Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Технология резидуального контроля в образовательном процессе военного вуза: на примере изучения иностранного языка

Диссертация: Технология резидуального контроля в образовательном процессе военного вуза: на примере изучения иностранного языка
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Организация резидуального контроля происходит с учетом следующих принципов обучения: принцип развития сознательности и творческой активности обучаемыхнаглядностисистемностидоступности, посильной трудностипринципа индивидуализации и принципа компьютеризации. Целевой компонент включает все многообразие целей и задач резидуального контроля курсантов по иностранным языкам. Содержательный компонент… Читать ещё >

Технология резидуального контроля в образовательном процессе военного вуза: на примере изучения иностранного языка (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗРАБОТКИ ИННОВАЦИОННЫХ ФОРМ И МЕТОДОВ РЕЗИДУАЛЬНОГО КОНТРОЛЯ
    • 1. 1. Роль и значение контроля результатов учебной деятельности по иностранному языку в процессе обучения
    • 1. 2. Инновационные формы и методы технологии резидуального контроля при обучении иностранному языку
    • 1. 3. Педагогические условия реализации технологии резидуального контроля по иностранному языку
  • Выводы по главе 1
  • ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО
  • РЕАЛИЗАЦИИ ТЕХНОЛОГИИ РЕЗИДУАЛЬНОГО КОНТРОЛЯ С
  • ПРИМЕНЕНИЕМ ИННОВАЦИОННЫХ ФОРМ И МЕТОДОВ
    • 2. 1. Формы и методы резидуального контроля в системе традиционного обучения курсантов иностранному языку

    2.2. Педагогические рекомендации по разработке и применению инновационных форм и методов (АКТ «Leagues», деловых игр «Urgent landing» и АДИ «Imagine the situation») в технологии резидуального контроля.

    2.3. Апробация инновационных форм и методов резидуального контроля в процессе обучения курсантов иностранному языку 133

    Выводы по главе 2.

Актуальность исследования. Стремительные изменения, происходящие в нашем обществе, ставят перед системой образования задачу формирования широко образованных людей, способных адаптироваться к современным информационным, экономическим и социальным условиям. Перед высшей школой, в том числе и перед преподавателями высших военно-учебных заведений, стоит задача обеспечить подготовку специалистов, обладающих основательными теоретическими знаниями и практическими навыками. Повышаются требования к научному уровню и творческому потенциалу военных специалистов, педагогическому мастерству преподавателей, содержанию и технологиям обучения.

В связи с развитием военного сотрудничества с зарубежными странами и расширением обмена информацией военного характера на взаимной основе возрастает роль иностранного языка.

Совместные учения и маневры, миротворческие операции, партнерство в подготовке военных кадров порождают потребность в офицерах, свободно владеющих иностранными языками. Все это, в свою очередь, требует выработки новых концептуальных подходов к обучению, которые могли бы обеспечивать выполнение нового социального заказа.

Успешность функционирования образовательного процесса в военном вузе во многом зависит от эффективно организованного контроля над усвоением знаний, формированием умений и навыков курсантов. В связи с этим большое значение приобретают проблемы совершенствования форм, методов и средств контроля.

Анализ психолого-педагогических исследований по проблеме организации контроля результатов учебной деятельности показывает, что в работах отечественных ученых выявлены:

• возможности управления учением через контроль знаний (Г.Н. Александров, С. И. Архангельский, E.JI. Белкин, Ю. А. Белый,.

В.П. Беспалько, A.M. Дорошкевич, A.M. Матюшкин, Н.Ф. Талызина);

• обоснованы требования к контролю усвоения знаний в учебно-воспитательном процессе (Д.А. Атаев, E. J1. Белкин, В. П. Беспалько, И. Т. Огородников, Е. И. Петровский, Г. И. Щукина);

• определены характеристики отдельных этапов контроля, его составные элементы, цели, функции, методы и средства реализации (Б.Г. Ананьев, П. И. Пидкасистый, И. П. Подласый, В. А. Сластенин, М.Б. Челышкова).

На сегодняшний день контроль является объектом теоретических исследований и открывает широкие возможности в сфере практической деятельности педагога. С помощью контроля можно выявить достоинства и недостатки новых методов обучения, установить взаимосвязь между планируемыми, реализуемыми и достигнутыми уровнями обучения, оценить умения, знания и навыки обучаемых с целью повышения качества образования.

В настоящее время традиционному контролю в военных вузах уделяется достаточное внимание, чего нельзя сказать об инновационных формах и методах, которые находятся пока в стадии разработки.

Проблема повышения качества обучения иностранному языку в военных вузах, его оптимизации и интенсификации ставит вопрос о разработке и научном обосновании системы контроля в этой сфере, что и определяет актуальность нашего исследования.

Анализ исследования проблемы и образовательная практика позволили нам выявить противоречия между:

— социальным заказом общества на подготовку военного специалиста, имеющего определенный уровень профессионально-ориентированной коммуникативной компетенции и существующей системой оценивания достижений курсантов в области языкового образования в военно-учебных заведениях, не ориентированной на решение этой задачи;

— потенциальной возможностью педагогического контроля в повышении уровня прочности полученных знаний и недостаточной разработанностью технологии резидуального контроля, направленной на повышение данного уровня, в частности по иностранному языку;

— необходимостью использования инновационных форм и методов в технологии резидуального контроля и неразработанностью теоретических и практических путей их реализации в данной технологии.

Разрешение данных противоречий обусловило выбор темы исследования: «Технология резидуального контроля в образовательном процессе военного вуза (на примере изучения иностранного языка)».

Проблема исследования: каковы педагогические условия, при которых резидуальный контроль будет способствовать повышению уровня прочности остаточных знаний в процессе становления будущих офицеров. Решение данной проблемы и составило цель исследования.

Объектом исследования является контроль в образовательном процессе военного вуза.

Предмет исследования — педагогические условия реализации технологии резидуального контроля в процессе обучения курсантов иностранному языку.

Гипотеза исследования: резидуальный контроль станет положительным фактором повышения уровня прочности остаточных знаний курсантов, если:

— уточнено содержание понятия «резидуальный контроль» в образовательном процессе военного вуза;

— разработана и апробирована технология резидуального контроля по иностранному языку;

— резидуальный контроль будет реализован на основе применения инновационных форм и методов, которые позволят совершенствовать коммуникативную компетенцию будущих военных специалистов;

— выявлены и обоснованы педагогические условия организации резидуального контроля, способствующие повышению уровня прочности остаточных знаний будущих офицеров.

В соответствии с проблемой и гипотезой исследования решались следующие задачи:

1. Раскрыть сущность и содержание понятия «резидуальный контроль» и показать его роль в подготовке будущего военного специалиста.

2. Разработать и экспериментально апробировать технологию резидуального контроля по иностранному языку.

3. Спроектировать инновационные формы и методы резидуального контроля, которые будут соответствовать современным требованиям, учитывая индивидуальные интересы и потребности будущих военных специалистов, связанные с их профессиональной деятельностью.

4. Выявить педагогические условия организации резидуального контроля, повышающего уровень прочности остаточных знаний будущих офицеров.

