением оценочных шкал); методы беседы; обобщение педагогического опыта; педагогический эксперимент (естественный и лабораторный); анализ содержания педагогических документов; педагогический консилиум; метод рейтинга и самооценки; метод педагогической диагностики; метод экспертных оценок (метод компетентных судей); проективные методы и др. Методы этой группы используются на эмпирическом уровне исследования, непосредственно связаны с практикой, позволяют накопить, зафиксировать, классифицировать и обобщить полученный практический материал.

Таблица 4

Методы педагогического исследования.

Различие между двумя группами методов существуют, но эти различия относительны. Эмпирическое познание невозможно без теоретического размышления, без понятий, теорий и гипотез. В то же время теория, даже самая абстрактная, всегда опирается на практику. Выразительно сказан о взаимоотношениях теории и практики Леонардо да Винчи: «Теория — полководец, практика — солдаты» [33, с. 12].

Теоретические и эмпирические методы познания связаны друг с другом. Теоретические методы на основе анализа фактов, выявляют существенные закономерности, объясняют внешние явления внутренними закономерностями, исследуют предметы на уровне его сущности. Эмпирические методы предполагают исследование предмета на уровне явления. Теория всегда опирается на практику, а практика, в свою очередь, невозможна без теоретической рефлексии. К сожалению, в исследовательских работах такая взаимосвязь нередко отсутствует. Выдвижение гипотез, их обоснование и проверка, построение различного рода обучающих моделей происходит без должного теоретического анализа. В свою очередь теоретические методы и рассуждения строятся без должной опоры на практику, и связи с другими явлениями и эмпирическими фактами [41].

Эмпирические методы исследования можно подразделить на две группы.

Рабочие, частные методы. К ним относят: изучение литературы, документов и результатов деятельности; наблюдение; опрос (устный и письменный); метод экспертных оценок; тестирование.

Комплексные, общие методы, которые строятся на применении одного или нескольких частных методов: обследование; мониторинг; изучение и обобщение педагогического опыта; опытная педагогическая работа; эксперимент.

Психологические методы в педагогическом исследовании: психодиагностика, тестирование. Социологические методы в педагогическом исследовании: опрос (беседа, интервью, анкетирование), социометрия, контент-анализ.

Выделяют, кроме методов исследования, в педагогике и методы педагогических измерений. К математико-статистическим методам исследования обычно относят математические приемы из таких разделов математики, как математическая статистика и теория вероятностей, дисперсионный и корреляционный анализ.

В связи с использованием информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в исследованиях, обработке и представлении результатов выделилась группа кибернетических методов исследования, под которыми понимается весь комплекс методов, реализуемых на базе ЭВМ с соответствующим программным обеспечением типа автоматизированных информационно-поисковых систем (АИПС), автоматизированных обучающих систем (АОС), экспертных систем (ЭС) и т. п. К этой категории методов следует отнести рейтинговые и мониторинговые системы, тестовые технологии (психодиагностика, дидактометрия), реализуемые с применением компьютерной техники [9].

Сложность задач образования требует особой тщательности разработки методологического инструментария, соответствующего природе изучаемых объектов. Для выбора метода, адекватного исследовательской задаче, важно знать особенности изучаемого объекта, его специфику, характерные черты и условия применения. Этот вопрос до сих пор остается одним из наименее исследованных. Когда и при каких условиях применять тот или другой метод, каждый исследователь решает интуитивно, научная аргументация приводится крайне редко.

Педагогика выполняет системообразующую функцию, интегрирует различные знания применительно к собственному объекту относительно междисциплинарных исследований и их результатов. Интеграция методов различных наук применительно к решению педагогических задач позволяет перейти от субъективных впечатлений о различных сторонах педагогического процесса к более точным объективным оценкам и выводам. Комплексное использование методов исследования, изучение их логического и исторического единства, взаимосвязи и взаимодополняемости становится важным методологическим требованием. Вместе с тем прямой перенос методов какойлибо науки в сферу образования часто невозможен, необходима их педагогическая интерпретация.

