Развитие внимания у детей старшего дошкольного возраста

Внимание ребенка в период дошкольного детства отражает его интерес к окружающим предметам и выполняемым с ними действиями. В начале дошкольного возраста (2−3 года) у ребенка преобладает непроизвольное внимание, к 5−6 годам проявление внимания носит все более произвольный характер. Хотя дети и начинают овладевать непроизвольным вниманием, произвольное внимание остается преобладающим на протяжении всего дошкольного детства. Детям деятельности, в то время как в процессе игры или решения эмоционально окрашенной продуктивной задачи они могут достаточно долго удерживать внимание. Эта особенность внимания является одним из оснований, по которым дошкольное обучение не может строиться, требующих постоянного напряжения внимания. Следует отметить, что, начиная со старшего дошкольного возраста, дети становятся способными удерживать внимание на действиях, которые приобретают для них интеллектуально значимый интерес (игры-головоломки, загадки, задания учебного типа). Устойчивость внимания в интеллектуальной деятельности заметно возрастает к 7 годам. К концу дошкольного возраста у детей способность произвольности внимания начинает интенсивно развиваться. В дальнейшем произвольное внимание становится непременным условием успешной организации учебной деятельности.

Внимание в значительной степени зависит от уровня развитияизменения. Одни и те же внешние раздражители совершенно по-разному воспринимаются человеком в зависимости от возраста и вызывает у него различные реакции. Поэтому успех деятельности учителя зависит не от того, в какой мере учитель знает своих учеников, учитывает их индивидуальные и возрастные особенности. Эти особенности зависят от физиологического созревания, от пройденного человеком жизненного пути, от воспитания, которое он получил [12, с.58].

В дошкольном возрасте у детей преобладает непроизвольное внимание. Внимание дошкольника неустойчиво, отличается частым непроизвольным перемещением с одного объекта на другой. Обучение в школе — сильнейший стимул развития внимания. Внимание — одно из основных условий успешной учебной деятельности, в то же время в учебной деятельности оно и развивается [14, с.63].

Общий психологический склад личности в значительной степени зависит от соотношения процессов возбуждения и торможения. Если в раннем детстве возбудительные процессы нередко преобладают над процессами торможения, то уже в младшем школьном возрасте, под влиянием условий жизни и воспитания, происходит некоторое уравновешивание процессов возбуждения и торможения. Давая общую характеристику старшего дошкольного возраста, нельзя не учитывать, что дети 6−7 лет значительно отличаются от детей 10 — 11 по своим физическим психическим качествам.

Процессы возбуждения и торможения в коре полушарий головного мозга сменяются у старших дошкольников довольно быстро. В этом возрасте им трудно сосредоточиться на одном объекте. Внимание у них отличается переключаемостью и отвлечением. С физиологической точки зрения это означает, что доминанта в мозгу ребёнка достаточно ещё не стойкая, новые раздражители не столько подкрепляют её, сколько вызывают образование новой доминанты [14, с.96].

Такая повышенная чувствительность в этом возрасте обуславливает наличие у ребёнка довольно сильного рефлекса на всё новое. Слишком много этого нового в окружающем мире, чтобы ребёнок не старался обратить внимание на все те внешние раздражители, которые на него действуют. При этом нередко бывает так, что интересный для ребёнка предмет мешает воспринимать главное [7, с.26].

Существует мнение, что учащиеся в этом возрасте более наблюдательны, чем взрослые люди. Это впечатление складывается потому, что дошкольники замечают в вещах иногда такие несущественные элементы, на которые взрослые не обращают внимания.

Если в дошкольном возрасте для привлечения внимания имеет значение качество раздражителей (сила, яркость т.д.), то у младших школьников всё большое и большое значение имеет соответствие объекта внимания их внутреннему состоянию и прошлому опыту [1, с. 5 8].