Для решения поставленных задач в качестве методов исследования были использованы: метод теоретических построений (анализ психолого-педагогической литературы, выдвижение гипотезы, сопоставление альтернатив, анализ объекта и предмета исследования) — методы эмпирического исследования (наблюдение, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент) — лингвистические методы отбора профессионального тезаурусаметоды математической статистики при обработке результатов эксперимента.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

• труды по вопросам организации контроля (В.М. Блинова, В. П. Беспалько, З. И. Калмыкова, Э. А. Красновский, Н. Д. Левитова, О. Е. Лебедева, В. А. Львовский, Н. А. Менчинская, В. В. Одегова, В. В. Рубцов, Г. Н. Скобелева, Н. Ф. Талызина, А. В. Хуторской, М. Б. Челышкова и др.).

• теоретические разработки в области резидуального контроля (В. Шадриков, Н. Розина, Н. Нохрина);

• положения по методологии и методике преподавания иностранных языков (Л.В. Банкевич, А. И Домашнев, Р. П. Мильруд, Е. И Пассов, Е. С. Полат, И. Д. Салистра и др.);

• теоретические положения по использованию информационных технологий в обучении (А.А. Адащик, Б. С. Гершунский, Н. Н. Лобачева, И. А. Липский, Е. И. Машбиц, О.И. Руденко-Моргун, А. В. Соловов, И. А. Смольяникова, П. И. Образцов, Н. А. Шарова и др.);

• положения о современных технологиях обучения в вузе (С.Л. Вигман, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, О. П. Околелов, П. И. Пидкасистый, В. М. Симонов и др.);

• теоретические разработки в области военного образования (А.В. Барабанщиков, В. М. Коровин, П. А. Корчемный, М. М. Корзун, Ю. Г. Фокин, Ю. Ф. Худолеев и др.);

• исследования в области игрового метода в обучении профессионально-ориентированному общению (Н.В. Борисова, В. М. Косухин, Т. В. Лискина, П. И. Образцов, П. И. Пидкасистый, В. Я. Платов, М. В. Щербакова и др.).

Достоверность полученных результатов и научных выводов обеспечивается исходными теоретическими положениямииспользованием системного подхода, применением вышеперечисленных методов исследования, адекватных объекту исследования, целям и задачампоэтапным характером опытно-экспериментальной работыкачественным и количественным анализом экспериментальных данных, подтверждаемых результатами статистической обработкипроверкой на практике выводов, полученных в исследовании.

Научная новизна полученных результатов:

1. Уточнено понятие резидуального контроля и сформулировано определение данного феномена, повышающего прочность усвоенных знаний и позитивно влияющего на профессиональное становление будущих офицеров в условиях реформирования системы высшего военного образования.

2. Определена и экспериментально апробирована технология резидуального контроля по иностранному языку.

3. Осуществлено проектирование инновационных форм и методов контроля знаний курсантов по иностранным языкам, позволяющих индивидуализировать и интенсифицировать процесс резидуального контроля, повысить интерес курсантов к изучению иностранных языков, более прочно усваивать программный материал, показывая при этом высокий уровень остаточных знаний по предмету. 4. Выявлены педагогические условия организации резидуального контроля, повышающие уровень прочности остаточных знаний курсантов в процессе профессионального становления будущих военных специалистов.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что оно вносит вклад в разработку теоретических положений организации контроля в образовательном процессе военного вуза. Полученные в ходе исследования результаты и выводы направлены на развитие новых направлений использования инновационных форм и методов в процессе резидуального контроля и могут являться теоретической базой для создания организационных, содержательных и методических основ конструирования процесса контроля на занятиях по иностранному языку в военных вузах.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная технология резидуального контроля по иностранному языку с использованием инновационных форм и методов (автоматизированного тестирования, деловой игры, автоматизированной деловой игры) обеспечивает целенаправленный контроль коммуникативных умений обучаемых и ориентирует на развитие и закрепление у курсантов полученных знаний по иностранному языку. Основные положения, теоретические выводы, практические рекомендации по применению инновационных форм и методов при организации резидуального контроля могут быть использованы военными вузами, вузами Министерства внутренних дел, факультетами, кафедрами военного обучения вузов с целью совершенствования образовательного процесса.

Апробация результатов исследования. Основные выводы и экспериментальные результаты обсуждались на заседаниях кафедры иностранных языков ВВВАИУ (2003;2006 гг.) — ежегодных научно-методических сборах ВВВАИУ (2003;2006 гг.) — Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы профессионального образования: подходы и перспективы» (Воронеж, 2004) — 4 Международной научно-методической конференции «Системы управления качеством высшего образования» (Воронеж, 2004) — Межрегиональной научно-методической конференции «Воспитательная среда вуза как фактор профессионального становления специалиста» (Воронеж, 2006).

Результаты исследования внедрены в деятельность Воронежского высшего военного авиационного инженерного училища (военного института), Воронежского института МВД России, Краснодарского высшего военного авиационного училища летчиков (военного института). На защиту выносятся следующие положения:

1. Резидуальный контроль является одним из видов педагогического контроля, предполагающим оценку остаточных языковых знаний (их полноту и глубину), контроль речевых умений и иноязычной коммуникативной компетенции, прочно остающихся в памяти в течение длительного времени. Данный вид контроля стимулирует обучаемых к активной самостоятельной работе по совершенствованию уровня владения иностранным языком в процессе дальнейшего обучения.

2. Технология резидуального контроля по иностранному языку направлена на выявление уровня прочности усвоения учебного материала и владения им по прошествии определенного времени. Технология резидуального контроля включает в себя:

— цель — выявление уровня прочности усвоения учебного материала по иностранному языку по прошествии времени;

— объекты — языковые знания в структуре речевых навыковречевые умения в различных видах речевой деятельностикомпоненты иноязычной коммуникативной компетенции (лингвистическая, речевая, социокультурная, компенсаторная);

— задачи — определение уровня сформированное&tradeлексико-грамматических навыковвыявление уровня развития иноязычной коммуникативной компетенции в различных ситуациях общенияоценка коммуникативных умений в профессионально-ориентированных ситуациях на иностранном языке.

— содержание — отбор коммуникативных ситуаций;

— педагогические условия реализации резидуального контроля, способствующие повышению уровня прочности сформированной иноязычной коммуникативной компетенции.

3. Инновационные формы и методы резидуального контроля — деловая игра «Urgent landing», основанная на стандартных ситуациях делового общения между военными специалистамиавтоматизированное комплексное тестирование АКТ «Leagues», состоящее из контролирующих коммуникативно-ориентированных заданий и позволяющее определить уровень сформированности лексико-грамматических навыковавтоматизированная деловая игра АДИ «Imagine the situation», основанная на специально отобранном языковом, речевом и коммуникативном материале, выявляющая уровень развития иноязычной коммуникативной компетенции и оценивающая коммуникативные умения в профессионально-ориентированных ситуациях на иностранном языке.

