Классификация дидактических средств обучения в методике преподавания естествознания по программе О.Т. Поглазовой

Главная забота учителя должна быть о том, чтобы на уроке началась содержательная, интересная и активная работа, дающая ощутимые результаты труда учащихся, которая стала бы ростком того нужного, что поможет развить постоянный интерес к природе, потребность в знаниях о ней.

Одна из важнейших задач, стоящих перед школой и учителем, — научить учащихся работать с книгой вообще и с учебником в частности. Каждый учебник обеспечивает детям определенный минимум знаний и служит для закрепления полученных на уроке сведений, учит применять полученные знания на практике. Видный методист проф. В. П. Буданов писал: «Без учебника преподавание теряет точность и определенность. Учебник обеспечивает определенный уровень знаний». [27, с. 81].

Методика преподавания естествознания, по утверждению Поглазовой О. Т., предполагает использование в учебно-воспитательном процессе разнообразных средств обучения. Применение специфических видов средств обучения дает возможность познакомить детей с сущностью и методами изучаемой науки.

Поскольку каждый из видов средств обучения имеет свои характерные особенности, дидактические функции, то одно пособие не всегда может дать полную информацию об изучаемом объекте, раскрыть все содержание изучаемого материла. Поэтому средства обучения на уроке используются комплексно.

Средства обучения являются одним из основных факторов, оказывающих влияние на процесс обучения и воспитания. Кроме наглядности содержания обучения внимание заслуживает их роль в развитии воображения учащихся, мышлении, в формировании умений, закреплении знаний и их практическом использовании.

В комплексном применении средств обучения ведущую роль играет одно из средств: остальные являются его дополнением.

Применение многих средств обучения требует от учителя тщательной подготовки плана (сценария) каждого урока. Для этого необходимо знания о принципах применения средств обучения и функциях, которые они должны выполнять. Современная педагогика видит смысл средств обучения не только в иллюстрировании преподаваемых знаний, но прежде всего считает их самостоятельным источником знания, оказывающим глубокое влияние на личность учащегося.

В изучении естествознания значительное место отведено работе с учебником, как в классе, так и дома. Учителю необходимо помнить, что учебник не заменяет наблюдения детей в природе, а только направляет их внимание на определенные объекты, способствует обобщению наблюдаемых явлений и их систематизации.

Учащиеся с помощью учебника (статей, заданий, вопросов, иллюстраций) учатся выделять основное в наблюдаемых явлениях, обобщать их и на этой основе создавать представления и элементарные понятия.

Учебник помогает школьникам освоить определенные программой представления о живой и неживой природе, их взаимодействии и влиянии на труд человека.

«Знать карту — значит овладеть, возможно лучше и полнее картографической грамотой… т. е., пользуясь ее азбукой, научиться свободно, читать карту» [27, с. 88]. Овладеть картографической грамотой — значит понять условную символику карты, а для этого необходимо последовательно знакомить учащихся с условным языком сначала простейшего чертежа (схемы) местности, плана, а затем карты. Постепенное, последовательное изучение плана и карты в III классе подготавливает школьников к работе с картой в старших классах. Вначале дети должны понять смысл и значение условных знаков плана и карты (ее легенды, масштаба изображения направлений на плане и карте).

В начальных классах на уроках естествознания учителя широко применяют натуральные наглядные пособия (образцы почв, коллекции полезных ископаемых с раздаточным материалом, гербарии культурных и дикорастущих растений, живые растения, принесенные с экскурсии, коллекции полезных и вредных насекомых, чучела животных и т. п. Эти пособия, показывающие предметы природы в натуральном виде, важны и необходимы на уроках естествознания, работа с ними увлекает школьников и помогает в приобретении знании.

Часто учащиеся не имеют возможности наблюдать многие объекты и явления непосредственно в природе. Для знакомства с ними на уроках естествознания учителя используют печатные наглядные пособия: картины, таблицы, фотографии, открытки, иллюстрации. Учебные таблицы и картины в сочетании с другими пособиями создают у учащихся образное представление о многих природных объектах и явлениях.

Наличие разнообразных средств обучения требует их классификации. В методике разработано их несколько. Для нас наиболее интересной является классификация дидактических средств обучения естествознанию, предложенная О. Т. Поглазовой.

Классификация средств обучения по О. Т. Поглазовой:

вербальные — учебники, учебные пособия для учащихся;

натуральные — коллекции, гербарии, живые объекты;

изображения предметов и явлений природы: плоскостные — таблицы, картинки, карты; объёмные — модели, муляжи;

аудиовизуальные — диапозитивы, диафильмы, транспаранты, кинофильмы, видеофильмы, звукозаписи;

вспомогательные — приборы, лабораторные и экскурсионные оборудование, технические средства.

Все средства представляют единую систему, звенья которой взаимосвязаны. Эти связи «определяются содержанием, методикой преподавания, особенностями усвоения предмета, а также функциональными свойствами отдельных средств обучения. Такие связи порождают целостность, структурность и относительность автономной системы». [1, с. 209]. При использовании средств обучения необходимо учитывать связи, существующие между компонентами системы и специфические особенности каждого компонента.

