Современные стратегии и модели образования

Структура педагогической науки

/ е^агоёшш (от лат. pais — мальчик и agogos — руководитель) — учение о воспитании, искусство воспитания, наука о воспитании. Педагогика в широком смысле слова представляет собой совокупность явлений, которые относятся к области воспитания и образования. Образование прежде всего формирует духовный облик человека, который складывается под влиянием моральных и духовных ценностей. Подразумевается также процесс воспитания, самовоспитания, влияния, шлифовки, то есть процесс формирования человека. При этом главным является не объем знаний, а соединение последних с личными качествами, умение самостоятельно распорядиться своими знаниями. В образовании можно зафиксировать как формальную сторону, то есть духовную деятельность или духовную способность, так и материальную, то есть содержание образования.

Педагогика имеет прежде всего огромный арсенал теоретических знаний, который обогащался от века к веку. Она включает в себя также дидактику — то есть теорию обучения. В русской философии идею целостного воспитания развивал С. И. Гессен (1870−1950). Он рассматривал воспитание как многоплановый процесс, протекающий на уровне биологического, социального, духовно-культурного и духовно-религиозного бытия. На первом уровне воспитание выступает в форме обучения навыкам, формирования привычек, «опеки» и «дрессировки». На втором, социальном, уровне воспитание связано с формированием члена социальной группы, с «обработкой» молодого поколения соответственно потребностям общества. На третьем, духовно-культурном, уровне воспитание означает приобщение к культурным ценностям, осуществляемое посредством образования, т. е. впитывания культурного наследия человечества. Наконец, на четвертом, духовно-религиозном, уровне смысл воспитания заключается в спасении души, то есть в духовном преображении человека, его втором, духовном, рождении. (Гессен С.И. Основы педагогики.

Введение

в прикладную философию. М., 1995).

Основные категории и понятия педагогики. Уже назывались такие категории педагогики, как образование, обучение, воспитание. Педагогика пользуется также таким понятием, как педагогическая деятельность, под которой подразумевается особый вид социальной (профессиональной) деятельности, которая направлена на достижение целей образования. Педагогический процесс — продвижение от целей образования к его результатам с помощью единства обучения и воспитания. Педагогическая технология (или технология образования) обозначает целесообразные и оптимальные этапы и способы достижения поставленных целей образования. «Педагогическая технология — это последовательная взаимообусловленная система действий педагога, связанных с применением той или иной совокупности методов воспитания и обучения и осуществляемых в педагогическом процессе с целью решения различных педагогических задач: структурирование и конкретизация целей педагогического процесса; преобразование содержания в¹ учебный материал; анализ межпредметных и внутрипредметных связей; выбор методов, средств и форм педагогического процесса» (Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология. М., 2001. С. 31).

Функционально-ориентированная и личностно-ориентированная стратегии развития образования. Дети, переступающие сегодня порог школы, незамедлительно оказываются частью стандартной организационной структуры, руководимой учителем класса. Один взрослый и определенное число подчиненных ему молодых людей, сидящих обычно правильными рядами и смотрящих прямо перед собой, — вот основная стандартизированная единица школы индустриальной эры. Переходя из класса в класс, учащиеся постепенно достигают все более высоких уровней, но так и остаются в пределах одной и той же закрепленной организационной структуры. Они не приобретают опыта знакомства ни с иными формами организации, ни с проблемой перехода из одной организационной формы в другую. Не получат они и подготовки к ролевой маневренности.

Нет ничего, что можно было бы характеризовать как не вполне адаптивную форму приспособления к будущей жизни. Школам будущего, если они захотят способствовать тому, чтобы выпускник вышел в жизнь подготовленным, придется экспериментировать с гораздо более разнообразными типами внутреннего распорядка. Классы с несколькими учителями и одним-единственным учеником, классы с несколькими учителями и группой учащихся, учащиеся, переключающиеся с работы в группе на индивидуальную или даже на самостоятельную деятельность. Каждый учащийся должен заранее соприкоснуться с тем жизненным опытом, с которым он столкнется впоследствии, когда начнет самостоятельное перемещение в организационно зыбком географическом пространстве, пространстве супериндустриализма.