Методы, применяемые в педагогике, исторически связаны с философией. В русле этой науки складывались общая педагогика, дидактика, теория воспитания, история педагогики и её методы. Уже в конце XIX в. в исследовании проблем образования стали применять методы анкетирования, измерения уровня интеллектуального развития детей, биографический метод и другие, которые ранее были разработаны психологами и социологами (т. е. в науках, возникших в недрах философии). Другое направление связывает педагогику с естественными науками и их методами.

Аддиционными принято называть методы, доставшиеся современной педагогике по наследству от исследователей, стоявших у истоков педагогической науки, и которые применяются и поныне.

К традиционным методам педагогического исследования относятся наблюдение, изучение опыта, первоисточников, анализ школьной документации, изучение ученического творчества, беседыметоды.

Наблюдение — наиболее распространенный и доступный метод изучения педагогической практики. Под научным наблюдением понимается специально организованное восприятие исследуемого объекта, процесса или явления в естественных условиях. Для повышения эффективности наблюдения оно должно быть длительным, систематическим, разносторонним, объективным и массовым.

Изучение опыта в широком смысле означает организованную познавательную деятельность, направленную на установление исторических связей воспитания, вычленение общего, устойчивого в образовательных системах. В современном, несколько более узком, смысле этот метод понимают как изучение передового опыта творчески работающих педагогических коллективов, отдельных педагогов.

В процессе научно-педагогических исследований изучают школьную документацию, характеризующую педагогический процесс. В ней содержится масса объективных данных, помогающих устанавливать причинно-следственные зависимости, взаимосвязи между изучаемыми явлениями. Изучение документации дает, например, ценные статистические данные для установления связи между состоянием здоровья и успеваемостью; тем, как составлено расписание и работоспособностью учеников и т. д. Изучение школьной документации обязательно сочетается с другими методами.

Изучение творчества учащихся — домашних и классных работ по всем учебным предметам, сочинений, рефератов, отчетов, результатов эстетического и технического творчества о многом скажет опытному преподавателю. Индивидуальные особенности учеников, наклонности и интересы, отношение к делу и своим обязанностям, уровень развития старательности, прилежания и других качеств, мотивы деятельности — это лишь небольшой перечень воспитательных аспектов, где можно с успехом применять этот метод.

К традиционным методам педагогических исследований относятся беседы. В беседах, диалогах, дискуссиях выявляются отношения людей, их чувства и намерения, оценки и позиции. Исследователи всех времен в беседах получали такую информацию, какую никакими другими способами получить невозможно. Педагогическая беседа как метод исследования отличается целенаправленными попытками исследователя проникнуть во внутренний мир собеседника, выявить причины тех или иных его поступков.

Все перечисленные традиционные методы взаимодополняют друг друга и применяются в комплексе.

Один из важных методов педагогического исследования — педагогический эксперимент. Педагогический эксперимент — это научно поставленный опыт преобразования педагогического процесса в конкретных условиях. В отличие от методов, лишь регистрирующих то, что существует, эксперимент в педагогике имеет созидательный характер. Экспериментальным путем, например, пробивают дорогу в практику новые приемы, методы, формы, системы педагогической деятельности.

Пользуется популярностью в педагогической среде метод тестирования. Педагогическое тестирование — целенаправленное, одинаковое для всех испытуемых обследование, проводимое в строго контролируемых условиях, позволяющее объективно измерять изучаемые характеристики педагогического процесса. От других способов обследования тестирование отличается точностью, простотой, доступностью, возможностью автоматизации.

Наиболее часто применяемые методы изучения процессов воспитания и обучения — массовые опросы участников данных процессов, проводимые по определенному плану. Эти вопросы могут быть устными — (интервью) или письменными (анкетирование).