4. Реализация технологии резидуального контроля требует соблюдения комплекса педагогических условий:

— осознание роли иностранного языка в профессиональной подготовке военного специалиста и использование методов и средств, побуждающих обучаемых к продуктивной познавательной и самостоятельной деятельности, активному усвоению содержания обучения;

— реализация в процессе контрольно-измерительных мероприятий научных принципов организации контроля, связанных с отбором содержания объектов контроля;

— учет социально-психологических особенностей курсантов в технологии резидуального контроля;

— систематическое использование инновационных форм и методов, в различных видах контроля, включая резидуальный;

— отбор содержания профессионально ориентированного языкового и речевого материала (профессиональный тезаурус);

— использование профессионально — ориентированных ситуаций, требующих от обучаемых не только профессиональных знаний и коммуникативных умений, но и определенных личностных качеств.

Опытно-экспериментальная база исследования: Воронежское высшее военное авиационное инженерное училище (военный институт). Исследование проводилось в ходе преподавания английского языка в 20 032 006 гг. Исследованием были охвачены курсанты вторых курсов (всего 151 человек).

На первом этапе (2003;2004гг.) определялись исходные позиции исследования, проводился сбор и обзор литературных источников. Был определен научный аппарат исследования: объект и предмет, цели и задачи, сформулирована рабочая гипотеза. Основными методами педагогического исследования на данном этапе явились: изучение и обобщение педагогического опыта, теоретический анализ и синтез, моделирование, анкетирование, опрос.

На втором этапе (2004;2005гг.) — продолжение опытно-экспериментальной работы, разработка технологии резидуального контроля, ее практическая апробация, с использованием АКТ «Leagues» и деловой игры «Urgent landing», проектирование компьютерной игры АДИ «Imagine the situation» на базе информационных технологий. Проводился системный отбор материалов для контроля на основе профессионального тезауруса. Определялись педагогические условия эффективности организации резидуального контроля с использованием инновационных форм и методов, обусловливались возможности интенсификации и индивидуализации процесса обучения, повышения мотивации в ходе контроля, снижение трудоемкости при проведении резидуального контроля за счет внедрения в процесс контроля компьютерной игры АДИ «Imagine the situation».

На третьем этапе (2005;2006 гг.) — завершение экспериментальной работы, анализ, обобщение и систематизация материалов исследования, формулирование выводов, внедрение результатов эксперимента в практику преподавания иностранного языка в военных вузахописание результатов опытно-экспериментальной работы, разработка научно-методических рекомендаций для преподавателей осваивающих инновационные методы контроляоформление результатов исследования в виде диссертации.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 202 источников, 8 приложений.

Выводы по главе 2.

В данной главе нами была апробирована и реализована технология резидуального контроля с применением инновационных форм и методов. Научно-теоретический анализ проблемы организации резидуального контроля, а также данные, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы, свидетельствуют о том, что эффективность технологии резидуального контроля во многом зависит как от реализации выявленных педагогических условий при его организации, так и от применения эффективных форм и методов.

Организация резидуального контроля происходит с учетом следующих принципов обучения: принцип развития сознательности и творческой активности обучаемыхнаглядностисистемностидоступности, посильной трудностипринципа индивидуализации и принципа компьютеризации. Целевой компонент включает все многообразие целей и задач резидуального контроля курсантов по иностранным языкам. Содержательный компонент отражает смысл, вкладываемый как в общую цель, так и в каждую конкретную задачу, а деятельностный — взаимодействие преподавателей и курсантов с инновационными формами, организацию и управление процессом контроля преподавателем, осуществление мониторинга курсантов в ходе резидуального контроля. Результативный компонент процесса отражает эффективность его протекания, характеризует достигнутые изменения в соответствии с поставленной целью.

Технология резидуального контроля с использованием инновационных форм и методов включает в себя следующие компоненты:

— целеполагание: постановку индивидуальной цели для каждого обучаемого;

— наличие задания, соответствующего уровню знаний обучаемого;

— обеспечение времени и места для осуществления резидуального контроля с использованием инновационных форм и методовопосредованное управление преподавателем познавательной деятельностью обучаемых;

— возможность самоконтроля и контроля с непосредственной обратной связью;

— контроль преподавателем результатов работы обучаемых.

В ходе поэтапной опытно-экспериментальной работы произошли значительные изменения в уровнях прочности остаточных знаний курсантов. При анализе опытно-экспериментальных данных обратил на себя внимание рост средних значений полученных коэффициентов прочности остаточных знаний (для высокого, среднего, ниже среднего и низкого уровней). Сравнение результатов в ходе эксперимента дало возможность утверждать, что произошли изменения по качеству усвоенного учебного материала.

С использованием критерия Стьюдента было доказано наличие значимых различий средних баллов у курсантов экспериментальной и контрольной групп. Тем самым, была доказана эффективность технологии резидуального контроля с использованием компьютерных программ АКТ «Leagues» и АДИ «Imagine the situation» Значимые различия между сопоставляемыми средними баллами, полученными курсантами экспериментальной и контрольной групп в ходе апробирования технологии резидуального контроля свидетельствуют о том, что результаты исследования являются не случайными, а закономерными.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В данном исследовании рассматривалась проблема организации резидуального контроля курсантов с использованием инновационных форм и методов в качестве средств контроля по иностранным языкам. Задачами проводимого исследования являлись:

1. Определение сущности и понятия резидуального контроля и его роли в подготовке будущего военного специалиста.

2. Разработка и апробация технологии резидуального контроля по иностранному языку.

3. Проектирование инновационных форм и методов резидуального контроля, которые будут соответствовать современным требованиям, с учетом индивидуальных интересов и потребностей будущих военных специалистов.

4. Определение педагогических условий организации резидуального контроля как фактора, повышающего уровень прочности остаточных знаний и уровень сформированности иноязычной коммуникативной компетенции будущих офицеров.

Решая первую задачу исследования, на основе теоретического анализа методической и педагогической литературы, в ходе данной опытно-экспериментальной работы было выявлено, что педагогическому контролю в учебном процессе присущи определенные функции, виды, формы и методы.

В работе представлены подробные характеристики различных видов контроля — предварительного, текущего, тематического и итогового.

Было показано, что в этой классификации необходимо выделить еще один вид контроля — резидуальный контроль, который направлен на оценку знаний, умений и навыков, а также на реализацию принципа прочности знаний и стимулирования обучаемых к активной самостоятельной работе.

Таким образом, мы пришли к выводу, что резидуальный контроль является одним из видов педагогического контроля, предполагающим оценку остаточных языковых знаний (их полноту и глубину), прочно остающихся в памяти в течение длительного времениконтроль коммуникативных умений и профессиональной компетенции в области иностранного языка. Данный вид контроля стимулирует обучаемых на активную самостоятельную работу по совершенствованию иноязычных знаний в процессе дальнейшего обучения. Обеспечение высокого уровня прочности остаточных знаний следует рассматривать, на наш взгляд, как главную цель образовательного процесса, а сам этот уровень, как показатель качества результата совместной работы преподавателя и обучаемого.

Исследуя проблему резидуального контроля, нами выделено три взаимосвязанных аспекта его решения: 1) для чего контролировать остаточные знания- 2) что понимать под контролем остаточных знаний- 3) как контролировать остаточные знания курсантов.

