Методологический раздел программы

Прежде чем приступить к работе, необходимо определить, решению какого вопроса мы посвятим наше исследование: что, как и почему будем изучать. Именно с этой целью и составляется методологический раздел программы, который включает¹:

• — постановку проблемы;
• — определение цели и задач исследования;
• — определение объекта и предмета исследования;
• — уточнение и интерпретацию основных понятий;
• — предварительный анализ объекта исследования;
• — выдвижение гипотез.

Постановка проблемы начинается с выбора проблемной ситуации. Проблема — это вопрос, для решения которого пока нет накопленных знаний, поэтому требуются определенные теоретические и практические действия, направленные на то, чтобы этот вопрос был разрешен. Под проблемной ситуацией специалисты понимают «противоречие между знанием о потребностях людей и каких-то результативных практических или теоретических действиях и незнанием путей, средств, методов, способов, приемов реализации этих необходимых действий»^[1][2].

Обычно научная проблема формулируется в терминах определенной научной отрасли, например: «Проблема ранней социализации… требует изучения в аспекте социальной психологии. В частности, вопросы о роли когнитивных характеристик ребенка в регуляции его социального поведения, усвоении им статусов и ролей»^[3]. На основе обозначенной проблемы выдвигается гипотеза исследования, которая затем проверяется соответствующими методами. В. А. Ядов в своей работе указывал на некоторые формальные требования к развертыванию проблемы; среди них отметим:

• 1) четкое разграничение между «проблематичным» (искомым, неизвестным) и «непроблематичным» (данным и известным);
• 2) отделение друг от друга существенного и несущественного в отношении общей проблемы;
• 3) расчленение общей проблемы на отдельные элементы и их упорядочение по частным проблемам и по приоритету.

Проблемы в социальной психологии тесно связаны с общественной практикой, с запросами различных социальных групп и институтов. Следовательно, в выборе проблемы исследования необходимо ориентироваться прежде всего на ее новизну и актуальность. При этом новизна служит более глубокому познанию изучаемого социально-психологического явления и может проявиться¹:

• — в изучении ранее не изучавшихся факторов, приводящих к возникновению психического явления: «Влияние вкусовых ощущений на скорость реакции выбора среди аудиальных стимулов»;
• — выявлении ранее не изучавшихся связей между психическими явлениями (понятиями): «Взаимосвязь агрессивности и самооценки младших школьников»;
• — изучении определенных связей между психическими явлениями на новых объектах: «Взаимосвязь агрессивности и самооценки в период ранней юности»;
• — разработке нового психологического принципа, лежащего в основе развивающей методики, направленной на изменение определенного психического свойства: «Обратная связь как средство формирования адекватного различения звуков у детей 4—5 лет»;
• — проверке эффективности методики, разработанной другим автором, в новых условиях (в работе с другой возрастной категорией или в работе с людьми, характеризующимися другими индивидуальными особенностями, особыми условиями проживания или профессиональной деятельности).

Актуальность говорит о важности и необходимости решения данной проблемы для общества. Выделяют следующие виды актуальности^[4][5]:

• — практическая — определяется необходимостью поиска новых знаний для решения практической проблемы или важностью разработки методики, имеющей практическую направленность;
• — научная — определяется необходимостью решения конкретной научной проблемы в связи с отсутствием определенных знаний, методики исследования в соответствующей области психологии.

Актуальность большинства социально-психологических исследований связана с их практической значимостью, которая состоит в возможности применения их результатов для решения задач практики в определенной сфере деятельности: «Результаты, полученные в ходе исследования, могут быть использованы в практике организации обучения и консультирования по проблеме социализации детей, адаптации младших школьников к новым условиям окружающей среды»^[6].

После формулировки проблемы ставится цель исследования, определяются его задачи и выбор конкретного объекта исследования. Цель исследования — то, ради чего проводится исследование, она ориентирует исследователя на конечный результат и определяет характер работы — теоретико-эмпирический или прикладной.

Приведем несколько примеров целей, ориентированных на результаты научной и практической работы в психологии:

• — изучение какого-либо психического явления;
• — описание психологических характеристик феномена;
• — изучение структуры (или факторов) психического явления;
• — выявление психологических различий (например, у испытуемых разных групп);

выявление взаимосвязи психических явлений у испытуемых;

• — изучение динамики возрастного развития психических процессов, а также свойств, состояний и пр.;
• — изучение изменений психического явления в определенных условиях (например, в результате коррекционной работы или тренинга);
• — обобщение, классификация, типологизация каких-либо данных (уже имеющихся);
• — разработка и апробация (или адаптация) методики научного исследования;
• — разработка (или адаптация к новым условиям) определенной психодиагностической процедуры;
• — разработка (или адаптация к новым условиям) методики консультирования, коррекционной или развивающей психологической работы.

