Развитие мышления. 
Развитие творческих способностей

С точки зрения одного из основателей нашей отечественной школы психологии — С. Л. Рубинштейна, «…продуктивность, плодотворность мышления зависит в величайшей степени от того, в какой степени человек в состоянии видеть проблемную ситуацию в различных контекстах и, сопоставляя ее с ими, видеть не только отдельные элементы в рамках задания, но и все задание или проблемную ситуацию в целом с новой точки зрения, в новом свете. Отсюда чаще всего и проистекают новые, иногда неожиданные решения, оригинальные подходы к явлениям. Если в распоряжении у человека имеются несколько исходных предположений, с которыми могут быть связаны стоящие перед ним проблемы, то чем богаче, разнообразнее и эластичнее будет его мышление, тем шире станет возможность иного, нового подхода к проблеме, подхода, выходящего за рамки принципов, нового подхода к проблеме, подхода, выходящего за рамки принципов и являющегося результатом объединения представлений или элементов старого опыта…» Говоря проще, надо учиться видеть проблему с разных точек зрения.

Развитие мышления возможно только в условиях самостоятельной работы мысли, когда самому учащемуся приходится отвечать на поставленные вопросы. Исходя из этого положения в современной психологии были разработаны проблемные методы обучения.

Проблемные ситуации, которые могут быть созданы в учебной деятельности, могут быть, согласно исследованиям М. И. Махмутова, следующие.

• 1. При столкновении учащихся с противоречивыми жизненными явлениями и фактами, требующими объяснения.
• 2. При выполнении практических работ и заданий.
• 3. При пробуждении интереса к сравнению, сопоставлению и противопоставлению различных фактов.
• 4. При выполнении исследовательских заданий¹.

В художественном творчестве решение проблемных ситуаций связано с нахождением наибольшей выразительности и оригинальности создаваемого художником образа. Поиск идет по пути перебора самых разных вариантов используемых средств каждого вида искусства — интонации, грима, пластики, ритма, композиции, пропорции, цвета. Мысль работает в том направлении,.

‘ См.: Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе: Книга для учителей. М., 1977. С. 92— 102.

чтобы в реальных действиях как можно ближе приблизиться к тому образу, который был создан работой воображения. Предварительные наброски, эскизы, варианты решения создаваемого художественного образа — обычная практика работы многих художников. В них мысль находит ту форму, которая в наибольшей степени соответствует выражаемому содержанию.

В искусстве мышление проявляется в форме художественного образа, с помощью которого передается чувство и мысль. Поэтому для развития невербального художественного мышления можно рекомендовать следующие упражнения.

В области изобразительного искусства Передать и выразить образ, несущий в себе состояния грусти, радости, покоя и гнева:

• — одними линиями;
• — одними красками;
• — в абстрактном рисунке;
• — в ритуальной маске — воинственной и карнавальной;
• — осуществление поиска картин, выражающих один и тот же художественный образ;
• — создание коллажа, выражающего определенный образ.

В области хореографии

Выполнить те же задания и передать чувства при помощи:

• — пантомимы;
• — мимики;
• — скульптурных композиций;
• — осанки и походки;
• — свободного танца.

Изобразить в нескольких вариантах поз архетипы Героя, Матери, Дитя, Старика.

В области музыки Выразить те же чувства:

• — в интонациях голоса при чтении абстрактных стихов;
• — выразить при помощи интонаций и ритмов различные виды мотивации — защиты, яростного нападения, горячего стремления, торжественного ликования;
• — найти в различных музыкальных произведениях выражение одних и тех же чувств;

В области вербального, т. е. литературного, творчества задания на развитие творческого мышления могут быть такими:

• — сделать 10 — 20 метафорических сравнений эмоциональных состояний через слова «как», «как будто», «сродни». Пример: «Моя печаль как камень на груди», «Мой праведный гнев сродни священному огню»;
• — описать словами содержание художественных картин и музыкальных произведений, используя язык метафор и ассоциаций;
• — создать словесные портреты своих друзей и знакомых;
• — сравнить различные по стилю художественные произведения и найти в них отличительные признаки. Например, различия между стилем композиторов венской классической школы (Моцарт, Гайдн, Бетховен) и стилем композиторов-романтиков (Чайковский, Брамс);
• — найти выражение аналогичных художественных образов в картинах художников разных стилистических направлений. Например, у импрессионистов и реалистов;
• — придумать свои названия к рассказам известных писателей. Здесь хорошо подходят рассказы Чехова, Шукшина, Паустовского;
• — игра двух команд на тему «Потому что». В ее основе — придумывание последствий событий. Например: «Мальчик Витя не пошел вчера в школу. Он не пошел, потому что у него были соревнования. А соревнования происходили, потому что проводился отбор юных спортсменов на спартакиаду города. А отбор поводился, потому что было очень много желающих принимать участие и т. д.»;
• — «Загадочные вопросы и ответы». — Если звезды зажигают, значит, это кому-нибудь нужно? Варианты ответов:
• • это нужно мореплавателям, чтобы они смогли найти дорогу домой. Или:
• • это нужно перелетным птицам, которые летят в теплые края. — А если бы ты бы перелетной птицей, то куда бы ты полетел? — Я полетел бы туда, где ароматы роз разговаривают с пением райских птичек… и т. д.;
• • придумывание вариантов окончаний анекдотов и басен.

Вопросы для повторения

• 1. Назовите основные свойства мышления.
• 2. Чем научное мышление отличается от художественного?
• 3. Какие существуют виды мышления и как они проявляются?
• 4. Приведите примеры интуитивного мышления в художественном творчестве.

Литературе

• 1. Библер В.С. Мышление как творчество. М., 1975.
• 2. Заика Е.В. Комплекс интеллектуальных игр для развития мышления учащихся // Вопросы психологии. 1990. № 6.
• 3. Заика Е.В., Лантушко Г. Н. Игры для формирования раскрепощенности в познавательной сфере школьников // Вопросы психологии. 1997. № 4.
• 4. Интуиция, логика, творчество: Сб. статей / Отв. ред. М. И. Панов. М., 1987.
• 5. Лук А.Н. Мышление и творчество. М., 1976.
• 6. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в обучении. М., 1972.
• 7. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе: Книга для учителей. М., 1977.
• 8. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник для учителя. М., 1991.