Нужно сказать, что обучение ребёнка в школе, сам процесс получения знаний, — всё это способствует быстрому росту у школьников 2−3 классов произвольного внимания, развивающегося у них, главным образом, на основе возникающих интересов, в частности интереса к учебным знаниям.

Наличие многообразных ученических обязанностей, требования учителей, вся обстановка школьной жизни способствует развитию этого вида внимания. Чтобы заставить себя быть внимательным, человек должен прийти к выводу о необходимости сосредоточиться, взвесить все «за» и «против» и отвергнуть выводы, которые способствуют отвлечению от предмета, на котором надо сосредоточиться [6, с.115].

Историю развития внимания, как и многих других психических функций, пытался проследить Л. С. Выготский в русле своей культурноисторической концепции их формирования. Он писал, что история внимания ребёнка есть история развития организованности его поведения, что ключ к генетическому пониманию внимания следует искать не внутри, а вне личности ребёнка.

Л.С. Выготский пишет, что с самых первых дней жизни ребёнка развитие его внимания происходит в среде, включающей так называемый двойной ряд стимулов, вызывающих внимание. Первый ряд — это сами окружающие предметы, которые своими яркими, необычными свойствами приковывают внимание ребёнка. С другой стороны, это речь взрослого человека, произносимые им слова, которые первоначально выступают в роли стимулов — указании, направляющих непроизвольное внимание ребёнка.

Таким образом, с первых дней жизни ребёнка его внимание в значительной своей части оказывается направляемым с помощью слов — стимулов. Вместе с постепенным овладением активной речью ребёнок начинает управлять и первичным процессом собственного внимания, причем сначала — отношении других людей, ориентируя собственное их внимания обращенным к ним словом в нужную сторону, а затем — и в отношении самого себя.

Слово, которым пользуется взрослый, обращаясь к ребёнку, появляется первоначально в роли указателя, выделяющего для него те или иные признаки в предмете, обращающего его внимание на эти признаки. При обучении слово всё более и более направляется в сторону выделения абстрактных отношений и приводит к образованию абстрактных понятий. Л. С. Выготский считал, что употребление языка как средства направления внимания и указателя к образованию представлений имеет для педагогики огромное значение, поскольку с помощью слов ребёнок выходит в сферу межличностного общения, где открывается простор для личностного развития.

Первоначально процессы произвольного внимания, направляемого речью взрослого, являются для ребёнка скорее процессами его внешнего дисциплинирования, чем саморегуляции. Постепенно, употребляя то же самое средство овладения внимания по отношению к самому себе, ребёнок переходит к самоуправлению поведением, т. е. к произвольному вниманию.

Основные этапы развития детского развития по данным соответствующих наблюдений и экспериментальных исследований: Первые недели — месяцы жизни. Возникновение ориентировочного рефлекса как объективного, врождённого признака непроизвольного внимания ребёнка.

Конец первого года жизни. Возникновение ориентировочно-исследовательской деятельности как средства будущего развития произвольного внимания.

Начало второго года жизни. Обнаружение зачатков произвольного внимания под влиянием речевых инструкций взрослого, направление взора на названный взрослым предмет.

Второй — третий год жизни. Достаточно хорошее развитие указанной выше первоначальной формы произвольного внимания.

Четыре с половиной — пять лет. Появление способности направлять внимание под влиянием сложной взрослого.

Пять — шесть лет. Возникновение элементарной формы произвольного внимания под влиянием самоинструкции (с опорой на внешние вспомогательные средства).

Школьный возраст. Дальнейшее развитие и совершенствование произвольного внимания, включая волевое.

Таким образом, внимание, как и все остальные психические процессы, имеет низшие и высшие формы. Первые представлены непроизвольным вниманием, а вторые — произвольным. Непосредственное внимание — это также более низкая форма его развития, чем опосредствованное. Если в дошкольном возрасте для привлечения внимания имеет значение качества раздражителей (сила, яркость и т. д.), то младших школьников все большое и большое значение имеет соответствие объекта внимания их внутреннему состоянию и прошлому опыту.