В рамках таких занятий педагог не просто читает вместе с детьми то или иное произведение, но и проводит с детьми обсуждение темы, демонстрирует материалы, касающиеся разбора данной темы, просит детей заучить или пересказать отрывки, поделиться впечатлениями и примерами из своей жизни. Демонстрационные материалы имеют очень большое значение при ознакомлении детей с любыми художественными произведениями. Именно по этой причине в детских книгах всегда большое количество ярких и красочных картинок, так как именно через наглядно-образное мышление у детей усваивается информация лучше всего и быстрее всего. В качестве наглядных пособий рекомендуется использовать репродукции картин, фотографии, картинки, мультипликационные фильмы, видеофильмы, презентации и др.
Также необходимо показывать предметы воочию. Например, при изучении произведений народного творчества, в которых описывается утварь (прялка, решето, ухват и т. п.) — по возможности демонстрировать предметы в живую, так как на основе слов детям очень трудно представить предмет воочию. Это не только визуальное, но и тактильное сопровождение. Например, каждому ребенку интересно подержать в руках прялку. [ 16]Многие педагоги против воспитания у детей патриотизма за счет просмотра русских мультипликационных фильмов, созданных по мотивам известных сказок. Хотя специалистами доказано, что внимание и эмоциональная вовлеченность ребенка повышается в разы, если после прочтения сказки или какого-либо рассказа ребенку показывают созданный по ней мультфильм.
Еще одной хорошей возможностью и формой воспитания патриотизма посредством художественной литературы является воссоздание произведений с помощью кукольного (настольного) театра. Таким образом можно организовывать спектакли и инсценировки по мотивам известных (или только что прочитанных) произведений. Детям подобная форма изучения художественных произведений, а именно через игру, доставляет большое удовольствие, а также ребенок переживает сюжет от первого лица. Также используется воспитательная сила художественной литературы в проектной деятельности детского сада. Воспитательно-образовательная работа педагога и учреждения в целом должна быть направлена на формирование у детей образа героя, защитника своего государства, воспитание чувства гордости за историю становления страны и потребности защищать Родину. Работу по данному направлению можно представить, как интеграционную, для ее решения в дошкольных учреждениях довольно часто используется проектный метод деятельности. С целью разработки такого проекта, музыкальный руководитель и воспитатель ставят перед собой задачу проведения праздника, затем разрабатывают план, где предусматривается обогащение детей новыми знаниями и закрепление имеющихся знаний. Предпраздничная деятельность заканчивается проведением праздника, она направлена на основную цель, заключенную в самом празднике: формирование желания быть защитником земли, на которой ребенок родился и вырос, которую как зеницу ока берегли предки; понимание того, что все великие деяния и мужественные поступки совершаются из любви к Отечеству и своим близким, к своему народу, из чувства ответственности перед ними. [.
12]На семейных праздниках, с участием родителей ставится еще и цель укрепления семейных отношений, совместная деятельность с родителями доставляет детям много радости и подкрепляет уверенность в своей ценности. Во время праздников дети читают наизусть заранее выученные стихи. Как правило, на таких праздниках присутствуют дети из другой группы, родители, ветераны, гости, что вызывает у детей особенное отношение к своей декламации, это выступление на празднике, торжественное событие, где ребенок — один из главных участников. Для иллюстрации рассказов на военную тематику кроме картин и фотографий, можно использовать различные наглядные пособия — макеты военных действий, играть в «парад возле кремля» в группе и на улице, организовывать строительные игры на улице из песка и снега. Подбирая литературу, необходимо учитывать тот факт, что моральное, нравственное воздействие литературного произведения на ребенка зависит, прежде всего, от его художественной ценности. 15]Решая задачи воспитания детей средствами искусства, педагоги обращаются к классической русской, к отечественной, зарубежной литературе и поэзии. Прежде всего, это произведения А. С. Пушкина, Л. Н.
Толстого, С. Т. Аксакова, П. П. Ершова, Н.
А. Некрасова, Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, А. А. Блока, С.
А. Есенина; из переводных авторов — Ч. Диккенса, Р. Киплинга, Ш. Перро, братьев Гримм, Г. ;
Х. Андерсена, произведения советских писателей: М. Горького, В. Маяковского, С. Маршака, К. Чуковского, А. Барто, С.
Михалкова и др. Родителям для вечернего чтения можно рекомендовать: С. Михалков «Как друзья познаются», Л. Толстой «Лев и собачка», Е. Пермяк «Надежный человек», В. Катаев «Цветик-семицветик», К. Ушинский «Сила — не право», А. Гайдар «Чук и Гек» и др. Эти же произведения можно использовать для того, чтобы организовать разговор с детьми о дружбе, о добром и справедливом отношении друг к другу, о том, что настоящий друг всегда поможет в беде. Для воспитания у детей гуманного отношения к животным дополнительно можно использовать такие произведения как: Н.
Гарин-Михайловский «Тема и Жучка», А. Куприн «Белый пудель», М. Горький «Воробьишко», рассказы В. Бианки, Е. Чарушина, М. Пришвина.Б. Житков «Почта», С.
Сахарнов «Два радиста», С. Баруздин «Морской кортик», Т. Горская «Колин папа», Э. Цюрупа «Олешек», И. Туричин «Человек заболел» — эти произведения используются для воспитания у детей гражданских чувств, смелости, гордости за героические дела, совершаемые детьми.
13]Формируя у детей представления о правдивости, доброте, справедливости можно предложить детям прослушать такие рассказы как Л. Толстого «Косточка»; Н. Носова «Фантазеры» и др. Для детей при общении с книгами в детском саду используются следующие правила: — прежде чем взять книгу, проверь, чистые ли руки;
— книгу читают и рассматривают за столом;
— бери книгу: не пачкай ее, не заминай страницы, правильно их перелистывай, не смачивая палец слюнойне играй с книгой, она от этого портится. Подготовка дошкольников к восприятию новой сказки может осуществиться на занятии непосредственно перед чтением (рассказыванием) или же накануне. При этом можно использовать следующие приемы:
в книжный уголок необходимо поместить новую книгу. Тогда дети самостоятельно рассматривают иллюстрации, пробуют определить, что это за книга (сказка, рассказ, стихотворение), о чем она. В начале занятия можно расспросить воспитанников об их предположениях;
— необходимо демонстрировать предметы, о которых упоминается в сказке и, которые дети не знают, а также пояснять их назначение;
— необходимо предлагать, ориентируясь на название сказки, угадать, как начинается и чем заканчивается. Слушая произведение, дети сверяют предложенные ими варианты с оригиналом. [6]После чтения (рассказывания) важна беседа по содержанию произведения. Для лучшего усвоения содержания сказки и запоминания детьми текста можно использовать следующие приемы:
вопросы;
— рассматривание иллюстраций к произведению;
— демонстрация рисунков и аппликационных панно, на которых изображены герои сказки, различные эпизоды;
— словесные зарисовки. Можно предложить детям вообразить себя художниками — иллюстраторами, подумать и рассказать, какие картинки они нарисовали бы к сказке. Заслушивая высказывания, задавать уточняющие вопросы;
— чтение отрывков из текста по заявкам детей. Использование юмористических произведений в повседневной жизни создает определенный эмоциональный настрой в группе, вызывает у детей добрые чувства, желание уступить друг другу. Беседы о сказках «Фея» Ш. Перро, «Гадкий утенок» Г. — Х. Андерсена, рассказе «Серая Звездочка» Б.
Заходера и т. п. помогают формированию у детей чувства доброжелательности по отношению к тем, кто несправедливо обижен, унижен. 14]В результате данной главы необходимо сделать вывод о том, что художественная литература является одним из важных методов воспитания чувства патриотизма у старших дошкольников. Значение при этом имеет не только правильно подобранный ряд произведений, но и личность педагога, выстаивающего данный процесс.
Заключение
.
В настоящее время наблюдается тенденция ухода от традиционных средств и методов воспитания патриотизма, основанных на истории, традициях, развитии нравственности, гражданской ответственности и т. д. Это связано с тем, что в современном мире идет мощная популяризация потребительского отношения к жизни. Тем не менее, статистические исследования показывают, что на данный момент в России отмечается рост и повышенный интерес к национальной культуре и ценностям. После изучения довольно большого перечня методической литературы, а также художественной литературы, используемой в целях воспитания патриотизма у дошкольников, необходимо сделать вывод о том, что воспитание детей в современных условиях все больше требует обращения к опыту, накопленному предшествующими поколениями. Воспитание нравственности и патриотизма у дошкольников старшего возраста должно осуществляется как целенаправленно, так и в сочетании с развитием в других областях. [ 8]С целью воспитания патриотизма на основе любви к Родине, к родному краю, семье, истории, природе, традициям и др. могут использоваться различные средства.
Одним из основных является воспитание с помощью художественного слова. Если задуматься, то художественная литература повседневно наполняет жизнь ребенка: он изучает вместе с воспитателем и сверстниками произведения в детском саду, ему читают родители дома перед сном, ребенок смотрит мультфильмы, созданные на основе художественных произведений, и даже на занятиях творчеством всегда присутствует составляющая художественных произведений (рисование, лепка, оригами по мотивам сказок и других произведений).Для патриотического воспитания дошкольников старшего возраста используются фактически все жанры художественной литературы: устное народное творчество (малые формы, сказки, былины), авторские сказки, стихи, рассказы. С рассказами, сказками и былинами дети знакомятся по чтению вслух, стихи заучивают наизусть и декламируют их на праздниках. Для лучшего понимания прочитанного, до и после чтения произведений используется наглядный материал — печатная продукция, натуральные предметы, макеты. Кроме специально организованных занятий, где используется художественная литература (ознакомление с окружающим, природой, литературой и т. д.), дети знакомятся с произведениями в театрализованных играх, играх-драматизациях, после прочтения сказки дети смотрят мультипликационные фильмы по прочитанному сюжету.
Большая доля впечатлений и новых знаний приобретается детьми в подготовке праздников, посвященных дням воинской Славы, семейным и городским праздникам. 17].
Список литературы
Александрова Е. Ю. Система патриотического воспитания в ДОУ. -Волгоград, 2007.
Алешина Н. В. Патриотическое воспитание дошкольников. — М., 2008.
Антонов Ю. Е., Левина Л. В., Розова О. В. и др. Как научить детей любить Родину. — М., 2005.
Ватаман В. П. Воспитание детей на традициях народной культуры. — Волгоград, 2008.
Виноградова А. М. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников // Дошкольное воспитание. — 2004. — № 4.
— С. 33−35.Воронова Е. А.
Воспитать патриота: программы, мероприятия, игры. — Ростов на Дону: Феникс, 2008. ;
282 с. Гербова В. В. Приобщение детей к художественной литературе. — М., 2006.
Голованова Н. Ф. Социализация и воспитание ребенка. — СПб: Речь, 2004. 272 с. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста // Под общ. ред. О. М. Дьяченко, Т. В. Лаврентьевой. -.
М.: Детский центр Венгера, 2006. — 60 с. Дошкольная педагогика: методика и организация воспитания в детском саду / Под ред. В.
И. Логиновой, П. Г. Саморуковой. — М.: Просвещение, 2011. — 288 с. Комратова Н.
Г. Патриотическое воспитание детей 4 — 6 лет. — М., 2007.
Кондрыкина Л. А. Дошкольникам о защитниках отечества: методическое пособие по патриотическому воспитанию в ДОУ. — М.: Сфера, 2006. — 192 с. Короткова Л. Д. Духовно-нравственное воспитание средствами авторских сказок. — М., 2006.
Лунина Г. В. Воспитание детей на традициях русской культуры. — М., 2005.
Моя страна. Возрождение национальной культуры и воспитание нравственно-патриотических чувств у дошкольников: практическое пособие для воспитателей и методистов. — Воронеж: Учитель, 2005.
— 205 с. Новицкая М. Ю. Наследие: патриотическое воспитание в детском саду. — М.: Линка-Пресс, 2003.
— 200 с. Поваров К. С. Миссия к детям: формы и методы работы с детьми и молодёжью по программам духовно-нравственного и военно-патриотического воспитания. — М.: ИЭОПГКО, 2007. — 144 с. С любовью к России: методические рекомендации.
— М.: «Воспитание дошкольника», 2007. — 128 с.
