Организационно-педагогические условия формирования готовности будущих педагогов по физической культуре к работе с подростками девиантного поведения

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Применение логически взаимосвязанных этапов формирования готовности: информационно — мотивационный (ознакомление с проблемами девиацииактуализация психолого-педагогических знаний и стимулирование интереса студентов к организации работы с подростками девиантного поведения) — профессионально — моделирующий (изучение причин и факторов возникновения девиантного поведения у подростков, выявление… Читать ещё >

Организационно-педагогические условия формирования готовности будущих педагогов по физической культуре к работе с подростками девиантного поведения (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ К РАБОТЕ С ПОДРОСТКАМИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ
- 1. 1. Девиантное поведение подростков как научная междисциплинарная проблема
- 1. 2. Модель готовности будущих педагогов по физической культуре к работе с подростками девиантного поведения
- 1. 3. Теоретическое обоснование организационно-педагогических условий формирования готовности будущих педагогов по физической культуре к работе с подростками девиантного поведения
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА II. ОПЫТНО ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ К РАБОТЕ С ПОДРОСТКАМИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ
- 2. 1. Уровни готовности студентов к работе с подростками девиантного поведения
- 2. 2. Опытно экспериментальная работа по апробации организационно-педагогических условий формирования готовности студентов в вузе к работе с подростками девиантного поведения
- 2. 3. Анализ результатов опытно — экспериментальной работы > по формированию готовности будущих педагогов по физической культуре в вузе к работе с подростками девиантного поведения
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Актуальность исследования. В современных условиях в силу целого ряда причин — поляризации общества, девальвации духовных ценностей, снижения воспитательного потенциала семьи, утраты подростками ясных жизненных перспектив — прослеживается тенденция к увеличению числа подростков с девиантным поведением. Проблема девиантного поведения подростков становится одной из острейших проблем современной России сегодня. Статистическая кривая преступности среди подростков поднимается вверх, растет число подростков с наркотической и алкогольной зависимостью. Ежегодно несовершеннолетними совершается более 100 тысяч преступлений, 80% из них — тяжкие. За последние семь лет в 52 раза возросла заболеваемость подростков болезнями, передаваемыми половым путем. Демографическая ситуация осложняется ростом числа убийств и самоубийств среди подростков. По данным Е. Л. Ефимовой (2005) только в 2004 г. добровольно расстались с жизнью 782 подростка. Социальным бедствием стали побеги подростков из дома, бродяжничество, подростковая агрессивность и жестокость.

В то же время, существующая система предупреждения и коррекции девиантного поведения уже давно отстает от тех явлений и процессов, которые происходят в подростковой среде, и как следствие этого утратила в полной мере готовность противостоять различным негативным явлениям.

Анализ литературы (О.А. Борисова, М. Я. Виленский, С. П. Евсеев, Н. В. Полянская, Я. В. Соколов, и др.) и педагогической практики показал, что неэффективно используются в работе с подростками такие действенные средства как физическая культура и спорт, позволяющие не только занять свободное время подростков, но и направить их энергию в позитивное русло, реализовать стремление к самореализации и «острым ощущениям», воспитать волю и характер.

Среди причин снижающих эффективность использования физической культуры можно выделить: неготовность специалистов и педагогов по физической культуре к работе с подростками девиантного поведения вследствие недооценивания ее значимости и отсутствия системы профессиональной подготовки к данному виду деятельностинедостаточность теоретических разработок и методической литературы по данной проблеме.

Так анализ действующих государственных образовательных стандартов утвержденных министерством образования в 2000 г. по направлению подготовки 521 900 Физическая культура и по специальностям.

32 101 «Физическая культура и спорт», 50 720 «Физическая культура»,.

32 102 ««Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья» (АФК) требования к такой подготовке не заложены.

Ни в одном из 142 требований к профессиональной подготовке выпускников по специальности 50 720 «Физическая культура», определяющих мировоззренческую и культурную подготовку, «профессиональное лицо» будущего педагога по физической культуре нет требований к знаниям и умениям работы с подростками девиантного поведения.

Таким образом, в практике образовательных учреждений существют противоречия между:

• широкими возможностями физической культуры по профилактике и коррекции девиантного поведения подростков и отсутствием необходимых теоретических подходов, способствующих научно-методическому развитию данного направления.

• ростом общественной потребности в преодолении девиации подростков и отсутствием профессиональной готовности будущих педагогов по физической культуре к работе с подростками девиантного поведения;

• потребностью в создании условий, необходимых для формирования готовности будущих педагогов по физической культуре в вузе к работе с подростками девиантного поведения и содержанием действующих учебных программ акцентированных на узко предметную подготовку будущих педагогов по физической культуре.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: определение совокупности условий профессиональной подготовки будущих педагогов по физической культуре, обеспечивающих эффективность процесса формирования их готовности к работе с подростками девиантного поведения.

