Экологическое воспитание ребенка дошкольного возраста

Дети под руководством воспитателя наблюдают за рыбками в аквариуме и устанавливают их приспособленность к жизни в воде; наблюдают за птицами в клетке и на участке детского сада, вникают в их приспособленность к жизни в наземно-воздушной среде, в их поведение, приспособленное к сезону. Развивающийся познавательный интерес — это проявление духовности ребенка, которая в дальнейшем может стать устойчивым и глубоким стремлением к познанию окружающего мира. Вопросы ребенка, его самостоятельные наблюдения, сообщения о своих впечатлениях — это по сути внешние проявления такой духовности. От поддержки воспитателя зависит его последующее развитие.

Воодушевление можно наблюдать, когда дети заняты отобразителъной деятельностью (рисование, лепка, игра и др.), содержанием которой являются впечатления о природе. Если воспитатель находит нужные слова, нужную интонацию, чтобы показать дошкольникам красоту природных явлений, гармонию взаимоотношений живых существ с окружающей средой, способен вызвать душевный отклик, тогда можно видеть сосредоточенную деятельность детей, стремление как можно тщательнее и качественнее изобразить явление природы. Особенно ярко это может проявляться, если мотивация деятельности достаточно сильная (например, сделать любимому человеку подарок — рисунок, поделку и др.).

Общение с животными — важная деятельность в процессе экологического воспитания, которая способна пробуждать в детях душевность, бескорыстие, доброту и гуманность. К сожалению, в детских садах мало практикуется эта деятельность: нередко животные не имеют кличек, их не берут в руки, не гладят, не приучают брать корм с руки, не говорят им ласковые слова, не выпускают в свободное пространство и не выгуливают на улице. Эта деятельность важна еще и потому, что правильные формы общения с животными, приобретенные под руководством опытного педагога, дети обязательно перенесут в семью, где нередко содержатся кошки, собаки, птицы и прочая живность, в обращении с которыми подчас можно наблюдать детскую жестокость и даже беспредел. (5; 6)

Ознакомление с меняющимися и развивающимися объектами живой природы имеет существенное значение не только для интеллектуального, но и перцептивного развития дошкольника.

На протяжении дошкольного возраста у детей появляется способность понимать, что рост и развитие живых существ проходят плавно и постепенно. Однако полнота этих представлений на каждом возрастном этапе различна.

Ребенок четвертого года жизни чаще всего хорошо ориентируется в начальной и конечной стадиях развития; для него весь процесс заключен между двумя контрастными фазами: с чего начинается и чем кончается.

В среднем дошкольном возрасте начинают формироваться динамические представления, ребенок может передать, хотя и не очень четко, продолжительность процесса развития.

Старшие дошкольники способны понимать, как вновь появившееся живое существо (для детей всегда близким и наглядным примером является рождение, рост и развитие домашних животных: котят, хомяков, птичек и др.) достигает взрослого состояния, улавливают повторяемость процесса и цикличность жизненных актов. Таким образом, в дошкольном возрасте складывается тенденция к образованию динамических представлений, отражающих последовательность преобразования живого организма по мере его роста и развития.

Заключение

Привлекая детей к тесному общению с природой, к познанию мира растений и животных, воспитатели способствуют активному развитию у детей таких качеств, как доброта, терпение, трудолюбие и милосердие. Эти черты, заложенные в раннем возрасте, прочно войдут в характер человека, станут его основой.

Экологическое воспитание, правильно организованное в дошкольном учреждении, представляет широкие возможности для развития духовной сферы ребенка. Эти возможности заключены главным образом во взаимодействии дошкольника с миром природы, находящейся в пространстве его жизнедеятельности. Именно поэтому большое значение имеет обогащенная эколого-развивающая среда дошкольного учреждения, насыщенная многообразием живых объектов, представленная различными «экологическими пространствами» в помещении и на территории ДОУ. Такая среда позволяет организовать с детьми различные виды деятельности. Для того чтобы занятия были интересны и не утомляли детей, целесообразно предусмотреть и смену видов деятельности: познавательная, игровая, творческая, трудовая, исследовательская и др.

Формируя у детей гуманное отношение к природе в процессе экологического воспитания, необходимо, чтобы ребенок понял: человек и природа взаимосвязаны, поэтому забота о природе есть забота, о себе, о своем будущем, а то, что наносит вред природе, наносит вред и самому человеку. (7)

Важно не только давать знания о природе, воспитывать бережное отношение, но и учить детей ориентироваться в окружающей природной среде, обеспечивая их безопасное проживание с животными и растениями. Экологическое воспитание позволяет решать многие другие актуальные проблемы педагогики и психологии, связанные с художественным, нравственным, эстетическим, эмоциональным воспитанием, развитием коммуникативных качеств личности, развитием памяти, воображения, фантазии, инициативности, раскрепощенности и т. д.

Разнообразное влияние экологического воспитания на личность ребенка позволяет использовать ее как сильное, но не навязчивое средство, ведь ребенок во время наблюдений, экскурсий, игр чувствует себя более естественно, свободно, раскованно.

Список литературы

Бобылева Л. Д., Бобылева О. В. Экологическое воспитание младших школьников // Начальная школа. — 2003. — № 5. 64 — 75

Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольников: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. Л. Г. Нисканен. — М.: Академия, 2002.

Меремьянина О. Р. Формирование у детей основ экологической культуры. Методические рекомендации. — Барнаул: АКИПКРО, 1997.

Николаева С. Н. Типовая модель экологического воспитания // Дошкольное воспитание. — 2004. — № 4.

Николаева С. Н. Формирование начал экологической культуры // Дошкольное воспитание. — 1998. — № 2. с. 13.

Николаева С. Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве. — М., 1995.

Фокина В. Д. Экологическое воспитание — это воспитание нравственности, духовности и интеллекта // Дошкольное воспитание. — 1995. — № 7. — С.11−14.