Задачи исследования показывают весь путь исследования, определяют то, что нужно сделать, чтобы добиться цели. Задачи исследования в зависимости от способа их решения подразделяются на теоретические и практические (табл. 4.1).

Таблица 4.1

Задачи исследования в зависимости от способа их решения.

Объект исследования — это то, на что направлен процесс познания, то, что содержит противоречие и порождает проблемную ситуацию. При описании специфики социально-психологического исследования мы уже упоминали об объекте и предмете исследования. Напомним, что в социальной психологии объектом могут выступать^[7]:

• — социально-психологические процессы (социализация, адаптация, развитие группы и п.д.);
• — явления и социально-психологические образования;

группы людей (профессиональные, этнические, возрастные, половые и пр., аудитория, масса и т. д.);

— отдельные индивиды.

Предмет исследования — это различные свойства, стороны и особенности объекта, которые будут изучаться в данном исследовании. В программе указывается предмет исследования, исходя из уточнения интересующего исследователя аспекта проблемы (объекта).

Следует отметить, что одному объекту исследования могут соответствовать несколько различных предметов исследования. Они могут совпадать, если стоит задача познать все закономерности функционирования данного объекта. В табл. 4.2 приведены примеры объектов и предметов исследования¹.

Таблица 4.2

Объекты и предметы исследования в социальной психологии.

После определения проблемы, цели, задач, объекта и предмета исследования необходимо провести процедуру по уточнению основных понятий. Зачем это необходимо сделать? В понятиях выражаются те стороны процессов или явлений, которые изучаются данной (выбранной при проведении исследования) дисциплиной.

Так, в исследовании необходимо уточнить ключевые понятия в контексте социальной психологии и параллельно можно сравнить, как рассматривается понятие в «родительских» дисциплинах (социологии и психологии).

Теоретическое уточнение понятий (смысл) включает анализ существенных свойств и отношений, зафиксированных в понятиях, посредством раскрытия связей исследуемых понятий с другими понятиями и с другими элементами теории. Стоит помнить, что понятие может устаревать, поэтому следует раскрыть современное понимание термина или показать историческое развитие понятия. В ситуации, когда наблюдается большое расхождение в определении термина, необходимо привести несколько авторских примеров и обосновать свой выбор.

Чтобы исследование было целостным, необходимо связать теоретическую и эмпирическую части исследования, осуществив эмпирическую и операциональную интерпретацию понятия¹. Эмпирическая интерпретация понятия заключается в поиске эмпирических значений понятия, сопоставлении понятий с определенными фактами эмпирической действительности, установлении соответствия эмпирических объектов понятиям теории. Эмпирическая интерпретация всегда частична, так как содержание научного термина на практике невозможно перевести в конечное число проявлений его сущности. При этом необходимо сначала провести поиск эмпирических признаков, поясняющих значение в некотором важном для нас отношении. Таким образом, на эмпирические показатели возможно «разложить» все ключевые понятия, связанные с основными задачами исследования.

Понятие «позитивный климат коллектива» можно разложить на ряд эмпирических показателей:

• — проявление доверия друг к другу членов коллектива;
• — свободное выражение собственного мнения при обсуждении вопросов;
• — достаточная информированность членов коллектива;
• — принятие ответственности.

Операционализация понятия подразумевает раскрытие значения теоретического понятия через указание эмпирической (экспериментально-методической) операции. Здесь происходит уточнение методов и технических приемов, которыми можно зафиксировать выделенные свойства ключевого понятия. В результате операционализации вырабатывается инструмент для измерений: разрабатываются (при необходимости) новые средства фиксации данных, шкалы.

Пример В качестве примера последовательности действий при уточнении основных понятий и интерпретации их смысла можно привести схему американского социолога К. Лазарсфсльда^[8][9]:

• 1) теоретическая работа: анализ литературы, выявление сущности понятий;
• 2) создание «образа» понятия в «зримых» проявлениях;
• 3) построение упорядоченной системы характеристик, свойств «образа» понятия;
• 4) выбор прямых показателей каждой из характеристик (операциональное уточнение);
• 5) построение индексов, или составных показателей.