1.Вопрос, для чего контролировать остаточные знания, непосредственно связан с постановкой целей контроля. При этом целью контроля остаточных знаний является оценка достижений курсантов военных вузов, и главное внимание при этом уделяется контролю по выявлению объема освоенных знаний или умений. Установленный объем обычно трактуется как уровень подготовки по предмету. Ведущей целью в обучении, в частности, иностранным языкам на современном этапе языкового образования является практическая, т. е. уровень сформированное&tradeу обучаемых коммуникативной компетенции. Следовательно, целью резидуального контроля в рамках нашего исследования будет выступать информация об успешности овладения курсантами разными видами речевой деятельности и языковыми знаниями как основы ее осуществления.

2) Второй аспект, что понимать под контролем остаточных знаний. При педагогическом контроле нет явно заданного предмета измерения, нет средства или готовой единицы отсчета, хотя, оценивая остаточные знания обучаемых, можно выделить уровень и качество подготовки. Предметом измерения в нашей работе является уровень и качество подготовки курсантов военных вузов по иностранному языку.

Уровень подготовки курсантов по различным дисциплинам, в том числе и по иностранному языку это совокупность знаний, умений, навыков и представлений, освоенных ими ранее. Таким образом, когда курсанты выполняют правильно, то или иное количество заданий по выбранным разделам дисциплины, это и будет прагматическим определением их уровня подготовки.

Гораздо сложнее определить качество подготовки. Обобщение результатов ряда научно-педагогических и методических работ позволяет говорить о разных подходах к решению этого вопроса. Среди точек зрения теоретиков и практиков нет единства. В одних случаях категорию качества отождествляют с полнотой знаний и их глубиной. В других случаях на первый план выходят конкретность и обобщенность знаний, их осознанность или прочность, либо логичность изложения материала, рациональность способов и приемов решения учебных задач.

3) Еще сложнее, чем при решении первых двух вопросов, обстоит дело с ответом на третий вопрос: как контролировать остаточные знания обучаемых и с помощью каких методов. Ответ на него связан с конструированием и использованием средств контроля, методика разработки и применения которых получила пока довольно ограниченное рассмотрение в отечественной педагогической и методической литературе. Действительно, можно привести в пример лишь единичные работы, в которых выдвигается на обсуждение весь комплекс задач, связанных с решением этих важных вопросов. Приходится констатировать тот факт, что на сегодняшний день традиционные методы контроля не дают полной картины об освоенных знаниях и умениях обучаемых, а также не могут дать ясной картины и об остаточных знаниях обучаемых, в этой связи встает необходимость использования инновационных методов, форм и способов контроля.

Таким образом, была решена первая задача исследования — раскрыта сущность и содержание понятия «резидуальный контроль» и показана его роль в подготовке будущего военного специалиста.

В ходе решения второй задачи исследования нами было доказано, что в ходе резидуального контроля по иностранному языку целесообразно контролировать не только языковые знания, но речевые умения и навыки, а также профессиональную компетенцию обучаемых. Для этого нами была разработана и внедрена в учебный процесс технология резидуального контроля.

Технология резидуального контроля по иностранному языку направлена на выявление уровня прочности усвоения изученного материала и уровня владения им по прошествии определенного времени. Технология резидуального контроля включает в себя: цель, объекты, задачи, отбор содержания, педагогические условия реализации резидуального контроля.

Об использовании в образовательном процессе технологий можно говорить в том случае, если ему присущи:

1) устойчивость результатов;

2) предельная формализация, т. е. простые ясные действия, их упорядоченность;

3) интерсубъективность, т. е. относительная независимость от субъекта;

4) набор необходимых и достаточных условий, при которых этот образовательный процесс может состояться;

5) технология обучения пользователей: тех, которые будут ею пользоваться.

Технология резидуального контроля должна обладать следующими признаками:

1) четко осознаваемая цель — контроль уровня обученности;

2) содержание контроля, т. е. что контролируется: знания, умения, навыки, виды опыта;

3) единство содержания и процесса контроля: между тем, что контролируется и как это осуществляется;

4) субъектная позиция, т. е. обучаемый находится в положении субъекта мотивация контроля и самоконтроля). Таким образом, технология резидуального контроля по иностранному языку является процедурой педагогического контроля результатов учебной деятельности обучаемых.

Целью проводимой нами экспериментальной работы явилась проверка эффективности разработанной данной технологии резидуального контроля по иностранному языку на основе использования инновационных форм и методов, которые обеспечили бы преподавателя объективной и достаточной информацией о качестве знаний курсантов, т. е. о прочности остаточных знаний, сформированности коммуникативных умений и их уровне владения на иностранном языке.

Третья задача исследования состояла в том, чтобы разработать инновационные формы и методы и внедрить их в процесс контроля. К данным формам и методам нами отнесены компьютерная программа АКТ «Leagues» для определения уровня сформированности языковой компетенциипрофессионально — ориентированная деловая игра «Urgent landing» для оценки уровня сформированности речевых умений обучаемыхкомпьютерная игра АДИ «Imagine the situation» для комплексной оценки как языковых знаний и речевых умений, так и профессиональной компетенции обучаемых в целом.

Применение инновационных форм и методов: автоматизированного тестирования АКТ «Leagues» и деловых игр «Urgent landing» и АДИ «Imagine the situation» в процессе резидуального контроля позволили:

— более прочно усваивать программный материал и при этом показывать высокий уровень остаточных знаний по дисциплине «Иностранный язык" — -повысить интерес курсантов к овладению иностранным языком- -выполнять как контролирующую, так и обучающую функции, за счет повторения и закрепления, совершенствования приобретенных ранее знаний путем их уточнения и дополнения;

— переосмыслить и обобщить пройденный материал, используя знания в практической деятельности, за счет введения профессионально-ориентированной ситуации.

Четвертая задача заключалась в выявлении педагогических условий для эффективной организации технологии резидуального контроля. Успешной реализации технологии резидуального контроля для определения прочности остаточных знаний, речевых умений и профессиональной компетенции курсантов военных вузов на иностранном языке способствует создание определенных педагогических условий:

— осознание роли иностранного языка в профессиональной подготовке военного специалиста и использование методов и средств, побуждающих обучаемых к продуктивной познавательной и самостоятельной деятельности, активному усвоению содержания обучения;

— реализация в процессе контрольно-измерительных мероприятий научных принципов организации контроля, связанных с отбором содержания объектов контроля;

— учет социально-психологических особенностей курсантов в технологии резидуального контроля;

— систематическое использование инновационных методов, как в ходе итогового контроля, так и в процессе резидуального;

— отбор содержания профессионально ориентированного языкового и речевого материала (профессиональный тезаурус);

— использование профессионально — ориентированных ситуаций, требующих от обучаемых не только профессиональных знаний и коммуникативных умений, но и определенных личностных качеств.

В ходе проведенного исследования наметились дальнейшие перспективные направления изучения поставленной проблемы: разработка психологического обоснования использования компьютерных игр в образовательном процессевыяснение того, как прочность остаточных знаний курсантов влияет на социальную позицию, дальнейшие жизненные планы и профессиональное становление будущих военных специалистов.

