Поэлементный и пооперационный методы анализа
На всех стадиях педагогического исследования обработка фактического материала составляет «ядро» научного поиска. Следует, однако, заметить, что каким бы искусным аппаратом для этого ни обладал автор научной работы, решающим остается достаточный набор фактического материала, его полнота, репрезентативность. И напротив, если исследователь не способен обработать накопленную информацию, то никакое… Читать ещё >
Поэлементный и пооперационный методы анализа (реферат, курсовая, диплом, контрольная)
Суть поэлементного метода анализа состоит в том, что исследователь перед проведением анкетного опроса, проверочной работы определяет требования, которым должно удовлетворять усвоение знаний учащимися (студентами) к моменту окончания исследования.
После выполнения работы оформляется протокол, в котором указываются элементы знаний, подлежащие усвоению отдельными учащимися. В качестве примера приведем содержание протокола по усвоению знаний (табл. 18).
Таблица 18
Протокол контрольной работы по теме «Цена и ценообразование на образовательные услуги», проведенной в группе ЭГ-1.
Элемент знаний. | Студенты, выделившие указанные элементы. | ||||
Структура цены образовател ьной услуги. | ; | ; | |||
Условное обозначение. | ; | ; | |||
Единица измерения. | |||||
Формула. | ; | ; | |||
Метод расчета. | ; | ; | |||
На основе протокола вычисляются коэффициенты полноты усвоения студентами содержания и объема тех или иных знаний (понятий, качеств, свойств и т. д.).
В качестве количественных показателей усвоения выбранных элементов знаний можно взять коэффициенты, предлагаемые А. В. Усовой [53].
Коэффициент полноты усвоения содержания выбранного элемента определяется соотношением:
где L — количество признаков, подлежащих усвоению;
L. — количество существенных признаков, усвоенных l-м студентом;
N — количество студентов в группе.
Коэффициент полноты усвоения объема выбранного элемента определяется соотношением;
где Робъем, подлежащий усвоению на данном этапе;
Р. — полнота усвоения объема /-м студентом;
N — количество студентов в группе.
Пооперационный анализ дает возможность выявить, насколько полно студентами усвоены операции, из которых складывается та или иная деятельность, например, решение экономических задач, проведение воспитательного мероприятия и т. д. Для этого в протоколе анализа указываются все действия и операции, подлежащие выполнению, а затем указываются те, которые выполнил конкретный студент в отдельности.
Содержание операций определяется видом и типом решаемой задачи. Например, содержание пропорций при решении задач по экономике существенно отличается от содержания операций по решению задач по педагогике. Различную содержательную наполненность несут операции по решению графических, алгебраических и других задач в одной предметной области.
В табл. 19 приведена классификация задач по познавательным целям обучения (таксономия целей обучения Б.С. Блума) и категории задач (по Д. Толлингеровой).
Таблица 19
Классификация учебных задач по познавательным целям обучения.
Таксономия целей обучения. | Характеристика целей обу чения. | Категории задач. |
Знания. | Знание специфик Знание терминологии Знание специфических фактов Знание способов использования специфик Знание конвенций Знание направлений и последовательностей развития Знание классификаций и категорий Знание критериев Знание методологии Знание универсальностей и абстракций в специальности Знание принципов и генерализаций Знание теорий и структур | Задачи на мнемическое воспроизведение данных. |
Понимание. | Трансляция Интерпретация Экстраполяция. | Задачи на простые и мыслительные операции с данными. |
Использование. | Анализ элементов Анализ отношений Анализ организационных принципов. | Задачи на сложные мыслительные операции с данными. |
Синтез. | Создание цельного сообщения Создание плана или предположение множества операций Дедукция множества абстрактных отношений. | Задачи, требующие сообщения данных. |
Оценка. | Заключениев условиях внутреннего доказательства Заключение в условиях внешних критериев. | Задачи на процессы творческого мышления. |
Существуют и другие классификации учебных задач. Приведем классификацию учебных задач по Д. Толлингеровой (табл. 20). Содержание операций зависит от типов и видов решаемых задач.
Виды задач по Д. Толлингеровой.
Таблица 20
Категории задач. | Виды задач. |
Задачи на мнемическое воспроизведение данных. | Задачи по узнаванию Задачи по воспроизведению отдельных фактов, чисел, понятий Задачи по воспроизведению дефиниций, норм, правил Задачи по воспроизведению больших текстов, блоков, стихов, таблиц и т. д. |
Задачи на простые и мыслительные операции с данными. | Задачи по выявлению фактов:
Задачи по перечислению и описанию фактов:
Задачи по перечислению и описанию процессов и способов действий Задачи по разбору и структуре (анализ и синтез) Задачи по сопоставлению и различению (сравнение и разделение) Задачи по распределению (категоризация и классификация) Задачи по выявлению взаимоотношений между фактами (причина, следствие, цель, средство, функция, полезность, инструмент и т. д.). Задачи по абстракции, конкретизации и обобщению Задачи на решение несложных примеров. |
Протокол по овладению умением решать задачи оформляется аналогично табл. 18. Затем подсчитывается коэффициент сформированности умения выделять содержательные элементы в операциях по решению задач по следующей формуле:
где К. - число верно выполненных операций /-м студентом;
К — число элементов, которые должны быть выполнены;
N — количество студентов, выполняющих работу.
На всех стадиях педагогического исследования обработка фактического материала составляет «ядро» научного поиска. Следует, однако, заметить, что каким бы искусным аппаратом для этого ни обладал автор научной работы, решающим остается достаточный набор фактического материала, его полнота, репрезентативность. И напротив, если исследователь не способен обработать накопленную информацию, то никакое ее обилие и разнообразие не дают возможности надлежащим образом подготовить полученные материалы для следующего шага — интерпретации.