Все это обусловило выбор темы и предопределило объект, предмет, цель и задачи исследования.

Цель исследования: теоретически обосновать и реализовать на практике организационно-педагогические условия формирования готовности в вузе будущих педагогов по физической культуре к работе с подростками девиантного поведения.

Объект исследования — процесс профессиональной подготовки будущих педагогов по физической культуре.

Предмет исследования — организационно-педагогические условия формирования готовности будущих педагогов по физической культуре к работе с подростками девиантного поведения.

Основу гипотезы исследования составили предположения о том, что: формирование готовности будущих педагогов по физической культуре к работе с подростками девиантного поведения представляет собой неотъемлемую часть общего процесса профессионального становления, эффективность которого может быть повышена если:

• сконструирована и научно обоснована модель готовности к работе с подростками девиантного поведения, определены ее структурные составляющие;

• выявлены организационнопедагогические условия для формирования готовности будущих педагогов к работе с подростками девиантного поведения;

• разработана система критериев и показателей оценки сформированности готовности студентов к работе с подростками девиантного поведения.

Цель и предмет исследования обусловили необходимость решения следующих задач:

1. Определить сущностные характеристики девиантного поведения подростков на основе изучения психолого-педагогической, социологической и философской литературы.

2. Разработать модель готовности будущих педагогов по физической культуре к работе с подростками девиантного поведения.

3. Выявить и научно обосновать организационно-педагогические условия формирования готовности будущих педагогов по физической культуре к работе с подростками девиантного поведения.

4. Определить уровни готовности будущих педагогов по физической культуре к работе с подростками девиантного поведения.

5. Опытно-экспериментальным путем апробировать организационно-педагогические условия формирования готовности будущих педагогов по физической культуре к работе с подростками девиантного поведения, проанализировать и описать динамику и результаты констатирующего и формирующего экспериментов.

Методологию исследования составляют следующие принципы: принцип системного изучения личности и деятельности (Т.Е. Климова,.

B.В.Коробкова, Н. М. Яковлева, М. Я. Виленский, В. А. Сластенин, и др.) — принцип единства сознания и деятельности (А.Н. Леонтьев,.

C.JI. Рубинштейн и др.) — понимание человека как активного субъекта, познающего и преобразующего мир и самого себя в этом мире.

К.А. Абульханова-Славская, Т. Е. Климова В.Г. Рындак, C.JT. Рубинштейн, В. А. Сластенин, Н. Я. Сайгущева, A.M. Трещев и др.).

В качестве концептуальных основ нашей работы явились исследования, посвященные проблемам профессиональной подготовки педагогических кадров (О.А. Абдуллина, О. В. Госсе, А. С. Косогова., Н. Г. Милованова, Н. В. Прозорова, Р. Д. Санжаева., В. А. Сластенин, P.M. Шерайзина, Г. А. Федотова и др.).

Для решения задач и проверки исходной гипотезы в диссертации использовались: методы теоретического уровня: теоретический анализ философской, психолого-педагогической и социальной (социологической) литературымоделирование, планирование, обобщение, систематизация и описание полученных результатовметоды эмпирического уровня: анкетирование, собеседованиепедагогическое наблюдение, изучение и анализ документации, педагогический эксперимент, математические методы обработки экспериментальных данных.

Научная новизна исследования: заключается в том, что впервые:

• выявлены и научно обоснованны организационно-педагогические условия формирования готовности будущих педагогов по физической культуре к работе с подростками девиантного поведения в условиях образовательного процесса в вузе;

• установлена специфика и характерные особенности структурно-содержательных компонентов (модели) готовности к работе с подростками девиантного поведения,.

• определены уровни готовности будущих педагогов по физической культуре к работе с подростками девиантного поведения.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты расширяют теоретические представления понятия «девиантное поведение», которое понимается как неприемлемая форма разрешения внутренних или внешних противоречий и проблем, выражающаяся в имитации или подражании антисоциальным действиям, в результате деформации когнитивного и эмоционально-ценностного компонентов самосознания личности подростканаучно обоснован процесс моделирования профессиональной подготовки будущих педагогов по физической культуре к работе с девиантными подростками, включающий определение уровней готовности, организационно-педагогические условия и отбор содержания образовательного процесса, диагностический механизм мониторинга качества подготовки студентов к этому виду деятельностиопределены этапы подготовки студентов к работе с подростками девиантного поведенияразработана модель готовности будущих педагогов по физической культуре к работе с подростками девиантного поведения.