Показать весь текст

Список литературы

  1. B.C. Научные проблемы тестового контроля знаний / B.C. Аванесов. — М.: Высшая школа, 1994. — 135 с.
  2. Н.А. Нетрадиционная методика обучения иностранным языкам / Н. А. Адаменко // Современные технологии обучения в высшей школе: Сб. науч. тр. Хабаровск, 1999. — С. 225.
  3. А.А. Учимся учить / А. А. Акишина, О. Е. Каган. М.: Рус. яз. Курсы, 2004. — 256 с.
  4. Д.Н. Самоконтроль, самокоррекия и формирование учебно-познавательной активности учащихся / Д. Н. Александров // Контроль в обучении иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, 1986. — С. 71 — 74.
  5. Англо-русский учебно-педагогический словарь: Ок. 2000 терминов / Сост. Н. В. Федорова, В. П. Лапчинская. М.: «Веста», 1998. — 160 с.
  6. С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С. И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980. — 368 с.
  7. Т.Н. Обучение иностранному языку как языку делового общения / Т. Н. Астафурова // Сб. науч. тр. Волгоград, 1993. — С. 185−192.
  8. П.Р. Технология и современное образование / П. Р. Атутов // Педагогика. 1996. — № 2. — С. 11−14.
  9. Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса : методические основы / Ю. К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. — 192 с.
  10. Ю.К. Педагогика / Ю. К. Бабанский. М.: Просвещение, 1983.-608 с.
  11. Л.В. Тестирование лексики иностранного языка / Л.В. Банке-вич. М.: Высш. шк., 1981. — 112 с.
  12. А.В. Методика исследования проблем военной педагогики / А. В. Барабанщиков, В. П. Давыдов, А. И. Конюхов, Н. Ф. Феденко. М.: Изд-во ВПА, 1987.- 135 с.
  13. Н.В. : Методика организации педагогического мониторинга учебного взаимодействия на уроках иностранного языка в средней школе : дис.. канд. пед. наук / Н. В. Белозерцева. Волгоград, 2006. — 196 с.
  14. В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.: Педагогика, 1995. 185 с.
  15. В.П. Программированное обучение : дидактические основы / В. П. Беспалько. М.: Высшая школа, 1970. — 300 с.
  16. В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. М.: Высшая школа, 1989. — 143 с.
  17. В.П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 190 с.
  18. Бим И. Л. Перестроечные процессы в обучении иностранным языкам в средней школе. // Иностранные языки в школе. 1991. — № 5. — С. 11−14.
  19. Бим И. Л. Возможные формы и содержание курсов обучения иностранным языкам / И. Л. Бим, М. З. Биболетова // Иностр. яз. в шк. 1991. — № 2. -С. 3−5.
  20. М.А. Компьютерная лингводидактика : Учеб. пособие / М. А. Бовтенко. Новосибирск: Изд-во НГУ, 2000. — 91 с.
  21. М.А. К проблеме выделения уровней профессионального владения иностранным языком (по материалам Совета Европы) / М. А. Богатырева // Иностр. яз. в шк. 1997. — № 2. — С. 28−33.
  22. Г. А. Новые технологии обучения : Вопросы терминологии / Г. А. Бордовский, В. А. Извозчиков // Педагогика. 1993. -№ 5. — С. 5−7.
  23. Босова J1.M. Об интерактивной компетенции специалиста в ситуациях профессионального межкультурного общения // http: www.aomai.ab.ru.
  24. М.Е. О контроле базового уровня обученности / М.Е. Брей-гина// Иностранные языки в школе. 1991. — № 2. — С. 22−32.
  25. П.Г. Информационное обеспечение высшего образования : проблемы и решения / П. Г. Буга // Высшее образование в России. 1992. — № 4.-С. 27−35.
  26. Е.П. Об использовании компьютерных технологий в конра-стивных исследованиях и обучении языку / Е. П. Буторина, Н. И. Сайтанова // Московский лингвистический журнал. 1996. — № 3. — С. 70−79.
  27. Ф.Е. Психологические механизмы мотивации человека / Ф. Е. Василюк. -М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1990. 288 с.
  28. Г. Е. Обучение иноязычной речи //Актуальные проблемы обучения иностранным языкам в школе и вузе: Курс лекций для студентов факультетов иностранных языков / Под ред. A.M. Стояновского. Воронеж, 1999.-188 с.
  29. А.А. Активное обучение в высшей школе : контекстный подход / А. А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1988. — 353 с.
  30. А.А. и др. Психолого-педагогические вопросы проведения деловых игр : Обзор информации / НИИ проб. высш. шк. М., 1983. — Вып. 10.-42 с.
  31. А.А. Игровые формы контекстного обучения / А. А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1983. — 230 с.
  32. С. Г Педагогика в вопросах и ответах : учеб. пособие. М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2006. — 208 с.
  33. Е.В. Обучение диалогическому взаимодействию на английском языке с помощью новых компьютерных технологий / Е. В. Вохрышева, В. Н. Стрельников // Вуз культуры и искусств в образовательной системе региона: сб. науч. тр. Самара, 2001.
  34. Высшее образование в России: состояние и проблемы развития / под ред. ПЛ. Афанасьева. М.: Изд-во НИИВО, 1994. — 64 с.
  35. Н.Д. Условия изучения иностранных языков и их влияние на цели обучения / Н. Д. Гальскова // Иностр. яз. в шк. 1994. — № 4. — С. 7−12.
  36. Н.Д. Теория обучения иностранным языкам : Лингводидак-тика и методика / Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез. М.: Академия, 2004. — 336 с.
  37. Н.Д. Языковой портфель инструмент оценки и самооценки уровня владения современными языками в XXI столетии / Н. Д. Гальскова, К. М. Ирисханова, Г. В. Стрелкова // Дидактика. — 2000. — № 3.
  38. .С. Компьютеризация образования : проблемы и перспективы / Б. С. Гершунский. М.: Информатика, 1987. — 112 с.
  39. И.Н. Разговор с компьютером : Психолингвистические аспекты проблемы / И. Н. Горелов М.: Наука, 1987. — 256 с.
  40. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М. 2000. — 44 с.
  41. О.С. Теория обучения. Учеб. для студ. высш. учеб. заведений / О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. — 384 с.
  42. Л.В. Психологические и социально психологические требования к применению игры на уроке иностранного языка/ Актуальные проблемы межфакультетского семинара: Сб. межфакультетского семинара -Тверь: Твер. гос. ун-т, 1999. — 100 с.
  43. Л.И. Обучение устному профессиональному общению на иностранном языке (английский язык, неязыковой вуз): дис.. канд. пед. наук / Л. И. Девина. Москва, 1989. — 221 с.
  44. А.С. Статистические методы обработки метеорологической информации / А. С. Дегтярев. М.: Военное издательство, 1999. — Часть 1. -150 с.
  45. А.И. Методика преподавания немецкого языка в педагогическом вузе : учебник / А. И. Домашнев, К. Г. Вазбуцкая, Н. Н. Зыкова. М.: Просвещение, 1989.-224 с.
  46. А.Г. Автоматизированная информационная система по общественным наукам : учеб. пособие / А. Г. Дорожкин. М.: Изд-во ВПА, 1988.- 144 с.
