Переход от текста-структуры к связному тексту

В некоторых случаях необходимо перейти от схематического представления информации к связному тексту, что требует специальных умений.

Прежде всего следует выделить ключевые фрагменты информации: что именно из расписания, таблицы, схемы, плана следует включить в связный текст. Далее составляются предложения с этими ключевыми словами и словосочетаниями. Затем из отдельных предложений нужно организовать связный текст. Предложения в тексте не просто идут одно за другим, а соотносятся по определенным правилам. Связность предложений в отрывках текста проявляется в общности их темы. Чтобы выразить какую-то новую информацию, последующее предложение должно обязательно повторить какую-то часть содержания предыдущего, с которым оно имеет общую тему. Такой повтор содержания может осуществляться:

1) заимствованием последующим предложением каких-то слов из предыдущего предложения (лексический повтор):

Учебный год в общеобразовательном учреждении начинается первого сентября. Продолжительность учебного года в первых классах — 30 недель, во 2—11 классах — не менее 34 недель',

2) использованием в последующем предложении синонимов слов, употребленных в предыдущем предложении:

Он работал под гул моря. Шум не мешал ему;

3) употреблением в последующем предложении местоимений или местоименных наречий:

Может встретиться крупный самец. Спина у него коричневого цвета;

4) использованием в последующем предложении слов, связанных с каким-либо словом предыдущего как часть и целое:

Дорога убегала в громадный хвойный лес. Вершины деревьев сливались с синевой неба;

или использованием разных контекстных наименований одного и того же лица или предмета:

Хозяйка вошла в избу с двумя девочками. Сестры были очень похожи друг на друга;

5) употреблением в последующем предложении слов, ассоциативно связанных со словами предыдущего предложения:

Они пошли в больницу. Врач поставил диагноз;

6) использованием вводных слов, выражающих порядок следования событий или мыслей: во-первых, во-вторых, наконец и т. п.:

Он перечислил свои доводы. Во-первых,… Во-вторых,.

7) использованием однокоренных слов:

Я услышал пение. Пела девочка-подросток

8) использованием союзов;

Идеалы и мода у каждой эпохи свои. Но есть красота нетленная, непреходящая;

9) использованием наречий, частиц:

Редко найдешь в печатных источниках или в памяти народной год рождения той или иной деревеньки. Иногда лишь летописная строка…

Перечисленные средства связи носят название цепных, или цепочечных, так как последующее предложение как бы зацепляется за предыдущее. Такая связь осуществляется последовательно. Кроме цепной связи существует параллельная связь предложений, когда они рисуют детали одной общей картины, общей мысли. Связь при этом осуществляется за счет употребления слов одной тематической группы, одинакового порядка слов, одинаковых видовременных форм глаголов-сказуемых:

Солнце уже поднялось над лесом. Небо раскрылось в вышине, прозрачно-льдистое

и голубое. Деревья склонились над дорогой.

Употребление слов солнце, небо, деревья связано с общей темой — природа. Порядок слов везде прямой, формы глаголов-сказуемых везде одинаковые — прошедшее время совершенного вида.

Виды и средства связи предложений необходимо всегда учитывать при построении связных текстов. В противном случае повествование окажется бессвязным, трудным для восприятия и лишенным логики. Владение средствами когезии, обеспечивающими связность текста, важно как при подготовке устного выступления, так и при работе с письменным текстом (см. подп. 5.6.1).

Текст должен быть не только связным, но и определенным образом организованным. Типизированная форма организации речи — это жанр. Действительно связным текст становится, лишь реализуясь в определенном жанре. Для построения текста того или иного жанра нужно представлять цель речи, структуру жанра, который соответствует ей оптимальным образом, стиль, наиболее полно отвечающий этой цели, и то, какова роль автора в этом тексте. Создатели текстов для vveA-сайтов, наиболее часто решающие задачи перехода от текста-структуры к связному тексту, отмечают, что «…сначала аудитория привлекает внимание автора к какому-то общему вопросу и убеждает его написать текст в определенном жанре с ответом на этот вопрос. Затем автор обнаруживает, что в рамках этого общего вопроса содержится целый набор следующих вопросов, расположенных в некотором порядке. Фактически все последующие вопросы можно расположить в определенной иерархии. Например, общий вопрос „Как это сделать?“ (ответ на него содержит описание некой процедуры) может включать подчиненные вопросы: „Какие инструменты нужно приготовить?“ и „Какие действия я должен выполнить?“» ([Прайс Дж., Прайс Л. 2003], с. 249). Таким образом, вопрос, на который отвечает текст, задает его жанр: как это сделать? (процедура), как идут дела? (отчет), что Вы можете сделать для нашей организации? (резюме) и т. п. Частные вопросы, возникающие при ответе на главный вопрос текста, задают его структуру: что нужно знать перед началом выполнения процедуры? (введение), в чем состоит задача? (цель), какие для этого нужны инструменты? (список инструментов), какое место занимает эта процедура в структуре более общего процесса? (диаграмма процесса) и т. п. Ответы на вопросы могут быть обязательными или необязательными и располагаются в некоторой последовательности, что и задает модель построения текста определенного жанра. Затем манера изложения информации-ответа на главный вопрос адаптируется для выбранной аудитории (там же, с. 249—253).

Развитие умений, требующихся для перехода от информации, представленной в виде структуры, к связному тексту и обратно (запись текста в виде схемы, графа, таблицы, плана и т. п.), крайне важно как для подготовки к устному выступлению, так и для редактирования weA-сайтов.