Практическая значимость исследования:

• дано научно-методическое описание педагогического инструментария для организации подготовки будущих педагогов по физической культуре к работе с девиантными подростками;

• разработана авторская программа спецкурса «Работа педагога по физической культуре с подростками девиантного поведения»;

• полученные данные о структуре, компонентах и уровнях готовности будущих педагогов по физической культуре к работе с подростками девиантного поведения могут быть положены в основу изучения акмеологического потенциала его личности и, вскрывать наиболее существенные с точки зрения профессионального развития его индивидные особенности.

Достоверность результатов исследования обеспечивается целостным подходом к решению проблемы, методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений исследования, корректной организацией опытно-экспериментальной работы, применением адекватных предмету изучения методов исследования и обработки, полученных в ходе эксперимента данных.

База исследования: Астраханский государственный университет, психолого-педагогический факультет, отделение «Физической культуры». В эксперименте приняли участие студенты I-V курсов всего 120 человек.

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (1998;2000 гг.) — поисково-исследовательский, который предусматривал разработку теоретических и методологических предпосылок исследования, сбора информации, поиск научных подходов к организации формирования готовности будущих педагогов по физической культуре к работе с подростками девиантного поведения.

Второй этап (2000;2001 гг.) — исходно-констатирующий — заключался в определении методики исследования, выборе исследовательского инструментария, первичной проверке и уточнения гипотезы исследования, проведении констатирующего эксперимента.

Третий этап (20 001−2006 гг.) — опытно-экспериментальный, в ходе которого осуществлялся формирующий эксперимент, проводилась апробация организационно-педагогических условий формирования готовности будущих педагогов по физической культуре к работе с подростками девиантного поведения, анализировались результаты и формулировались выводы диссертационного исследования.

Апробация результатов исследования. Основные результаты исследования докладывались на международных (Исламская Республика Иран, 2004, Астрахань, 2005), всероссийских (Ульяновск, 2005, Челябинск, 2005, Москва, 2001,) региональных (Астрахань, 2003, 2005, 2006), внутривузовских (Астрахань 2002;2006) научно-методических и научно практических конференциях, обсуждались на заседаниях кафедр теории и методики профессионального образования, адаптивной физической культуры и спортивных дисциплин Астраханского государственного университета, опубликованы в 12 работах, а также используются при чтении лекций в рамках спецкурса «Работа педагога по физической культуре с подростками девиантного поведения» и курсовой подготовки в Астраханском институте повышения квалификации и переподготовки (АИПКП).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе проведения лекционных и практических занятий, при проведении педагогической и производственной практик со студентами психолого-педагогического факультета отделения «физическая культура» Астраханского государственного университета. Материалы исследования использовались на курсовых занятиях Астраханского института повышения квалификации и переподготовки для повышения квалификации и переподготовки педагогов по физической культуре.

Положения выносимые на защиту:

1. Готовность студента к работе с подростками девиантного поведения рассматривается как интегративное новообразование личности, определяемое как целостное взаимодействие и взаимопроникновение ценностно-мотивационного, когнитивного, деятельностного и рефлексивного компонентов.

2. Модель подготовки будущих педагогов по физической культуре к работе с подростками девиантного поведения, включающая информационно — мотивационный, профессионально — моделирующий и рефлексивно обобщающий этапы и направлена на изменение внутренней структуры готовности к данному виду деятельности и внешних форм ее проявления в практической работе с подростками девиантного поведения.

3. Процесс формирования готовности будущих педагогов по физической культуре к работе с подростками девиантного поведения будет эффективнее при реализации теоретически обоснованных организационнопедагогических условий: внутренняя и внешняя интеграция содержания образованиявведение спецкурса «Работа педагога по физической культуре с подростками девиантного поведения" — поэтапное формирование готовности студентов к работе с девиантными подростками, включение в программу педагогической практики специального задания по работе с подростками девиантного поведенияорганизация общественной практики будущих педагогов по физической культуре, контекстное обучениеовладение студентами организацией коррекционно-развивающего воздействия на подростков средствами физической культурысубъектная позиция студентов и субъект-субъектное взаимодействие всех участников образовательного процесса.

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Работа иллюстрирована 8 рисунками, 8 таблицами и включает 3 схемы.

Список литературы

содержит 158 наименований.

Основные выводы диссертационного исследования логически вытекают из полученных теоретических и эмпирических результатов, подтверждающих выдвинутую гипотезу исследования о том, что формирования готовности будущих педагогов по физической культуре к работе с подростками девиантного поведения будет существенно успешнее, если в процессе профессионального обучения студентов реализуется.

