Механизмы, управляющие устной и письменной речью, ее порождением и пониманием

Коротко познакомимся с характеристиками устной и письменной речи и теми речемыслительными механизмами, которые необходимы для чтения, письма, слушания и говорения. Важно представлять речевую деятельность как одну из разновидностей человеческой деятельности. Прежде всего полезно понимать, что речемыслительная деятельность не является самоценной сама по себе, она является подчиненным компонентом более сложной деятельности: так, мы общаемся, чтобы зарабатывать деньги, узнавать нечто новое; даже в тех случаях, когда мы, казалось бы, просто говорим ни о чем, мы устанавливаем или поддерживаем контакты, значимые для других целей. В качестве общих механизмов речемыслительной деятельности традиционно выделяются (см., например, [Пассов 1989]) следующие:

• 1. Механизм ориентации и оценки. Для успешного общения любыми средствами (вербальными и невербальными) необходимы оценки ситуации, собственного речевого и неречевого поведения и обратной связи с собеседником или аудиторией. «Бросайте черты легкие, вводите понятия ясные, предлагайте их слогом текучим, ступайте иногда по цветам, но всегда озирайтесь, идет ли за вами ваш слушатель» [Сперанский 1844]. Этот механизм кажется нам функционирующим автоматически, пока мы не начинаем изучать иностранный язык или не оказываемся в совершенно новой для себя ситуации. В этих случаях мы начинаем осознавать важность умения ориентироваться в ситуации, для того чтобы сказать хоть что-нибудь.
• 2. Механизм целеполагания, ведающий осуществлением стратегии участника коммуникации за счет удержания на ведущей задаче. Даже если эта задача не так очевидна, как в случае сдачи экзамена или продажи, она все равно существует в любом акте коммуникации — например, привлечь и удержать внимание собеседника.
• 3. Механизм прогнозирования. Для успешного построения речи необходимо хотя бы с некоторой вероятностью прогнозировать реакции адресата при говорении и письме или содержание текста при чтении и слушании. Примером необходимости прогнозирования при говорении служит согласование в русском языке прилагательного с определяемым словом, стоящим после него (связная речь, а не связный речь).

Рассмотрим специфику механизмов устного и письменного, продуктивного и рецептивного общения. Большинство авторов солидарны в определении основных различий между устной и письменной речью.

Основные различия между письменной и устной формами реализации языка приведены в табл. 8.

Таблица 8

Особенности устной и письменной форм речи

Прежде чем перейти к обсуждению работы механизмов различных видов речевой деятельности, рассмотрим основные умения, обеспечивающие коммуникацию. Умение общаться — это сложная система умений разного порядка и характера. Рассмотрим умения, необходимые для устного и письменного общения (подробнее см., например [Пассов 1989]).

Умения, необходимые для устного общения:

• 1) собственно речевые коммуникативные умения, например, умение вступать в общение, а также умения поддержать и завершить его; учитывать релевантные и нерелевантные для речи компоненты ситуации общения; прогнозировать результат общения; переспрашивать; выражать основные речевые функции: подтвердить, возразить, усомниться, одобрить, пообещать, согласиться, попросить и т. д. Кроме того, к собственно речевым умениям относятся умение пересказать прочитанное или услышанное и умение передать увиденное.
• 2) умения речевого этикета не относятся к собственно речевым, но тем не менее составляют важный, как мы успели убедиться (см., например, подп. 4.1.6), для общения этический компонент культуры речи. В умения речевого этикета принято включать умения приветствовать, знакомиться, приглашать куда-либо, давать советы, извиняться, жаловаться, упрекать, поздравлять, прощаться, отказывать, благодарить и т. п. в рамках культуры данного языка. Очевидно, что они специфичны для каждого языка (см., например, работы Н. И. Формановской, а также [Белянко, Трушина 2002]);
• 3) умения невербального общения, к которым относятся, например, умение выражать свое отношение к ситуации при помощи жестов, поз, дистанции, контакта глаз, мимики и т. п. (см. п. 3.7).

Кроме того, важны умения общаться с различным числом участников коммуникации (в паре, в группе, с аудиторией и т. п.).

Умения, необходимые для общения в письменной форме во многом те же, что необходимы в устном общении. Особые умения определяются спецификой письменного общения (см. табл. 8). Какие же дополнительные умения нужны для общения в письменной форме? Это, например, умение выбрать материал для чтения в зависимости от целей последнего; догадываться о значении неизвестных слов по контексту (здесь, в отличие от ситуации устного общения, мы не можем переспросить), о содержании текста по заголовкам; выбрать главное и выписать нужные сведения и т. п.

На классификацию форм реализации языка на устную/письменную накладывается классификация видов речевой деятельности на продуктивные (говорение, письмо) и рецептивные (слушание, чтение). Продуктивные виды речевой деятельности обеспечивают порождение речи, рецептивные — ее понимание. Механизмы порождения и понимания письменной и устной речи имеют разный удельный вес при изучении языка и речевом общении ([Бьюзен 2002] с. 49).

Данные приведенной табл. 9 свидетельствуют о том, что хотя в ежедневном общении очень важным является умение слушать, тем не менее в традиционной системе обучения самое большое внимание уделяется работе с письменными текстами. Из этого, в част;

Таблица 9

Использование различных умений речевой деятельности.

ности, следует, что другие умения человек вынужден развивать самостоятельно, возможно даже не осознавая этого. Очевидно, что, осознав этот факт, можно совершенствовать свои навыки более эффективно.

Получив представление о том, насколько сложно и интересно устроены наши общие речемыслительные механизмы, перейдем к описанию механизмов, обеспечивающих тот или иной вид речевой деятельности как средства общения.

Детальное описание этих механизмов приводится, помимо научных монографий, в методической литературе, посвященной обучению языкам.