После проведения уточнения и интерпретации основных понятий необходимо провести предварительный анализ объекта исследования^[10]. При этом объект изучения должен быть «разложен» на качественно различные элементы, связанные в некоторую гипотетическую систему. Результат может быть представлен в виде графической схемы, отображающей связи всех элементов объекта (взаимосвязи нашего предмета с другими элементами объекта). Можно сказать, что предварительный анализ объекта — это «моделирование» исследовательской проблемы.

По результатам предварительного анализа объекта исследования могут быть сформулированы исследовательский вопрос или научная гипотеза. Гипотеза указывает на то, что ожидается выявить в результате изучения социального объекта (структуру или механизмы функционирования и развития, характер связей между элементами и пр.). Научная гипотеза удовлетворяет двум принципам: фальсифицируемости (если в ходе исследования она опровергается) и верифицируемое™ (если в ходе исследования она подтверждается). Чтобы научная гипотеза описывала предполагаемый результат, необходимо подобрать экспериментальные и математикостатистические критерии, при которых исследователь может утверждать, подтвердилась гипотеза или нет. Подтверждение гипотезы основывается на фактах, аргументах или логических выводах.

Среди всего разнообразия эмпирических гипотез можно выделить четыре основных типа: 1) гипотезы о наличии явления; 2) гипотезы о наличии связи между явлениями; 3) гипотезы о наличии причинной связи между явлениями; 4) гипотезы о наличии различий в явлениях.

Исследователи называют некоторые общие принципы построения простых эмпирических гипотез:

• 1) эмпирическая гипотеза должна обозначать две переменные и тип отношений, ожидаемый между ними: «Существует прямая связь между уровнем психомоторной координации и степенью самооценки»;
• 2) когда есть независимая переменная, назовите конкретную зависимую переменную: «Школьники, принимающие участие в занятиях, направленных на развитие пространственных представлений, будут показывать более высокие результаты учебной деятельности по таким показателям, как…»;
• 3) если связь переменных ожидается только среди определенной категории людей, необходимо назвать эту категорию в гипотезе: «У детей дошкольного возраста существует прямая связь между уровнем психомоторной координации и степенью самооценки»;
• 4) эмпирическая гипотеза должна быть достаточно конкретной: «Среди администраторов существует прямая связь между объемом тренинга, который они имели в использовании компьютеров, и количеством административных задач, которые они выполняют с использованием компьютеров»;
• 5) эмпирическая гипотеза формулируется в одном предложении: «Студенты с высоким уровнем социальной тревожности будут проявлять более низкие показатели коммуникации на занятиях, чем студенты с низким уровнем социальной тревожности»;
• 6) если в гипотезе делается сравнение, сравниваемые элементы должны быть названы. В сравнении обычно используются слова: больше, меньше, выше, ниже: «Первоклассники с низкими учебными достижениями более зависимы от психологической поддержки взрослых, чем учащиеся со средними успехами»;
• 1
• 7) большинство гипотез имеет дело с поведением групп людей, поэтому использование множественного числа является обычно предпочтительным: «Супруги, которые более удовлетворены браком, будут переживать меньший стресс при уходе на пенсию по сравнению с теми, кто менее удовлетворен браком»;
• 8) гипотеза должна содержать минимум слов или фраз, которые необходимы для выражения смысла (и не должна содержать лишних слов): «Учителя начальной школы, преподающие по экспериментальной программе, имеют более высокую самооценку, но сравнению с геми, кто преподает по традиционной программе»;
• 9) гипотеза обычно называет переменные в том порядке, в каком они проявляются или измеряются: «Взрослые люди, испытавшие длительные периоды сенсорной депривации, будут проявлять более высокую общую тревожность по сравнению с теми, кто испытал меньшую депривацию»;
• 10) избегайте в гипотезах использования слов «значимый» или «значимость»;
• 11) избегайте в гипотезе использования слова «доказывает»;
• 12) исследовательская гипотеза должна предполагать наличие определенных отношений между переменными, а не между показателями соответствующих измерительных шкал: «Чем выше самооценка мальчиков 4 класса, тем выше их агрессивность»;
• 13) избегайте в гипотезе точных статистических предсказаний, они редко могут быть обоснованы, их почти невозможно подтвердить.