— предлагаемые нами организационные (внутренняя и внешняя интеграция содержания образованиявведение спецкурса «Работа будущего педагога по физической культур с подростками девиантного поведения" — включение задания по работе с подростками девиантного поведения в программу педагогической практикиобщественная практика будущих педагогов по физической культурепоэтапная подготовка студентов к работе с девиантными подростками) и педагогические (контекстное обучениевладение будущими педагогами организацией коррекционно-развивающего воздействия на подростков девиантного поведения средствами физической культурысубъектная позиция студентов и субъект-субъектное взаимодействие всех участников образовательного процесса) условия подготовки будущих педагогов по физической культуре к работе с подростками девиантного поведения.

— применение логически взаимосвязанных этапов формирования готовности: информационно — мотивационный (ознакомление с проблемами девиацииактуализация психолого-педагогических знаний и стимулирование интереса студентов к организации работы с подростками девиантного поведения) — профессионально — моделирующий (изучение причин и факторов возникновения девиантного поведения у подростков, выявление коррекционно — развивающих возможностей влияния физической культуры на изменение когнитивной и эмоционально-ценностной сфер личности подростков, создание собственного педагогического продукта в виде разработки педагогических проектов) — рефлексивно обобщающий (внедрение в педагогическую и общественную практику собственного проекта, рефлексия проектировочной и практической профессиональной деятельности, корректировка проекта и его защита).

— готовность студента к работе с подростками девиантного поведения рассматривается как интегративное образование личности, имеющее системную организацию, сложную структуру и выступающее как целостное взаимодействие и взаимопроникновение ценностно-мотивационного, когнитивного, деятельностного и рефлексивного компонентов, степень сформированности которых определяет быструю адаптацию студента к условиям профессиональной среды, успешность его работы с подростками девиантного поведения, потребность и направленность профессионально-личностного роста.

В исследовании уточнено понятие девиантное поведение. Под девиантным поведением мы понимаем неприемлемую форму разрешения внутренних или внешних противоречий и проблем, выражающуюся в имитации или подражании антисоциальным действиям, в результат деформации когнитивного и эмоционально-ценностного компонентов самосознания личности подростка.

Анализ эффективности внедрения разработанных в процессе нашей исследовательской работы организационно — педагогических условий формирования готовности будущих педагогов по физической культуре к работе с подростками девиантного поведения показал положительную динамику в уровнях готовности, что доказывает эффективность разработанных и предложенных нами организационнопедагогических условий формирования готовности педагогов по физической культуре к работе с подростками девиантного поведения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Показать весь текст