Вербальные средства обучения

Учебник— это средство для усвоения основ наук, предназначенное для ученика. 1, с. 209]. Новое поколение учебников природоведения и естествознания помогает учителю организовать разнообразную познавательную деятельность учащихся, стимулирует у учащихся желание самостоятельно «добывать» знания, способствует развитию творчества, интереса к предмету, нацеливает школьников на практическое применение полученных знаний и умений. Содержание современных учебников направленно на создание у учащихся яркой, запоминающейся научной картины мира. Учебник разрабатывается в соответствии с программой. Его содержание раскрывает вопросы программы, а структура отражает последовательность тем в изучении материала, предусмотренного программой. Вместе с тем, содержание и построение учебника определяется методологией естественных наук. Это выражается в ознакомлении учащихся с методами наук о природе, например наблюдениями, опытами, моделированием. При этом трактовка научных данных о природе даётся адаптированным и логичным изложением современных достижений в познании природы. Научный материал излагается с учётом принципов дидактики, например — систематичности, последовательности, наглядности, связях с жизнью, а также принципов, характерных для начального естествознания, например — сезонности; краеведческой, экологической и практической направленности. При этом учёт возрастных особенностей имеет особое значение для разработки учебников естествознания. Рассказать о сложных явлениях и процессах, протекающих в природе, так, чтобы это было ясно и понятно ребёнку 6−7 лет, не просто. Решить эту задачу помогает методика изучения естествознания, которая находит отражением в учебниках.

Каждый учебник естествознания имеет определённую структуру, которая представлена структурными компонентами. Под структурными компонентами понимается необходимый элемент школьного учебника, обладающий определённой формой, осуществляющий лишь ему присущими средствами активную функциональную нагрузку и находящийся в тесной взаимосвязи с другими элементами данного учебника.

В учебниках выделяют два основных блока структурных компонентов: тексты; внетекстовые компоненты.

Тексты разделяют на основные, дополнительные и пояснительные. Основные тексты передают главную информацию. В них излагаются факты, даются описания и определения понятий, раскрываются взаимосвязи и закономерности. Они представлены в учебниках рассказами и деловыми статьями.

Дополнительные тесты по своему содержанию близки к основным. Их содержание может иметь конкретизирующий, комментирующий, описательный характер, но может быть и более сложным по сравнение с основным текстом.

К пояснительным текстам относятся словарики, справочные сведения разного характера, примечания и т. д.

В конце темы (урока) учащимся предлагаются небольшие по объёму тексты, цель которых — обобщение материала. В некоторых учебника они даны под названием «Выводы», в других — выделены цветом, шрифтом и т. д. Содержание этих текстов составляет главная мысль темы, правила, важнейшее понятие.

Внетекстовые компоненты тоже разнообразны. Аппарат организации усвоения знаний представлен в учебниках системой вопросов и заданий. По мнению О. Т. Поглазовой, при помощи вопросов и заданий «достигается наиболее целенаправленная и продуктивная переработка материала учебника в сознании школьника путём активизации его умственных усилий в процессе самостоятельного усвоения знаний».

Вопросы и задания, включаемые в школьные учебники, можно распределить в группы:

• — вопросы и задания, требующие практического применения полученных знаний;
• — вопросы и задания, направленные на воспроизведения знаний, типа «Расскажите». Эта группа необходима, поскольку способствует выявлению и закреплению знаний;
• — вопросы и задания, требующие логического осмысления знаний: на сравнение, сопоставление, конкретизацию, обобщение, а также на исследование объектов с помощью наблюдений и опытов.

По мнению О. Т. Поглазовой особое место занимают учебники естествознания и природоведения задания для проведения самостоятельных наблюдений в природе. Роль этих заданий велика, так как они способствуют формированию правильных и чётких представлений об объектах окружающей природы.

Иллюстративный аппарат в учебниках естествознания имеет очень большое значение. Не все предметы и явления природы ученик может увидеть лично, не всегда в школе есть необходимые наглядные средства. В этом случае создать правильное представления об изучаемых объектах помогут иллюстрации учебника как источник информации. Даже если учащийся имеет представление о каком-либо объекте, сравнение с иллюстрациями учебника поможет его уточнить, конкретизировать, сделает представления более полным.

В современных учебниках иллюстрации яркие, красочные, разнообразные.

Натуральные средства обучения

По своему значению в процессе обучения естествознания ведущее место среди средств обучения принадлежит натуральным — коллекциям, гербариям, живым объектам, так как они являются частицами самой природы, принесенными в класс. Это даёт возможность учащимся непосредственно воспринимать изучаемый предмет, что стимулирует познавательную активность, интерес к предмету делает процесс обучения эффективным.

Коллекции. Для изучения естествознания разработаны коллекции полезных ископаемых, почв и коллекции насекомых. Коллекции включают образцы крупных размеров для демонстрации и мелкие, используемые в качестве раздаточного материала.

Объекты живой природы для начальных классов представлены в коллекциях насекомых, которые составлены из наиболее характерных обитателей биоценозов.