В большинстве научных исследований гипотезы также подразделяются на основную гипотезу и гипотезы-следствия. При этом основная гипотеза включает в себя более общее предположение об объекте, далее она раскрывается в эмпирических гипотезах, описанных в виде характеристик переменных или их связей. Гипотезы-следствия содержат некоторые частные положения относительно объекта исследования. Так, основная гипотеза доказывается через доказательство выводных гипотез, и доказанной она будет считаться только при доказательстве всех гипотез-следствий.

Пример В качестве основной гипотезы выдвигается следующая: «Социализация ребенка, усвоение им социальных ролей и статусно-ролевых позиций, обусловлена характеристиками его когнитивно-мотивационного развития». В качестве гипотез-следствий выступили предположения к

• 1) усвоение содержания и функционала социальных ролей, а также занимаемая ребенком статусно-ролевая позиция в группе сверстников связаны со степенью сформированное™ когнитивно-мотивационных характеристик развития в дошкольном и младшем школьном возрасте;
• 2) в младшем школьном возрасте, по сравнению с дошкольным, усвоение социальных ролей и статусно-ролевых позиций более тесно связано с его когнитивномотивационными характеристиками;
• 3) изменение статусно-ролевой позиции ребенка в группе младших школьников связано с проявлениями его когнитивно-мотивационных характеристик.^[11]

Кроме того, по содержанию предположений относительно изучаемого объекта выделяют гипотезы^[12]:

• — описательные — предположения о структурных и функциональных связях объекта; о его существенных свойствах, которые лежат в основе классификации;
• — объяснительные — предположения о причинно-следственных зависимостях переменных в изучаемых социальных объектах. Они проверяются экспериментально.

В некоторых случаях объяснения могут противоречить друг другу. Гипотезы, не согласующиеся друг с другом, называются альтернативными. Отметим, что гипотеза является альтернативной только тогда, когда логически невозможно доказать, что она и основная гипотеза достоверны одновременно: если одна из них подтверждается, то другая не может подтвердиться.

По степени разработанности и обоснованности выделяют первичные (или рабочие) и вторичные гипотезы. При этом рабочие гипотезы, как правило, выдвигаются в начале исследования, и в его процессе разрабатываются и могут быть заменены на вторичные, более обоснованные гипотезы.

Укажем несколько общих правил (формальных требований), которым должна соответствовать любая гипотеза:

• 1) гипотеза должна соответствовать исходным теоретическим принципам исследования;
• 2) в гипотезе должны содержаться понятия, получившие эмпирическую интерпретацию;
• 3) гипотеза должна быть доступна проверке в процессе социально-психологического исследования (могла быть доказана или опровергнута);
• 4) в гипотезе должна содержаться четкая и однозначная формулировка проблемы.

Если исследователь не имеет достаточно опыта работы с научной гипотезой, то ему следует придерживаться определенных положений при выдвижении гипотез ^[13].

В исследовании может быть несколько гипотез. В этом случае они формулируются в том порядке, в котором проверялись.

Гипотеза может указывать направление связи между переменными, а может и не указывать на характер этой связи.

Если исследователь не знает, какого характера связи между переменными можно ожидать, то имеет смысл вместо гипотезы сформулировать цель или вопрос, который ставится в исследовании.

Если вы проводите исследование, основанное на качественных описаниях, то формулировка цели или вопроса исследования также более целесообразна, чем формулировка гипотезы.

• [1] Социальная психология. Практикум. С. 11 — 13.
• [2] Ядов В. А. Социологическое исследование. С. 9.
• [3] Корягина Н. А. Когнитивно-мотивационные характеристики социализации дошкольников и младших школьников: автореф. дис. … канд. психол. наук. Специальность 19.00.05 —социальная психология. Ярославль, 2009. С. 4.
• [4] Карандашев В. II. Квалификационные работы: реферативные, курсовые и дипломные: учеб.-методич. пособие. М.: Смысл, 2007. С. 41—42.
• [5] Там же. С. 40—41.
• [6] Корягина II. А. Когиитивио-мотивационные характеристики социализации дошкольников и младших школьников. С. 8.
• [7] Социальная психология. Практикум. С. 14—15.
• [8] Социальная психология. Практикум. С. 16—17.
• [9] Лекции по методике конкретных социальных исследований / под ред. Г. М. Андреевой.М., 1972.
• [10] Ядов Б. А. Социологическое исследование.
• [11] Корягина II. Л. Когнитивно-мотивационные характеристики социализации дошкольников и младших школьников. С. 5.
• [12] 2 Социальная психология. Практикум. С. 19—20.
• [13] Карандашев В. II. Квалификационные работы: реферативные, курсовые и дипломные.С. 52.