Список литературы

Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителей в системе высшего педагогического образования. — М.: Просвещение, — 1984. — 208 с.
Абудьханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-335 с.
Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн. 1. Казань, Казанский университет, 1996, — 568 с.
Анохин К.П. Избранные труды: Философские аспекты функциональных систем. М.:Наука, 1978. — 400 с.
Антонов Н.М. Формирование у студентов ИФК умений воспитывать коллективные отношения у школьников: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Л., 1989. — 20 с.
Арауманян С. Д. Микросреда и отклонения социального поведения детей и подростков. Ереван: Луйс, 1980. — 254 с.
Артановский С.Н. Об абсолютной ценности личности // Вестник Ленинградского университета. Сер. 6. вып. 3 (№ 20). СПб.: 1988. — С. 45−55.
Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М., 1979.
Аяшев О.А. Формирование профессиональной готовности будущего учителя к воспитательной работе средствами физической культуры: Автореф. дисс.. доктора пед. наук. М., 1991. -40 с.
Бассин Ф.В. Проблема бессознательного (О неосознаваемых формах высшей нервной деятельности). М., 1968. — 378 с.
П.Беличева С. А. Основы превентивной психологии. М.: Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1993 .-199с.
Бердяев Н.А. Философские истоки. Хрестоматия по педагогической психологии: Учеб. пособие / Сост. А. Красило и А. Новгородцева М.:
Международная педагогическая академия, 1995. С. 386−390.
Березин С.В., Лисетский К. С., Орешникова И. Б. Пути и методы предупреждения подростковой и юношеской наркомании. Самара, 1999. — 56 с.
Бернштейн Н.А. Очерки физиологии движений и физиологии активности.-М., 1966.
Блавадская Е.П. Новый Панарион. Отдел V. Теософия против догматизма. М.: МЦО, ТОО «Дюна», 1994. — 309 е.,
Бобрышов С.В. Взаимосвязь теоретической и практической подготовки студентов к работе с детскими общественными организациями: Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб, 1992.-20 с.
Бондаренко В.А. Психологическая помощь при социально-проблемном поведении: Автореф. Дисс.. канд. психол. наук. Краснодар, 2000.-26 с.
Борисова О.А. Направленное использование средств физической культуры для целостного формирования личности педагогически запущенных подростков 10−11 лет: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. М., 1999.-25 с.
Быстрова Н.И. Особенности подготовки будущих учителей к работе с детьми, имеющими отклонения в развитии и поведении в условиях гетерогенного состава учащихся в системе общего образования: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Хабаровск. — 1999. — 24 с.
Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1991. — 207 с.
Вербицкий А.А. Проблемы развития личности в системе непрерывного образования // Студент на пороге XXI века. М.: 199о. — С. 38 — 42.
Верцинская Н.Н. Педагогические условия предупреждения трудновоспитуемости подростков: Дисс. канд. пед. наук. М., 1975. — 200 с.
Волкова Е.Н. Субъектность как интегративное свойство личности педагога: Автореф. дисс. доктора психол. наук. М., 1992. -38 с.
Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением / Под ред. М. И. Рожкова. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. — 240 с.
Выготский Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития // Вопросы психологии. 1972. -№ 2. — С. 114−123.
Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1982. — Т.2. — 504 с.
Галжиев Г. Взгляды из реального мира. Мн.: ООО «Кузьма», 1999.-640 с.
Генов Ф. Психологические особенности мобилизации готовности спортсмена. М.: Физ-ра и спорт, 1971. — 245 с.
Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Интер Диалект+, 1997.-697 с.
Гилинский Я.И., Афанасьев B.C. Социология девиантного поведения: Учеб. пособие. СПб., 1993. — 272 с.
Горшкова В.В. Межсубъектные отношения в педагогическом процессе: Автореф. дисс. доктора пед. наук. СПб., 1992. — 37 с.
Госсе О.В. Подготовка будущего учителя к социально-педагогической деятельности: Дисс. доктора пед. наук. Волгоград, 1996. -318с.
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 1995. — 383 с.
Грязева Е.П. Структура субъекта: Автореф. дисс.. канд. филос. наук. Ростов н/Д., 1986. — 17 с.
Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. М.: Русский язык, 1981. — Т.2. — 779 с.
Девиантное поведение подростков профилактика и реабилитация, защита прав несовершеннолетних. Опыт работы регионов Российской Федерации: Метод, пособие. — М., 1999. — 198 с.
Дружнова М. П. Организационно-педагогические условия творческого саморазвития студентов вуза: Дисс.. канд. пед. наук,. -Великий Новгород, 2005. 190 с.
Дьяченко М. И. Кандыбович JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск. БГУ. 1978. — 176 с.
Дьяченко М.И., Кандыбович Л. А., Пономаренко В. Н. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: психологический аспект. Минск. Изд-во «Университетское», 1985. — 206 с.
Дюркгейм Э. О разделение общественного труда. Одесса, 1900.1. С. 56.