  47. Европейский языковой портфель. Предложения по разработке: Пер. на русский язык. М.: Еврошкола, 1998. — 191 с.
  48. В.Г. О количественном способе оценки уровня обученности / В. Г. Егиев // Контроль в обучении иностранным языкам в средней школе. -М.: Просвещение, 1986.-С. 107−110.
  49. А.А. Деловые и ролевые игры на уроках иностранного языка / В. В. Луховицкий //Русская словесность. 1995. — № 3. — С. 18−23.
  50. Н.В., Жукова Е. А. Устный контроль при коммуникативно-направленном подходе к обучению иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 1991. -№ З.-С. 9−19.
  51. И.А. Педагогическая психология : Учеб. пособие / И. А. Зимняя. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997. — 480 с.
  52. И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И. А. Зимняя. М.: Просвещение, 1991. — 222 с.
  53. С. А. Моделирование ситуаций общения в процессе обучения иностранному языку// Иностранные языки в школе. 2004 — № 2. — С. 40−44.
  54. Т.В. Изучение иностранных языков с помощью компьютера. В вопросах и ответах / Т. В. Карамышева. СПб.: Изд-во «Союз», 2001. — 192 с.
  55. Г. А. Интенсивное обучение иностранным языкам : теория и практика / Г. А. Китайгородская. М.: Русский язык, 1992. — 254 с.
  56. Г. А. Предметное содержание интенсивного обучения / Г. А. Китайгородская, Я. В. Гольдштейн // Активизация учебной деятельности: сб. науч. тр. Куйбышев, 1986. — С. 32−38.
  57. М.В. Педагогическая технология в учебном процессе : Анализ зарубежного опыта / М. В. Кларин М.: Знание, 1989. — 75 с.
  58. М.В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике / М. В. Кларин // Педагогика. 1994. — № 5. С. 104−108.
  59. Е.В. Речевая коммуникация : Учеб. пособие для университетов и институтов / Е. В. Клюев. М.: РИПОЛ КЛАССИК, 2002. — 320 с.
  60. А.В. Лингводидактическое тестирование. / А. В. Коккота -М.: Высш.шк., 1989.- 123 с.
  61. А.К. Энциклопедия педагогических технологий : пособ. для преподавателей / А. К. Колеченко. С.-Пб.: КАРО, 2002. — 368 с.
  62. Э.П. Теоретические основы профессионального обучения иноязычному опосредованному общению в неязыковом вузе : дис.. докт. пед. наук / Э. П. Комарова. Воронеж, 2001. — 343 с.
  63. Компьютеризация обучения языкам: Тезисы докладов Международного семинара «Компьютеризация обучения языкам» (Казань, 20−24 сентября 1993 г.).-Казань, 1993.-63 с.
  64. Компьютерные технологии в высшем образовании / под ред. А. Н. Тихонова. М.: Изд-во МГУ, 1994. — 268 с.
  65. А.В. Современные методы обучения английскому языку А.В. Конышева. Мн.: Тетра Систем, 2003. — 176 с.
  66. В.М. Основные принципы, методы и формы обучения курсантов в высшем военном учебном заведении / В. М. Коровин. Воронеж, 1999.с.
  67. В.М. Система профессионального становления офицеров в военных вузах : монография / В. М. Коровин. Воронеж: Изд-во Воронеж, гос. ун-та, 2002. — 192 с.
  68. В.М. Технология профессионально-ориентированного обучения курсантов в высшем военно-учебном заведении / В. М. Коровин. Воронеж: МОРФ, 2001.-271 с.: ил.
  69. П.А. Военная психология : методология, теория, практика./ П. А. Корчемный и др. М.: Военный университет, 1996. — 176 с.
  70. Краткий психологический словарь / под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. — 413 с.
  71. Краткий словарь современных понятий и терминов / Н. Т. Бунимович и др.- Сост. и общ. ред. В. А. Макаренко. М.: Республика, 1993. — 510 с.
  72. А.Р. Проблемы развития обучающих компьютерных программ / А. Р. Кривошеев П Высшее образование в России. 1994. — № 3. — С. 12−20.
  73. О.П. Самостоятельное изучение иностранного языка в компьютерной среде / О. П. Крюкова. М.: Логос, 1998. — 127 с.
  74. В.И. Учет статуса личности ученика при коммуникативном методе обучения говорению / В. И. Кузовлев. / Известия // Воронеж, гос. пед. ин-.- 1983.-Том 226.
  75. Н.В. Методы системного педагогического исследования / Н. В. Кузьмина. Ленинград: Изд-во Ленингр. ун-та, 1982. — 138 с.
  76. B.C. Теория и методика обучения : учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов / B.C. Кукушин. Ростов н/Д: Феникс, 2005. — 314 с.
  77. И.И. Игры как прием развития воображения и фантазии науроках немецкого языка / Лащикова И. И. // Иностранные языки в школе. -2003.-№ 6. -С. 48−51.
  78. И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? / И. Я. Лернер. М.: Знания, 1978. — 112 с.
  79. Лингвистический энциклопедический словарь / Под ред. В. Н. Ярцевой. -М.: Советская энциклопедия, 1990. -682 с.
  80. В.Н. Акмеологическая теория в контексте проблемы качества образования / В. Н. Максимова // Педагогика, 2002. № 2.
  81. В.В. Теоретические основы автоматизированной системы обучения / В. В. Мачулин. М.: Изд-во МО, 1989. — 112 с.
  82. Е.И. Компьютеризация обучения : проблемы и перспективы / Е. И. Машбиц. М.: Знание, 1986. — 146 с.
  83. Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е. И. Машбиц. М.: Педагогика, 1998. 192 с.
  84. О.Ю. Профилактика коммуникативных ошибок учеников на уроках английского языка по теме «My Future Career» / О. Ю. Мельник // Иностранные языки в школе. 2003. — С. 88 — 92.
  85. П.П. Применение информационных технологий в ВС РФ / П. П. Мельников, В. В. Раздорский. М.: Изд-во В, А им. Ф. Дзержинского, 1994.-88 с.
  86. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: учеб. Пособие для пед. ин-тов / Н. И. Гез и др. М.: Высш. шк., 1982. — 373 с.
  87. Методическая школа Пассова // Контроль в обучении иностранным языкам. № 17. — 2002 (Воронеж. Серия «Методика обучения иностранным языкам»).
  88. В.П. Применение методов графового моделирования и информационной оценки смысловых структур в исследовании темпа формирования навыков учащихся / В. П. Мизинцев, А. Ф. Карпова // Дальневосточный физический сборник. Хабаровск, 1974. — С. 183 -206.
  89. Р.П. Контроль уровня сформированности у обучаемых коммуникативных навыков // Иностр. яз. в шк. 1998, № 5. — С. 61−66- № 6. -С. 44−48
  90. Р.П. Методика обучения иноязычной письменной речи / Мильруд Р. П. // Иностр. яз. в шк. 1997. — № 2. — С. 5−11.
  91. Р.П. Методология и развитие методики обучения иностранным языкам / Мильруд Р. П. // Иностр. яз. в шк. 1995. — № 5. — С. 13−18.
  92. Р.П. Навыки и умения в обучении иноязычному говорению / Р. П. Мильруд // Иностранные языки в школе. 1999. — № 1. — С. 26−34.
  93. Р.П. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам / Р. П. Мильруд, И. Р. Максимова // Иностр. языки в школе. 2000. — № 4. — С. 9−15.
  94. А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент / А. Я. Найн // Педагогика. 1996. — № 5. — С.