Анкетирование — метод массового сбора материала с помощью специально разработанных опросников, называемых анкетами. Педагогов анкетирование привлекает возможностью быстрых массовых опросов учеников, учителей, родителей, простотой методики и возможностью автоматизированной обработки собранного материала. Анкетирование непременно сочетается с другими методами исследования.

Следует отметить, что эмпирические исследования, основанные на методе научного наблюдения, методах опроса или педагогическом эксперименте, опираются на определенную теоретическую концепцию. Поэтому нельзя провести четкую грань между вышеизложенными методами.

Такие средства познания, как абстракция, анализ и синтез, сравнение, обобщение и конкретизация, индукция и дедукция, являются составной частью как эмпирических, так и теоретических исследований в педагогике.

Кроме вышеупомянутых групп методов, в педагогических исследованиях применяются также сравнительный, сравнительноисторический, метод (принцип) единства логического и исторического [7, с. 3101.

Современный этап педагогической науки характеризуется синтезом различных подходов в изучении проблем образования. Важно подчеркнуть, что методы исследования выбираются с учетом специфики задач, поставленных ученым перед собой, а не путем простого перечисления всех известных методов в педагогике.

Рассмотрим принципы выбора методов научно-педагогического исследования:

Принцип совокупности методов исследования означает, что для решения любой научной проблемы используется не один, а комплекс взаимодополняющих методов; при этом сами методы реконструируются ученым в расчете на согласование их с природой исследуемого явления.

Принцип адекватности методов существу изучаемого явления, тем результатам, которые предполагается получить, возможностям исследователя.

Принцип запрета экспериментов, использования исследовательских методов, противоречащих нравственным нормам, способных нанести вред испытуемым, учебно-воспитательному процессу.

Задача ученого состоит в том, чтобы для каждого этапа исследования определить соответствующий комплекс методов, позволяющий применять сравнительно-исторический анализ проблемы; выявить эволюцию изучения вопроса; использовать такое сочетание методов, которое обеспечивает разносторонние системные сведения об изучаемом объекте.

Для правильного выбора необходимо знать общие и конкретные возможности метода, его место в системе исследовательских процедур в соответствии со спецификой материала и уровнем изучения педагогической реальности.

В наиболее общей и типичной форме можно выделить несколько основных этапов исследования, на каждом из которых должны быть применены своеобразные сочетания научно-педагогических методов.

• 1. Общая характеристика основных понятий исследования: объекта, предмета, цели и задач исследования. На этом этапе используются методы теоретического поиска, которые исследователь избирает с учетом особенностей исследования и своих возможностей.
• 2. Анализ типичного состояния практики решения подобных задач в массовой школе. Исследователь выбирает возможный арсенал методов анализа реального педагогического процесса (наблюдение, беседы).
• 3. Конкретизация гипотезы исследования. На данном этапе должны применяться методы экспериментального поиска решений проблемы.
• 4. Проверка достоверности гипотез, которая требует количественных методов эксперимента и опытной проверки.
• 5. Обобщение результатов исследования и формулирование рекомендаций по совершенствованию исследуемой стороны педагогического процесса. Чаще всего в этом случае избирают сочетание методов теоретического обобщения данных эксперимента и прогнозирования дальнейшего совершенствования процессов.

Таким образом, выбор методов исследования не является произвольным актом в деятельности ученого, а детерминируется особенностями решаемых задач, спецификой содержания проблем и возможностями самого исследователя.

Применяемые методы должны обеспечивать эффективный выбор решения проблемы; учитывать динамику развития личности, как в возрастном плане, так и в то время, в течение которого проводится эксперимент; давать возможность анализировать ход педагогического процесса и его результаты.

Метод, как неотъемлемая часть любого исследования, характеризует потенциальные возможности науки, степень её проникновения в изучение реальных процессов, показывает, какие явления могут быть познаны в настоящее время, а какие остаются предметом гипотетических предположений. Метод во многом определяет ход и результативность исследования, формы организации работы, общую методологическую ориентацию автора, путь к достижению конечной цели.