Жукенова К.А. Подготовка будущих учителей к работе с трудными детьми через формирование детского коллектива: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1990. — 22 с.
Жукова М.В. Педагогические условия подготовки будущих учителей к работе с семьей младшего школьника с отклоняющимся поведением: Автореф. канд. пед. наук. Магнитогорск, 2001. — 19 с.
Запорожец В.Н. Формирование готовности студентов педвуза к социально-педагогической деятельности в общеобразовательных учреждениях: Дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 2001. — 215 с.
Змановская Е.В. Девиантология психология отклоняющегося поведения. М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 208 с.
Испулова С.Н. Профессиональная подготовка студентов университета к индивидуальной социальной работе: Дисс. канд. пед. наук. Магнитогорск, 2003. — 168 с.
Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание. Избранные статьи.-Л.: ЛГУ, 191.-384 с.
Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1992.-223 с.
Кащенко В.П., Мурашов Г. В. Исключительные дети. Дети нервные, трудные и отсталые, их изучение и воспитание. М.: Работник просвещения, 1926.-С. 6.
Квиткова Л.Ф. Обеспечение готовности студентов педагогических учебных заведений к формированию индивидуального стиля педагогической деятельности: Дисс. канд. пед. наук. Тюмень, 1999. — 176 с.
Кириллова В.Г. Социально-педагогическая подготовка будущих учителей к работе с дезадаптированными подростками: Дисс.. канд. пед. наук. Уссурийск, 2004. — 177 с.
Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения. М., 2001. — 178 с.
Климова Т.Е. Подготовка будущего учителя к профессионально-творческой самообразовательной деятельности: Дисс.. канд. пед. наук.-Челябинск, 1995.-212 с.
Климова Т.Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя: Дисс. доктора пед. наук. Оренбург, 2001. — 328 с.
Коджаспирова Г М., Коджаспирова А. Ю. Педагогический словарь. М.: Академия, 2000. — 174 с.
Колесников Л.Ф., Турчанинова В. Н., Борисова Ч. Г. Эффективность образования.-М.: 1991.-269 с.
Колесникова И.А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин: Дисс.. доктора пед. наук. Л., 1991. — 493 с.
Колесникова И.А. Теоретико-методологические основы современных процессов воспитания: Учеб. пособие к спецкурсу. Л. ЛГПИ, 1988.-83 с.
Колосов Д.В., Мягков И. Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка. М.: Просвещение, 1986. — 80 с.
Комментарии к Уголовному кодексу Российской Федерации. 2 изд. — М., 1997.
Кон И. С. Психология ранней юности: книга для учителя. М., 1989.-255 с.
Кондратьева О.Ю. Социально-педагогическая диагностика и развитие мотивационной сферы подростков с аддиктивным поведением: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Владимир, 1999. — 26 с.
Кондратьева О. Ю Диагностика и развитие мотивационной сферы подростков с девиантным поведением. // Хрестоматия по социальной педагогике / Под ред. В.А.Попова-Владимир, 1997. С. 201−223.
Кондратьева О.Ю. Социально-педагогическая диагностика и развитие мотивационной сферы подростков с аддиктивным поведением: Автореф. дисс. канд. пел. Наук. Владимир, 1999.-26 с.
Кондратенко В.Т. Девиантное поведение у подростков: социально-психологические и психиатрические аспекты. Мн.: Белорусь, 1988.-345 с.
Копылов Ю.А., Полянская Н. В., Римар Е.С., Соколов Я. В. Основы организации профилактики асоциального поведения детей и подростков средствами физической культуры. М.: научно внедренческий центр «Гражданин», 2005. — 400 с.
Копылов Ю.А., Полянская Н. В., Римар Е. С., Соколов Я. В. Организация и проведение физкультурно-спортивных занятий с детьми и подростками, входящими в группы риска". М.: научно внедренческий центр «Гражданин», 2005. — 400 с.
Коробкова В.В. Формирование у подростков готовности к развитию своего творческого потенциала в процессе учебно-познавательной деятельности: Дисс. канд. пед. наук. Пермь, 1999. — 235 с.
Короленко Ц. П. Донских Т.А. Семь путей к катастрофе: Деструктивное поведение в современном мире. Новосибирск, 1990. — 224 с.
Косабуцкая С.А. Педагогическая реабилитация детей с девиантным поведением: субъект субъектный подход: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. — СПб., 2004. — 24 е.-
Косабуцкая С.А. Причины возникновения девиантного поведения подростков в современных условиях // Социальная работа с детьми и подростками группы риска: Тезисы конференции. СПб, 2000. — С. 166−168.
Косогова А.С. Педагогические основы творческого самовыражения как фактор становления будущего учителя: Автореф. дисс.. доктора пед. наук. Хабаровск, 2000. — 52 с.
Коэн А. Исследование проблем социальной дезорганизации и отклоняющегося поведения // Социология сегодня. Проблемы и перспективы. Американская буржуазная социология середины XX века / Пер. с анг. М.: Прогресс, 1968. — С. 520−521.
Краснобаева Т.Н. Социально-педагогические аспекты профилактики правонарушений среди несовершеннолетних подростков 13 -14 лет средствами физического воспитания: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. М., 1996.-24 с.