  95. Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справ, пособие / Е. А. Маслыко, П. К. Бабинская, А. Ф. Будько, С. И. Петрова. 5-е изд., стереотип. -Мн.: Высш. шк., 1999. — 522 с.
  96. А.И. Личностно-ориентированное обучение иностранномуязыку на основе информационных технологий / А. И. Нелунов // Информатика и образование. 2000. — № 9. — С. 31−33.
  97. Н.Н. Система тестового контроля / Н. Н. Нохрина // Высшее образование в России. 2002. — № 1. — С. 107 -108.
  98. Об утверждении руководства по организации работы высшего военно-учебного заведения Министерства Обороны РФ: приказ Министра Обороны РФ.-2003.-№ 80.-80 с.
  99. П.И. Дидактика высшей военной школы : учеб. пособие / П. И. Образцов, В. М. Косухин. Орел: Академия Спецсвязи России, 2004. -317 с.
  100. Обучение общению на иностранном языке: учебное пособие / Под ред. Е. И. Пассова, Е. С. Кузнецовой. Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2002. -40 с.
  101. Организация и ведение образовательного процесса в высшем военно-учебном заведении. Сб. метод, рекомендаций. М.: РИЦ ГШ ВС РФ, 2003. -248 с.
  102. Основы применения информационных технологий в учебном процессе военных вузов: научно-методический сборник. М.: Изд-во Военного университета, 1995.-48 с
  103. Т.П. Игровые приёмы работы на внеклассных занятиях английским языкам / Т. Н. Павлова // Иностр. яз. в шк. 1995. — № 4. — С. 47−49.
  104. Е.И. Коммуникативное иноязычное образование : Концепция развития индивидуальности в диалоге культур / Е. И. Пассов. Липецк, 1998. -163 с.
  105. Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Е. И. Пассов. М.: Просвещение, 1985. — 208 с.
  106. Е.И. Контроль как методический феномен (при коммуникативном методе обучения) / Е. И. Пассов // Контроль в обучении иностранным языкам в средней школе. -М.: Просвещение, 1986. С. 13−19.
  107. Е.И. Урок иностранного языка в средней школе / Е. И. Пассов. -М.: Просвещение, 1988.-223 с.
  108. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов- под ред. В. А. Сластенина. 2-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 576 с.
  109. Педагогическое речеведение. Словарь справочник. — Изд. 2-е, испр. и доп. / Под ред. Т. А. Ладыженской и А.К. Михальской- сост. А. А. Князьков. -М.: Флинта, Наука, 1998.-312 с.
  110. П.И. Педагогика : учеб. пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / под. Ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2005 — 608 с.
  111. П.И. Опрос как средство обучения / П. И. Пидкасистый, M.JI. Портнов. -М.: Педагогическое общество России, 1999. 155 с.
  112. П.И. Технология игры в обучении и развитии : учеб. пособие: в 2 ч. / П. И. Пидкасистый, Ж. С. Хайдаров. М.: Рос.пед.агенство, 1996. — 266 с.
  113. В.Ю. Основы педагогической технологии : учеб.-практ. пособие / В. Ю. Питюков. М.: Тандем: Рос.пед. агенство, 1997. — 173 с.
  114. В.Я. Деловые игры : разработка, организация, проведение: учебник / В. Я. Платов. М.: Профиздат, 1991. — 191 с.
  115. И.П. Педагогика : учебник для студентов пед. вузов / И. П. Подласый. М.: Просвещение: Изд. Центр ВЛАДОС, 1996. — 236 с.
  116. И.П. Педагогика : Новый курс: учеб. для студ. высш. учеб. заведений: в 2 кн. М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2003. — Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. — 576 с.
  117. Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е.С. По-лат // Иностр. яз. в шк. 2000. — № 2. — № 3.
  118. Е.С. Обучение в сотрудничестве / Е. С. Полат // Иностр яз в шк. -2000. -№ 1.-С.4−11.
  119. Т.А. Внедрение компьютерных технологий в преподавание иностранных языков / Т. А. Полилова // Иностр. языки в школе. 1997. — № 6. -С. 2−7.
  120. О.Г. Самоконтроль в обучении английскому языку / О. Г. Поляков // Иностр. яз. в школе. 2005. — № 7. — С. 48−52.
  121. О.Г. Тестирование по английскому языку как иностранному (теория и практика): Монография / О. Г. Поляков. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г. Р. Державина, 1999. — 113 с.
  122. А.А. Рейтинговая система контроля и оценки знаний по педагогике : Практикум для педагогов, студентов и учащихся / А. А. Полякова. М.: Московское городское педагогическое общество, 2000. — 96 с.
  123. М.В. Компьютер как средство индивидуализации и интенсификации процесса обучения / М. В. Потемкина // Специфика преподавания иностранных языков в вузе на современном этапе: Тезисы докладов / РГЭА. Ростов-на-Дону, 1998. — С. 41−44.
  124. Преподавание иностранного языка в XXI веке: проблемы и перспективы: сб. матер. Всерос. науч.-практ. конф. М., 1998. — 120 с.
  125. Приказ Министра обороны Российской Федерации 1998 года № 338 «О совершенствовании системы военного образования в Министерстве обороны Российской Федерации». М., 1998.
  126. Профессиональная педагогика: учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М. .'Ассоциация «Профессиональное образование», 1997.-512 с.
  127. И.А. Тесты в обучении иностранным языкам в средней школе / И. А. Рапопорт, Р. Сельг, И. Соттер. Таллин: Валгус. -1987. — С. 3−9.
  128. Рапопорт И.А.К методологии тестового контроля / И. А. Рапопорт // Контроль в обучении ИЯ в средней школе. М.: Просвещение, 1986. — С. 8389.
  129. Г. В. Роль учебной ситуации при обучении иностранным языкам./ Г. В. Рогова // Иностр. яз. в шк. 1984. — № 4. — С. 26−29.
  130. Руденко-Моргун О. И. Компьютерные технологии в проблемном обучении языку / О.И. Руденко-Моргун // Язык, сознание, коммуникация: сб. статей / Отв. ред. В. В. Красных, А. И. Изотов. М.: Диалог-МГУ, 1999. -Вып. 9.- С. 166−171.
  131. И.Д. Очерки методов обучения иностранным языкам / И. Д. Салистра. М.: Высшая школа, 1966. — 252 с.
  132. Г. Н. Некоторые аспекты научной организации контроля // Контроль в обучении иностранным языкам в средней школе. М.: Просвещение, 1986.-С. 101−107.
  133. Г. К. Современные образовательные технологии / Г. К. Селев-ко. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
  134. Н.А. Проблема качества образования : актуальные аспекты, пути решения / Н. А. Селезнева, В. И. Бойденко // Проблемы качества, его нормирования и стандартов в образовании: сб. науч. статей. М.: ИЦ, 1998. -164 с.
  135. В.В. Личностный подход в образовании : концепция и технологии / В. В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. — 150 с.
  136. В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. М.: Просвещение, 2001. — 150 с.
  137. В.М. Педагогика : краткий курс лекций / В. М. Симонов. -Волгоград: «Учитель», 2001. 70 с.
