Воспитание младшего школьника в семье

Воспитание детей — это ежемесячное и ежеминутное занятие, в котором участвуют все члены семьи. Вместе они несут ответственность за то, каким вырастет их ребёнок. Два условия уже с самых ранних лет необходимы для того, чтобы энергия ребёнка и его нервная система укреплялись: спокойная жизнерадостность и чувство уверенности. Эти условия зависят от характера окружающей обстановки и социальной среды.

Воспитание в семье — это не беседы и наставления. Воспитание ребёнка в семье — это образ жизни семьи в целом, взаимоотношения между членами семьи и прежде всего — между родителями. В семье прежде всего должны существовать нормальные, доброжелательные взаимоотношения взрослых (родителей) между собой. Родители всегда должны помнить о том, что за их словами, действиями следят внимательные и всё чутко воспринимающие ребячьи глаза.

Трудно, найти родителя, который бы не замечал в детях стремление подражать. Вся жизнь ребёнка — с первого шага — это стремление быть похожим на взрослых и прежде всего на тех, кто всегда рядом.

Первые впечатления ребёнка надолго остаются в его психике, влияют на его поведение и в последующей жизни, проявляются даже тогда, когда он, уже будучи взрослым, об этом не думает.

Принято считать, что мужчины склонны решать более широкие общественные задачи, а женщины чаще ограничиваются семьёй и бытом. Кажется, что от младенца вопрос о ролях мужчины и женщины в семье и обществе очень далёк. Однако в нескольких исследованиях установлен факт, что родители, хотя ещё сознательно не готовят ребёнка к этим задачам, однако выражают своё отношение и к его будущей роли. И выражают таким способом, который действует на психику детей. Матери младенцев разных полов держат их на руках по-разному: мальчиков чаще лицом к окружению, как бы приучая его познавать, а девочек чаще лицом к себе, как бы побуждая отмежеваться от этого окружения.

Ребёнок перенимает у родителей и окружающих много качеств, которые становятся важными в его дальнейшей жизни. Иногда полагают, что черты характера родителей, их ценностные ориентации наследуются почти автоматически. Например, мать трудолюбивая, значит, и её дочь вырастет трудолюбивым человеком; отцу не хватает воли, значит, воли не будет хватать и его сыну. Тот, кто так относится к формированию личности человека, забывает, что ребёнок замечает, оценивает поведение других и тем самым «выбирает» свои особенности. Скажем, мать была очень трудолюбивой, но дочь редко видела её работающей, или мать всё делала за неё, что в таком случае дочь может перенять? Только то, что сама испытала, то есть желание, чтобы другие о ней заботились.

Уважение к ребёнку в семье, родительское тепло и доброжелательность воспитывают в нём благодарность, нежность и признательность на всю жизнь.

В хорошей семье ребёнок воспринимает бережное отношение друг к другу отца и матери, взаимопонимание, уважение к старшему поколению, взаимопомощь в хозяйственных делах, заботах по уходу за ребёнком, о его воспитании, спокойный, приветливый тон в обращении друг с другом — без злости и раздражения, без крика. Крик — это вообще самый яркий признак отсутствия культуры человеческих отношений. Грубый, крикливый тон роняет взрослого в глазах ребёнка, особенно старшего возраста, который видит в этом беспомощность взрослого.

Мудрые родители заботятся с первых месяцев жизни ребёнка. Создавая в семье атмосферу энергичности, отзывчивости, душевности и жизнелюбия. Все эти чувства становятся движущей силой в воспитании и развития ребенка.

Многие авторы, такие как: Ю. Б. Гиппенрейтер, Т. А. Куликова, Б. Т. Лихачёв, А. С. Макаренко, указывают на важность хороших взаимоотношений в семье, на необходимость поддержания атмосферы добра и любви. Краткий словарь «Семейное воспитание» указывает на то, что самочувствие ребёнка в семье складывается под воздействием многих факторов. При этом нельзя отрицать как первооснову факторы материальные — обеспеченность одеждой, качество питания, квартирные условия. Однако гораздо большее воздействие на самочувствие ребёнка в семье оказывает характер семейных взаимоотношений. При этом имеется в виду не только отношение к ребёнку, но и отношения взрослых членов семьи друг к другу, к другим детям.

Если ребёнок чувствует к себе хорошее отношение, но видит, что взрослые непрерывно ссорятся между собой, конкурируют за семейную власть, любовь и привязанность детей, то неблагоприятная семейная атмосфера предопределяет и плохое психическое самочувствие ребёнка в семье. У него растёт чувство незащищенности, непрочности семейного дома, он начинает с тревогой относиться ко всяким новым обстоятельствам, подозревая, что новизна эта несёт с собой новые трудности, которые окажутся не под силу его родителям, и семья распадается, а он останется один в непонятном и враждебном мире.

Доброжелательные отношения взрослых не только к детским шалостям, но и к отдельным недостаткам членов семьи создаёт в доме благоприятную психологическую атмосферу, которая стабилизирует благоприятное самочувствие ребёнка в семье. Это необходимое условие душевного здоровья и нормального психического развития ребёнка.

В 70−80-х гг. ХХ века широко освещались проблемы, связанные с воспитанием ребёнка. В то время выходило много книг для родителей — это «Простые истины воспитания» Б. Т. Лихачёва (1983 г.), «Это вам, родители» А. О. Пинт (1979 г.), «Педагогика родителям» А. С. Спиваковской и многие другие. Одни рассказывали и учили родителей, как правильно построить отношения со своим ребёнком, как поступить в той или иной ситуации? Какие существуют стороны семейного воспитания, как формировать общественную активность, познавательные интересы ребёнка, вкус, чувства? Другие учили, как любить детей, как овладеть искусством воспитания. Все сходились в одном — в важности воспитания ребёнка в семье и особенно его эмоциональной сферы.