Кривошеев В.П. Организация самовоспитания трудных школьников-подростков: Дисс. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1981. — 204 с.
Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. М., 1986. — 432 с.
Кулюткин Ю.Н. Изменяющийся мир и проблема развития творческого потенциала личности. Ценностно-смысловой анализ. СПб.: СПбГУПМ, 2001.-84 с.
Лаврентьева Н.Б. Контекстное обучение как инновационная технология. Барнаул: АГУ, 1995. — 120 с.
Лебедев А.С. Формирование субъектной позиции в творческой деятельности у студентов педколледжа: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М., 2001.-24 с.
Левитов Н.Д. Психология характера. М.: Просвещение, 1961.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-304 с.
Личко А.Е. Психопатия и акцентуации характера подростков. Л., 1983.-С.31.
Лыткина О.А. Психолого-педагогические условия социального и личностного развития юношей и подростков с девиантными формами поведения, обучающихся в профессиональных лицеях и школах: Автореф. дисс. канд. психол. наук. Калуга, 2001. — 26 с.
Льюис К.С. Главные добродетели человека. Основы нравственности: Учебн. Пособие для школьников и студентов. М.: ПРО-ПРЕСС, 2002.-С. 149−151.
Майсак Н.В. Личностные особенности младшего подростка с девиантным поведением: Дисс. канд. психол. наук. 193 с.
Матросова В.Л. Основные направления педагогического образования в России до 2010 г. // М.: Высшее образование сегодня № 11, 2002.-С. 32.
Международная классификация болезней (10-й пересмотр). Классификация психических и поведенческих расстройств. Женева- СПб., 1998.-С. 190−192.
Менделевич В.Д. Клиническая и медицинская психология. Практическое руководство. М.: «МЕДпресс», 1998. — 592 с.
Милованова Н. Г. Практика подготовки педагога к работе с дезадаптированными детьми. Современные технологии обучения.
Монография. СПб.: ИОВ РАО, 2002. — Ч. 2.- 136 с.
Милованова Н. Г. Программно-методическое и педагогическое обеспечение подготовки педагогов к работе с дезадаптированными детьми. Монография. СПб.: ИОВ РАО, 2002. — Ч. 3. — 160 с.
Милованова Н. Г. Система подготовки педагогов к работе с дезадаптированными деться в условиях современного социума: Автореф. дисс. докт. пед. наук. СПб., 203. — 56 с.
Милованова Н. Г. Теория и практика подготовки педагогов к работе с дезадаптированными детьми: Монография. СПб.: ИОВ РАО, 2002. -Ч. 1.-178 с.
Молодцова Т.Д. Подростковые трудности: условия преодоления. Учеб.-метод. пособие. Ростов на Д: Изд-во Ростовского государственного педагогического университета, 1999. — 56 с.
Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Вестник образования. 2001. — № 2. — С. 2−18.
Невский И.А. Предупреждение и преодоление педагогической запущенности: Дисс. канд. под. Наук. М., 1982. — 173 с.
Никитина И.В. Подготовка учителей к реализации гуманистической направленности обучения: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Волгоград, 1992. — 24 с.
О профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в России: проблемы и пути их законодательного решения // Аналитический вестник. -М.: 1998. -№ 16(83). 56 с.
Общая психология / Под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1986. — 464 с.
Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. М.: ТЦ Сфера, 2002.-480 с.
Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1994.816 с.
Омельченко Е. Молодежные культуры и субкультуры. М.: Институт социологии РАН, 2000. — С. 41−43.
Осипов A.M. Общество и образование. Лекции по социологии образования. Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 1998. — 204 с.
Осницкий А.К. Проблемы исследования субъектной активности // Вопросы психологии. 1996. -№ 1. — С. 5−19.
Павлов И.П. Лекции по физиологии. М.: АМН СССР, 1952.
Педагогические технологии: Учеб. пособие для студ. пед. специальностей / Под общ. ред. В. С. Кукушкина. Ростов н/Д.:"Март", 2002. -320 с.
Печенюк A.M. Теоретические основы профилактики девиантного поведения несовершеннолетних: Монография. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2000, — 119 с.
Пивоварова Г. Н. Влияние различных биологических и социальных условий на формирование личностных особенностей детей и подростков // Медицинские проблемы формирования личности. М., 1978.-С. 33−47.
Писарева Т. В. Психолого-педагогические основы единства изучения и воспитания трудных подростков: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Казань, 1971. — 24 с.
Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: Высш. шк., 1984. — 174 с.
Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., 1986. — 256 с.
Поварницына В.А. Воспитательная работа школы с трудными учащимися подростками. Челябинск: ЧПЗИ. 1984. 88 с.
Поварницына В.А. Педагогические основы индивидуальной работы шефов с трудновоспитуемыми подростками: Дисс. .канд. пед. наук. -М., 1976.-230 с.
Прозорова Н.В. Подготовка студентов педагогического вуза к воспитательно-коррекционной работе с несовершеннолетними: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1994. 18 с.
Психология: Словарь / Под ред. А. В. Петровского. М., 1990.276 с.
Пушкин В.Н., Нерсесян JI.C. Железнодорожная психология. М., 1972.-239 с.