  138. В.П. Диагностика личности и деятельности преподавателя и обучаемых. Учеб. пособие / Серия: Педагогический менеджмент. НОУ-ХАУ в образовании. Книга 3. Авторское издание. — Москва., 2005 — 181 с.
  139. B.JI. Иноязычно речевая компетенция учащихся как объект контроля / B.JI. Скалкин // Контроль в обучении иностранным языкам в средней школе. — М.: Просвещение, 1986. — С. 43−50.
  140. B.JI. Коммуникативные упражнения на английском языке : пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. — 128 с.
  141. В.А. Педагогика : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, Е.Н. Шиянов- Под ред. В. А. Сластенина. 2-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 576 с.
  142. В.А. Обобщение некоторых результатов машинного контроля навыков иноязычного говорения (начальный этап обучения) // Контроль в обучении иностранным языкам в средней школе. М.: Просвещение, 1986.-С. 58−66.
  143. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. А.М.Прохоров- ред. кол.: А. А. Гусев и др. Изд. 4-е — М.: Сов. Энциклопедия, 1987. — 1600 с.
  144. А.В. Информационные технологии обучения в профессиональной подготовке / А. В. Соловов // Высшее образование в России. 1995. -№ 2. — С. 56−58.
  145. А.В. Проектирование компьютерных систем учебного назначения : учеб. пособие / А. В. Соловов. Самара: Изд-во СГАУ, 1995. — 138 с.
  146. Е.Н. Методика обучения иностранным языкам : Базовый курс лекций: пособ. для студентов пед. вузов и учителей / Е. Н. Соловова. -М.: Просвещение, 2002.-239 с.
  147. Е.Н. Современные требования к научно- методическому обеспечению учебного процесса в языковом образовании / Е. Н. Соловова // Иностр. яз. в школе. 2004. — № 7. — С. 8−12.
  148. Э.И. К вопросу об оценочной функции контроля в обучении иностранному (психолого-педагогический аспект) / Э. И. Соловцова // Контроль в обучении иностранным языкам в средней школе. М.: Просвещение, 1986.-С. 66−71.
  149. А.П. Функциональная направленность контроля / А. П. Старков // Контроль в обучении иностранным языкам в средней школе. М.: Просвещение, 1986. — С. 28−33.
  150. Н.Ф. Ориентируясь на теорию обучения / Н. Ф. Талызина // Вестник высш. шк.- 1973,-№ 2.-С. 16−18.
  151. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н. Ф. Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1984. — 344 с.
  152. Д.Н. Психологические исследования / Д. Н. Узнадзе. М.: Просвещение. 1966. — 366 с.
  153. Т.П. Языковые и речевые игры на уроках немецкого языка / Т. П. Успенская // Иностр яз в шк. 1996. — № 3. — С. 53−58.
  154. Философский энциклопедический словарь. 2-е изд. — М.: Сов. энциклопедия, 1980. -733 с.
  155. Ю.Г. Основы интенсификации обучения в военном вузе : курс лекций / Ю. Г. Фокин, М. М. Корзун. М.: Изд-во ВА им. Ф. Э. Дзержинского, 1987.- 160 с.
  156. Ю.Ф. Активизация познавательной деятельности курсантов военных училищ / Ю. Ф. Худолеев. М.: Изд-во ВПА, 1976. — 34 с.
  157. А.В. Практикум по дидактике и методикам обучения / А. В. Хуторской. СПб.: Питер, 2004. — 541 с.: ил. (Серия «Учебное пособие»).
  158. И.А. Тестирование устной коммуникации : Учебно-методичес-кое пособие / И. А. Цатурова, С. Р. Балуян. М.: Высш.шк., 2004. -127 с.
  159. М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов : учеб. пособие / М. Б. Челышкова. М.: Логос, 2002. — 432 с.
  160. И.В. Компьютер в обучении иностранным языкам / И.В. Чу-совская // Информатика и образование. 2000. — № 9. — С. 35−36.
  161. Р.Я. Деловые игры как один из факторов оптимизации обучения иностранным языкам / Р. Я. Шапиро / Актуальные проблемы межфакультетского семинара: сб. межфакультетского семинара Тверь: Твер. гос. унт, 1999.- 100 с.
  162. С. Т. Избранные педагогические сочинения / С. Т. Шацкий // собр. соч.: в 2-х т. -М. Просвещение. 1980.-Т.1.-С. 135−141.
  163. Berge Z. Computer-mediated communication and the online classroom in distance learning / Berge Z. & Collins M. Cresskill, NJ: Hampton Press, 1995.
  164. Black L. Observations from the Boulder Valley Internet project / Black L., Klingenstien K. & Songer N. // Technological Horizons in Education (T.H.E.) Journal. 1995. — Vol.22, NN 10−11. — P.75−80 & 54−57.
  165. Carrier M. Simulations in English language teaching: A cooperative approach // Simulation & Gaming. Jun91. — Vol.22, Iss.2. — P.224.
  166. Debski R., Levy M. WorldCALL: Global perspectives on Computer-Assisted Language Learning. The Netherlands: Swets & Zeitlinger Publishers, 1999
  167. Desmarais L. Le Courrier Electronique: Un Outil d’Enseignement en Milieu de Travail // Computer Assisted Language Learning. 1999. — Vol.12, N4. -P.323−344.
  168. Dudeney G. The Internet and the Language Classroom. Cambridge: CUP, 2000.
  169. Egert C. Language Learning across Campuses // Computer Assisted Language Learning. 2000. — Vol.13, N 3. — P.271−280.
  170. Elkabas C. Contribution of the Cybernautical Approach to the Teaching and Learning of Second Languages (L2) / Elkabas Charles, Trott David and Wooldridge Russon // Computer Assisted Language Learning. 1999. — Vol.12, N3.-P.241−254.
  171. Forrest T. Technology and the language classroom: Available technology / Forrest T. // TESOL Quarterly. 1993. — Vol.27, N 2. — P.316−318.
  172. Herselman M. South African Resource-Deprived Learners Benefit from CALL through the Medium of Computer Games // Computer Assisted Language Learning. 1999. — Vol.12, N 3. — P. 197−218.
  173. Kasper L.F. New Technologies, New Literacies: Focus Discipline Research and ESL Learning Communities / Loretta F. Kasper // Language Learning & Technology. 2000. — Vol.4, N 2. — P. 105−128.
  174. Lamy M.-N. «Reflective Conversation» In The Virtual Language Classroom / Lamy Marie-Noelle, Goodfellow Robin // Language Learning & Technology. -1999.-Vol.2, N2.-P.43−61.
  175. Lyster R. Negotiation of form, recasts, and explicit correction in relation to error types and learner repair in immersion classrooms // Language Learning. -1998.-Vol.48, Iss.2.-P. 183.
  176. McDonouch S.K. Way beyond Drill and Practice: Foreign Language Lab Activities in Support of Constructivist Learning // International Journal of Instructional Media. 2000. — Vol.28, N 1. — P.75−79.
  177. Spodark E. Pedagogical Applications for the Single Computer Teaching Station: A Case Study in French Language Instruction // Computer Assisted Language Learning. 2000. — Vol.13, N 3. — P.291−295.
  178. Wrigley H. Ways of using technology in language and literacy teaching / Wrigley H. // TESOL Quarterly. 1993. — Vol.27, N 2. — P.318−322.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!