Катастрофы и стихийные бедствия

Решающую роль в такие моменты играют оперативность поступающих сообщений и максимально возможная достоверность фактов. Оба эти условия предотвращают рождение слухов. Не менее важна тональность журналистского изложения. «Живописуя» подробности катастрофы, репортеры, погруженные в «материал», в состоянии оказать на публику куда более травмирующее психологическое воздействие, чем лаконичный отчет о самом событии. Максимальная осторожность требуется при оглашении цифр — размеров ущерба и количества жертв. Такие цифры постоянно корректируются по мере поступления новых данных. Необходимые элементы событийной трансляции — комментарии экспертов, анализирующих причины произошедшего и возможные последствия.

Острота описанных выше конфликтов и дилемм свидетельствует о формировании новой моральной реальности. Существуют различные предложения по решению этих проблем. Одни авторы предлагают существенно расширить предмет этического регулирования медийных процессов. В частности, речь идет о формировании некоего комплекса медиаэтики, включающего пять основных сфер:

• 1) журналистскую этику, занимающуюся информационным обеспечением общества; в широком смысле к этой сфере принадлежат также редакции и издательства вместе с техническими центрами, поддерживающими работу журналистов или редакций;
• 2) информационную этику — с одной стороны, это профессиональная этика специалистов, занятых в сфере информационных средств, — библиотекарей, документалистов и информационных менеджеров, которые ежедневно на практике должны принимать, сохранять и передавать информацию; с другой — этика информационных техников-программистов, специалистов по информатике, компьютерных ученых и всех тех, кто занимается техническим обеспечением работы СМИ;
• 3) экономическую этику информационных средств, т. е. этику всех тех, кто располагает оборудованием информационных средств; издателей и производителей программных продуктов, директоров программ, заведующих радиовещанием, а также политиков и аналитиков информационных средств, наблюдающих за их насыщением и спросом или выдающих установленные предписания для информационных средств;
• 4) научную этику — поскольку ученые постоянно занимаются сбором, обработкой и применением информации, они должны учитывать авторство, грамотно защищать, сопоставлять, критически проверять, оценивать и отбирать информацию;
• 5) педагогическую этику — в той мере, в какой педагоги вынуждены прибегать к использованию продуктов информационных средств; в широком смысле она даже может быть понята как искусство СМИ. Профессиональная педагогическая этика непосредственно связана с обращением к информационным средствам^[1].

Другие ученые разрабатывают различные методики нахождения этического решения в сложной профессиональной ситуации. Некоторые из этих методик представлены в приложении 3.

• [1] Подробнее см.: Проблемные ситуации и дилеммы информационной этики (инфо-этики). URL: http://studopedia.su/10_8468_problemnie-situatsii-i-dilemmi-mformatsionnoy-etiki-infoetiki.html (дата обращения: 18.10.2016).