Расчетина С.А. Современная социокультурная ситуация и стандарт образования (Методический аспект) // Образовательные стандарты: Материалы Международного семинара. СПб. — 320 с.
Раттер М. Помощь трудным детям. М., 1989. — 280 с.
Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности: пер. с нем. М.: 1994. — 320 с.
Родионов В.А. Психолого-педагогическая коррекция девиантного поведения детей и подростков в процессе двигательной активности: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1996. — 32 с.
Романова Т.В. Педагогические условия формирования эмпатической культуры студентов педагогического вуза: Автореф. дисс.. канд. пед. наук.- Магнитогорск, 1999. 26 с.
Российское студенчество на рубеже веков: Материалы Всероссийского студенческого форума / Под ред. Ю. В. Коврижкина, Г. В. Куприяновой. М.: 2001. — 203 с.
Российская юридическая энциклопедия / Гл. ред. А. Л. Сухарев. -М.-1999. 785 с.
Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М., 1985.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1999.-720 с.
Рудик П.А. Психология. М.: Учпедгиз, 1995. — 428 с.
Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия) М.- Педагогический вестник, 1997.-244 с.
Рязанцева В.Н. Подготовка студентов педагогических институтов к работе с педагогически запущенными детьми: Дисс.. канд. пед. наук. — Киев, 1974.-231 с.
Сайгушев Н.Я. Рефлексивное управление процессом профессионального становления будущего учителя: Монография. М.- Магнитогорск, 2002. — 273 с.
Санжаева Р.Д. Психологические механизмы формирования готовности человека к деятельности: Дисс.. доктора психол. наук. -Новосибирск. 1997. 354 с
Санникова А.И. Развитие творческого потенциала школьников в образовательном процессе: Автореф. дисс.. доктора пед. наук. Пермь, 2002.-40 с.
Серегина И.А. Психологическая структура субъектности как личностного свойства педагога: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. М., 1999.-25 с.
Синякин М.П. Формирование психофизической устойчивости дезадаптированных подростков 15−16 лет в процессе спортивной деятельности: Автореф. канд. пед. наук. -М., 2000. -26 с.
Синякин М.П., Кабачков В. А. и др. Особенности организации учебно-коррекционного процесса по физическому воспитанию педагогически запущенных учащихся // Научные труды ВНИИФК 1998 года. М.: ВНИИФК. — 1999. — С. 85−91.
Современная западная социология: Словарь. М., 1990. — 218 с.
Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под общ. ред. М. А. Галагузовой. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — 416 с.
Степанов В.Г. Психология трудных школьников. М., 2001. — 336 с.
Стурова М.П., Силенков В. Н. Девиантное поведение несовершеннолетних как педагогическая проблема // Педагогика. — 1999. — № 7.-С. 38−41.
Субетто А.И. Философия профессионализма: прошлое, настоящее, будущее // Профессиональное последипломное образование: проблемы, перспективы. СПб.: ЦИПКРО и СПО, 1997. — С. 18−27.
Тоистева О.С. Педагогические условия формирования готовности будущих социальных педагогов к работе с подростками девиантного поведения в общеобразовательных учреждениях: Метод, рекомендации. -Магнитогорск: МаГУ, 2002.-41 с.
Тоистева О.С. Формирование готовности будущих социальных педагогов к работе с подростками девиантного поведения в общеобразовательных учреждений: Дисс.. канд. пед. наук. Магнитогорск, 2003.-179 с.
Трещев A.M. Профессионально-субъектная позиция учителя: Монография. Астрахань АГПУ, 2000. — 211 с.
Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М., 1966., 120. с.
Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. -Тбилиси: Изд-во АН Груз. ССР. 1961. -210 с.
Ульянова О.С. Психологические условия развития субъкт-субъектных отношений в школе: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. М., 2000.-26 с.
Уотсон Дж. Б. Психология как наука о поведении. М., 1998.224 с.
Ухтомский А.А. Физиологический покой и мобильность как биологический фактор // Собр. соч: В 2 т. JL, 1951. — Т 2. — 289 с.
Федеральный закон Российской Федерации № 120 ФЗ // Вестник образования. — 2000. — № 6. — С. 8.
Федотова Г. А. Творческое саморазвитие учителя сельской школы: Монография. Великий Новгород: НовГУ, 2004. — 192 с.
Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. — 368 с.
Хабриев Р.Ф. Девиантное поведение как социальная проблема: Дисс. канд. социол. наук. Казань, 2003. — 184 с.
Швецова Н.И. Развитие самосознания у подростков с девиантным поведением: Автореф. канд. пед. наук. Ставрополь, 2000. — 17 с.
Шур Э. М. Наше преступное общество. М., 1977. — 55 с.
Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: Дисс.. доктора пед. наук. -Челябинск, 1992.-403 с.
Якушева JI.H. Подготовка будущих учителей в вузе к предупреждению поведенческой дезадаптации школьников: Дисс.. канд. пед. наук. Тюмень, 2004. — 224 с.
Harre R. The autogenetic approach: Theory and practice // Experimental social psychology. N.-Y., L., 1979. Vol. 10. — P. 283−314.
Merton R., Nisbet. Contemporary Social Problems. N.-Y., 1966. — 847 p.

Заполнить форму текущей работой