В своей книге «Семейная педагогика» Ю. П. Азаров говорит о том, что воспитание неизбежно перестаёт быть действенным, если лишает удовольствия как наставников, так и питомцев. Мало того, общение с детьми должно быть радостным, даже весёлым. И, разумеется, не сопровождаться затаённо-ироническими оттенками — дети их улавливают и распознают.

Также Ю. П. Азаров приводит слова большого знатока людской психологии Ф. М. Достоевского, который устами Алёши Карамазова сказал: «Знайте же, что ничего нет выше, и сильнее, и здоровее, и полезнее впредь для жизни, как хорошее какое-нибудь воспоминание, и особенно вынесенное ещё из детства, из родительского дома… какое-нибудь этакое прекрасное, святое воспоминание, сохранённое с детства, может самое лучшее воспоминание и есть. Если много набрать таких воспоминаний с собою в жизнь, то спасён человек на всю жизнь».

В последнее время большое внимание уделяется саморазвитию школьников в ходе обучения. Они должны овладеть умениями и навыками самообучения и саморазвития, а именно должны научиться самостоятельно принимать учебную задачу, определять учебные операции, производить контроль и самоконтроль, осуществляя оценку и самооценку. Чтобы младшие школьники овладевали этими умениями и навыками, важно сформировать у них потребность в обучении и саморазвитии. Для этого учителями начальных классов разработана система обучения по этапам, где развитие и обучение происходят через групповые формы работы.

В основу такой работы ставятся следующие принципы:

• 1) принцип природосообразности (развитие способностей учащихся, поддержка стремления ребенка к обучению, осуществление помощи детям в учении и развитии);
• 2) принцип гуманизации, где учитываются интересы младших школьников к определенным видам занятий;
• 3) принцип обучения в зоне ближайшего развития каждого ребенка.

Эти принципы помогают при выборе методов и содержания образования для реализации предлагаемой системы обучения, в которой самое главное — обеспечение полной занятости всех учащихся на протяжении всего урока, и организация индивидуальной деятельности каждого учащегося. Разумеется, что, выполняя сначала действия самостоятельно, а потом сравнивая результаты своей деятельности с другими, можно многому научиться и развиваться дальше.

Технология индивидуализации в развитии «Я-концепции» рассматривается учителями как система взаимосвязанных приемов, средств, методов и принципов совместной деятельности взрослых (педагога и родителей) и учеников, помогающая последним адекватно оценивать себя и успешно развивать свою биологическую и социальную индивидуальность.

В систему работы по целенаправленному развитию позитивной «Яконцепции» входят три взаимосвязанных направления, охватывающие учебный процесс и внеклассную сферу учащихся:

• 1) тренинги самои взаимоконтроля и оценки;
• 2) преднамеренное обучение школьников выходу из тяжелых жизненных ситуаций в целях повышения стрессоустойчивости и социального иммунитета;
• 3) расширение на уроках и классных часах представлений о себе, мире и человеке, его социальной и биологической природе.

Об уровне сформированности «Я-концепции» можно судить по готовности младших школьников к улучшению самих себя, способности к самостоятельному решению задач и видении себя завтра лучшим, чем сегодня; знанию детьми способов достижения цели саморазвития; сформированности умений и навыков объективной самооценки; стремлению самостоятельно преодолевать трудности; оптимистическому настроению учащихся.

В период демократизации и гуманизации образования глубоко утвердилась педагогика сотрудничества как условие развития личности. Опыт показывает, что успешность обучения зависит от способности педагога организовать ситуации, в которых школьники сотрудничают с учителем и друг с другом. Обучение сотрудничеству проходит в несколько этапов: 1 — создание мотивации взаимодействия; 2 — обучение правилам эффективного взаимодействия; 3 — обеспечение опыта совместной деятельности. Для этого используется метод коллективной познавательно деятельности В. К. Дьяченко. Младшие школьники должны прочувствовать на собственном опыте, что делать что-то вместе — это весело, легко и интересно.

В 1-ом классе можно научить школьников работать в парах, проверяя друг у друга выполнение определенных заданий. Во 2-ом классе можно начать работать в парах сменного состава, готовя учащихся к коллективному способу обучения (КСО), которое используется в 3-ем классе. Создается атмосфера свободного, регулярного общения учащихся друг с другом. Каждый школьник получает возможность говорить, объяснять, доказывать, проверять. Главная движущая сила в том, что в данном случае учебная цель не только ставится педагогом, но и внутренне воспринимается учащимися.

Еще лучше, когда, приобщая младших школьников к совместной деятельности, мы включаем их в группы учащихся, объединенных чувством симпатии: они быстрее налаживают сотрудничество и работа проходит успешнее. Но затем состав группы должен меняться, чтобы у учащихся накапливался опыт общения и поведения в коллективе. Это особенно важно в связи с введением новых стандартов образования.

Как отмечает А. М. Кондаков, «работая над стандартом, мы, безусловно, думали о том, каким должен быть учитель, способный воспитать гражданина России. Он должен быть примером для подражания, постоянно самосовершенствоваться, искать новые знания. Он должен быть не „урокодателем“, а человеком, который способен проектировать образовательную среду ребенка, класса, школы. Не говоря уж о том, что он должен быть активным пользователем информационных технологий. На сегодня это уже аксиома, как умение читать».

Учет индивидуальных и возрастных особенностей учащихся — это важнейшая задача педагогов, которые должны помнить слова К. Д. Ушинского: «Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях».