Метод выявления противоречий

Именно с этого метода начинается разбор любой проблемной задачи. В основе метода — диалектический подход, который учит смотреть на проблему с разных точек зрения. Например, игра «Тайна двойного» может быть использована при подготовке к соревнованиям в спортивной секции и направлена на выявление противоречий: тренер обсуждает с детьми вопрос относительно эмоционального настроя на состязания и вместе с детьми приходит к выводу о том, что быть добрым во время спортивных соревнований — плохо, потому что от избытка энергии можно переволноваться и показать плохие результаты, но показать плохие результаты — хорошо, так как это заставит тебя соблюдать спортивный режим и лучше тренироваться.

После подобных игр дети легко ориентируются в окружающем мире, находя во всем противоречие.

Метод фокальных объектов.

Это важный метод активизации мыслительной деятельности. Основными приемами являются аналогии. Ведется поиск связи между словами, обычно не употребляющимися рядом. Например: «часы — страж неуловимого», «шкала — великая рутина». Другой прием — кратко и образно дать определение, выразить суть предмета или явления (обычно в двух словах). Например: «корабль — конь морей», «море — поле кораблей».

Данный метод можно использовать, например, на занятиях кружка «Школа юного журналиста». Тема — «Волшебные сказки».

Из книги на любой странице дети выбирают 10 первых попавшихся существительных, которые записываются на доске. Напротив каждого существительного записываются прилагательные, которые ассоциируются с этими существительными. Затем существительные стираются, остаются только прилагательные. Сначала предложение, в котором есть первое прилагательное, придумывает педагог. Далее дети предлагают свои предложения с последующими прилагательными; таким образом, составляется сказка, создается новый продукт творческой деятельности.

Метод мозгового штурма — это один из самых известных методов коллективного творчества и активизации мыслительной деятельности, предполагающий коллективный поиск ответов на проблемный вопрос. Важно, что при использовании данного метода должны приниматься во внимание и рассматриваться все версии, даже самые фантастические. Пример использования такого метода — передача «Что? Где? Когда?», которая может быть посвящена творчеству великих художников прошлого и настоящего в детской художественной школе.

Метод «синектики» предлагает поставить себя на место кого (чего) — либо. В объединениях дополнительного образования (особенно художественно-эстетической направленности) этот метод работает как метод эмпатии: дети представляют себя каким-либо конкретным предметом или явлением. Затем они должны передать чувства, переживания, настроения этого образа. Например, детям в танцевальном коллективе и репетирующим «Вальс цветов» предлагается ответить на вопросы:

• -О чем думает лилия, видя свое отражение в воде?
• -Какие чувства испытывают розы, когда их кружит ветер?
• -Как полевые ромашки радуются солнышку?

Таким образом, ТРИЗ, с одной стороны, выступает как занимательная игра, с другой — как средство развития творческой активности ребенка.

Большими возможностями для развития творческого потенциала личности обладает также тренинговая технология. Тренинг представляет собой совокупность последовательно выстроенных активных методов, направленных на выявление потребностей, развитие способностей, актуализацию социального опыта. Тренинг всегда базируется на личном практическом опыте участников, всегда связан с получением новых ощущений и эмоциональных переживаний. Все это происходит в специальном пространственно-временном единстве, в котором создается атмосфера творческого акта, готовности выйти за привычные рамки, действовать не по шаблону. Тренинг проводится в группе людей, оптимальный состав которой от 4 до 15 человек.

Выделяют три основные функции тренинга:

• -диагностическую, связанную с выявлением особенностей личностного потенциала (в данном случае в процессе выполнения тренинговых заданий и упражнений можно отслеживать наличие основных проявлений творческих способностей);
• -формирующую, направленную на развитие определенных качеств и свойств личности;
• -социализирующую, направленную на развитие межличностных контактов в группе, а также на приобретение нового социального опыта.

В современной психолого-педагогической литературе описывается большое количество тренингов с целью развития творческого потенциала личности. В системе дополнительного образования данная технология используется мало, хотя обладает большими возможностями для проявления и развития творческих способностей детей и даже педагогов. Тренинг развития творческих способностей может использоваться в дополнительном образовании в следующих форматах:

• — как самостоятельное событие для детей различных образовательных объединений;
• — как вводное занятие творческого объединения любой направленности;
• — как способ актуализации и повышения творческого потенциала педагогов ДО;
• — как отдельные тренинговые задания в процессе текущих занятий любого образовательного объединения.

Тренинговая технология включает следующие этапы.

• 1. Формулировка целей тренинга. При формулировке целей гренинга должны учитываться основные функции данной технологии, но в зависимости от этапа работы с группой детей и ее направленности одна из функций может оказаться приоритетной. Так, на первых этапах работы с творческим объединением цели тренинга будут связаны с диагностикой творческого потенциала и созданием необходимой мотивации для дальнейшей деятельности; на этапе формирования навыков творческой деятельности тренинг будет направлен на стимулирование самостоятельной творческой активности детей и поиск новых способов осуществления деятельности и т. п. Также необходимо учитывать потребности и готовность детей к тренинговой деятельности.
• 2. Когда потребности в тренинге выявлены и цели поставлены, для достижения задуманного разрабатывается тренинговая программа. Она будет тем более успешна, чем больше в ней учитывается специфика конкретной целевой группы участников — характер их деятельности, возраст, актуальный уровень знаний и умений, личные цели каждого ребенка, отношения внутри тренинговой группы и множество иных факторов. В программе тренинга отражаются содержание тренинговых заданий, протяженность тренинга (от 40 минут до нескольких дней), а также его методы.
• 3. Подготовка к проведению тренинга. Продолжительность данного этапа напрямую зависит от масштабности самого тренинга. В условиях дополнительного образования тренинги обычно носят кратковременный характер. Задачи педагога (тренера) продумать место проведения тренинга, подготовить необходимое оборудование и материалы, то есть создать необходимую предметно-пространственную среду, максимально соответствующую идее тренинга. Также необходимо подготовить участников тренинга через включение их в процесс совместного и личного цслеполагания, создавая необходимый эмоциональный настрой на предстоящую деятельность.
• 4. Проведение тренинга. Считается, что ключевыми факторами успеха данного этапа являются мастерство педагога (тренера) и адекватный настрой группы. Если данные факторы отсутствуют, то успех тренинга не гарантирован даже при наличии хорошей программы и тщательной организационной подготовки.
• 5. Оценка тренинга — это анализ обратной связи от участников тренинга, при этом важно помнить, что оцениваться должно не только то, понравился ли тренинг и научил участников тому, чему должен был. Главным образом, необходимо выяснить, произошел ли «перенос» полученных результатов в деятельность детей.
• 6. Для закрепления результатов тренинга необходимо осуществлять пост-тренинговую поддержку: стимулировать использование новых приемов деятельности, включать детей в творческий поиск, внедрять методы и задания, применяемые в ходе тренинга, в практику каждодневных занятий и т. п.