Гербарии. Для начальных классов созданы учебные гербарии культурных и дикорастущих растений нашей страны. К гербариям прилагаются коллекции плодов и семян. Кроме гербариев фабричного производства, в школах, как правило, имеются самодельные, в которых собраны растения своей местности.

Живые объекты природы — это комнатные растения, которые подбираются с учётом программы и требований к условиям жизни, а также животные, которых можно содержать в уголках живой природы или в кабинете природоведения.

Изображение предметов и явлений природы

Плоскостные средства обучения традиционно широко используются при изучении природы в начальной школе. Это объясняется тем, что плоскостные пособия способствуют формированию четких и правильных, а также пространственных представлений о тех предметах и явлениях природы, которые недоступны для непосредственного восприятия.

Таблицы. По способу передачи информации природоведческие таблицы относятся к картинным. Для всех природоведческих картин характерно изображение предметов и явлений в обобщенном виде. Это позволяет получить о них достоверную информацию, а также отделить существенное от второстепенного.

Таблицами пользуются на всех этапах урока естествознания. Задача учителя состоит в том, чтобы, исходя из темы и цели урока, дидактическую нагрузку и методику работы с ними.

Картины. При изучении естествознании репродукции произведений живописи. Главная ценность картин как средство обучения состоит в том, что на ряду с изображениями типичных природных объектов и их характерных особенностей, они передают и эмоциональный настрой, отношение художника к природе. Поэтому картины целесообразно использовать для создания образа предмета и явления, формирования отношения к природе, её красоте, целесообразности. Опыт педагогической практики показывает, что наиболее эффективно применение картин на обобщающих уроках для создания общих представлений о предметах и явлениях природы.

Карты. Географические карты относятся к знаковым средствам обучения, так как вся информация на них передаётся с помощью условных знаков и расцветок, то есть в абстрагированном логически завершённом виде. Это позволяет увидеть все имеющие на Земле объекты, оценить их взаиморасположение и положение в пространстве.

В начальном курсе естествознания применяются следующие виды карт — физические карты своей местности, России, полушарий и карта природных зон России, планы местности, а также атлас «Мир и человек».

По мнению О. Т. Поглазовой в методике карта рассматривается как «…триединое средство обучения: она служит объектом изучения, средством наглядности и источником знаний об изучаемых географических явлениях.

Таким образом, перед учителем начальных классов стоит сложная задача — научить детей понимать карту, читать её, использовать для получения новых знаний.

Объёмные средства обучения. К ним относятся модели, муляжи, макеты. Они более полно передают свойство реальных природных объектов, чем плоскостные пособия. Поэтому их использование при изучении естествознания помогает формированию чётких и полных представлений.

Модель — это объёмное изображение предмета в уменьшенном виде. В начальном курсе естествознания используются различные модели. Они бывают статичные, динамичные и разборные.

При изучении естествознания модели используются для иллюстрации рассказа учителя и для организации практической работы при закреплении знаний. Учащиеся могут и сами выполнить модели из песка, глины, пластилина и других материалов. Это особенно ценно в тех случаях, когда невозможно показать объект в натуральном виде. Такая работа может быть использована на любом этапе урока.

Муляжи — это трехмерное пособие, точно передающее форму, цвет, величину предмета. Для курса природоведения выпускают муляжи овощей фруктов. Их используют при знакомстве с культурными растениями в качестве иллюстрации к рассказу учителя или как источник информации. При проверки знаний муляжи овощей и фруктов демонстрируют как помощь в составлении рассказов, в классификации плодов сада и огорода.

Аудиовизуальные средств обучения

К аудиовизуальным средствам обучения относятся экранные (ЭС), экранно-звуковые (ЭЗС), и звуковые (ЗС). В основе выделения этих групп лежит способ передачи информации.

Экранные средства обучения включают диапозитивы, диафильмы и транспаранты к графопроектору. Эти пособия считают статичными, однако надо иметь в виду, что в каждом кадре есть внутренняя скрытая динамика.

«Динамика кадра или диапозитива — это срез движения, застывшее мгновение, превращение мгновенного в постоянное». 1, с. 225] Наличие внутренней динамике необходимо учитывать при организации работы с экранными средствами.

Диапозитивы — цветные или черно-белые фотографии на плёнке, реже на стекле. Диапозитивы были первыми экранным средством, появившимся в школе, но до сих пор широко использующееся в практике. Наличие серий диапозитивов позволяет их использовать при изучении любой темы. Главным приёмом работы будет рассматривание изображения на кадрах.

Диапозитивный фильм, или диафильм, — это тоже диапозитивы, но расположены в определённой последовательности на киноплёнке, объединённые общей темой. Информация в диафильмах передаётся двумя путями — с помощью изображения и короткого текста.

Технические средства обучения — это телевизоры, видеомагнитофоны, графопроекторы, киноаппараты.

Вспомогательные средства обучения

Лабораторное оборудование необходимо для выполнения опытов на уроках естествознания.

Для проведения экскурсий необходимо иметь экскурсионное оборудование. В начальной школе экскурсионное оборудование несложно и при необходимости может быть изготовлено своими силами или с помощью учащихся старших классов.