«Реализация личностно-ориентированной модели общения взрослых с детьми предполагает проведение действий по крайней мере в трех направлениях:

поиск путей и способов установления контакта взрослых с детьми, без которых не дает результаты ни одна программа;

определение целей, содержания, принципов, методов и форм обучения, что, собственно, и составляет предмет изучения для дидактики;

организация окружающей среды так, чтобы она в максимальной степени способствовала естественному развитию детей, стимулировала его". (Петровский В.А. Психология воспитания. М., 1996. С. 66).

Основные модели образования. Традиционная модель образования опирается на традицию. Мир стремительно меняется, но означает ли это, что образование должно следовать за каждым изгибом социальной конъюнктуры? Традиционная модель образования исходит из того, что школа призвана дать своим воспитанникам наиболее стойкие знания, проверенные временем, а не гоняться за скороспелыми нововведениями. В современном обществе к тому же продолжают существовать традиционные общества. Конкретное общество может быть весьма экономически состоятельным, в нем могут действовать современные политические структуры. Но вместе с тем такие общества сохраняют ориентацию на традицию, которая во многом определяет мышление людей, их образ жизни, жизненный уклад.

Традиция — средство кристаллизации и транслирования совокупного духовного опыта. Как ни странно, это слово имеет тот же корень, что и «предательство»: истинная верность традиции парадоксально уживается с изменой. То, что кажется изменой, по сути дела, оказывается традиционным, и, наоборот, нечто каноническое, под которым понимают воспроизведение старых форм, повтор и имитацию, может обнаружить себя предательством по отношению к истинной традиции. Смысл традиции — передача культурной информации примером, воспроизведение сущности, живого духа культуры.

Культурно-ориентированная модель образования выдвигает в качестве главного принципа — отношение к ценностям данной культуры. Каждую культуру можно представить себе как набор конкретных, разделяемых большинством ее представителей ценностей, находящихся в определенной иерархии. Говоря о какой-либо культурной эпохе, мы можем сказать, что люди, жившие в ту пору, имели определенные святыни. Изменились эти духовные абсолюты, и наступила другая эпоха. Следовательно, понятие ценности крайне значимо для обучения.

Ценности упорядочивают действительность, вносят в ее осмысление оценочные моменты, придают смысл человеческой жизни. Люди не просто выбирают ценности. Они придают им различную значимость, то есть выстраивают в определенную иерархическую систему. И вот получается, что одни ценности, скажем, правила, записанные в кодексе чести, живут в одной эпохе и умирают в другой. Наконец, есть такие ценности, которые можно назвать универсальными, или общечеловеческими.

Личностно-деятельностная модель образования. Эта модель образования предполагает развитие познавательных устремлений детей, волевых импульсов. Если, допустим, переход к супериндустриализму увеличит возможность выбора и сложность встающих перед индивидом решений, то совершенно ясно, что образование должно немедленно взяться и за проблему сверхвыбора, то есть чрезмерно богатого выбора. Адаптация также подразумевает, что человек должен сделать правильный выбор. Оказавшийся перед многочисленными альтернативами индивид выбирает ту единственную, которая в наибольшей мере совпадает с его системой ценностей. Поэтому в учебный план будущего должны включаться не только курсы чрезвычайно широкого диапазона, ориентированные на усвоение данных. Надо прививать необходимые в будущем навыки поведения. Учебный план должен сочетать в себе разнообразную, насыщенную фактами содержательную часть с общей подготовкой, которую можно было бы обозначить термином «жизненное ноу-хау» или назвать «знанием жизни». Нужно суметь заниматься и тем и другим одновременно, передавая одно в условиях и обстановке, которые формируют другое.

Возможности модульного обучения. Модульное обучение — одно из технологических нововведений. Так называется определенный взгляд на технологию обучения, когда учебная программа формируется из набора блоков. Они-то и называются блоками. Каждый из таких модулей предлагает собственное содержание и свои методические разработки какого-то одного раздела учебной дисциплины. Вводя разнообразие такими готовыми модулями, переставляя их местами, преподаватель может добиться более значительных результатов.