Социально-профессиональная практика в системе дополнительного образовании

Профессиональное самоопределение ребенка проявляется и подтверждается в практической деятельности. Поэтому важным компонентом индивидуальной образовательной программы старшеклассника является социально значимая и профессионально направленная практика. Социальные (социально-профессиональные) практики представляют собой общественно полезную деятельность учащихся, направленную на решение социально-значимых проблем. По своему назначению социальные практики можно разделить на ориентационные (профессиональные пробы), обучающие (допрофессиональная или начальная профессиональная подготовка), воспитательные (социальнотрудовое воспитание и развитие)^[1].

Социальная практика профессиональной направленности является пробой, способом объективной проверки, выявления, развития профессиональных интересов и устремлений старшеклассников. Это важнейшее средство актуализации обучения и воспитания детей, обнаружения ресурсов их развития.

Целями социальной практики профессиональной направленности являются:

• — выявление и развитие профессионально значимых личностных качеств;
• — обеспечение социализации и профессионального самоопределения обучающихся;
• — включение учащихся в общественно значимую деятельность.

В процессе практики решаются следующие задачи:

• -познакомить детей с профессиями, различными видами социально-профессиональной деятельности;
• -через практико-ориентированную, профессионально значимую деятельность уточнить представления обучающихся о выбранной профессии;
• -познакомить с профессиональной культурой и ключевыми компетенциями специалиста;
• -создать условия для проведения профессиональных проб, предоставить возможность для проверки и развития профессиональных интересов и склонностей;
• -стимулировать самоанализ собственных возможностей в соответствии с выбранной профессией;
• -составить программу дальнейших действий, направленных на реализацию собственных профессиональных интересов, индивидуальных запросов.

Социально-профессиональные практики воспитанников могут реализоваться в формах обслуживающего общественно-полезного, производительного труда, направленного на обеспечение потребностей детей, воспитательных и образовательных учреждений, решение практических задач в окружающем социальном пространстве.

Содержание социальных практик определяется в программах дополнительного образования и предполагает решение задач, связанных с индивидуальными планами и программами учащихся, их развитием во внешкольном образовательном процессе.

По характеру деятельности учащихся социальные практики могут быть репродуктивными (профессиональные пробы), прикладными (решение социально-профессиональных задач), исследовательскими (аналитическими аспектами решения социально-экономических проблем), творческими (проектная социально значимая деятельность).

По направленности и содержанию можно выделить некоторые виды социальных практик:

• — социально-педагогические, связанные с оказанием социальной помощи людям с проблемами здоровья; шефской помощи учащимся с проблемами в обучении и др. (патронатная служба, помощь в организации воспитательной работе в школе, УДО, детских объединениях);
• — социально-экологические, направленные на защиту и устранение последствий техногенного влияния на природу (экологические патрули, благоустройство и озеленение территорий школ, поселков и т. д.);
• — социально-культурные, связанные с организацией и проведением культурно-спортивных мероприятий (концерты, спектакли, соревнования, спортивно-оздоровительные мероприятия);
• — социально-профессиональные, связанные с практической деятельностью в интересующей сфере деятельности (медицина, сельское хозяйство, культура, промышленность, образование, транспорт, строительство и т. д.).

Социально-профессиональные практики в дополнительном образовании можно разделить на типовые (ознакомительные) и специальные в соответствии с индивидуальными программами, профессиональными интересами детей.

Практики могут быть индивидуальными, групповыми или коллективными. В процессе коллективной практики каждый ребенок можст действовать по индивидуальному плану в соответствии со своими возможностями и профессиональными интересами. В то же время у отдельных детей возникает необходимость проходить практику по своей индивидуальной программе.

Система социально-профессиональных практик должна отвечать определенным требованиям:

• — структура социально-профессиональных практик выстраивается в соответствии с типологией предметов труда и охватывает различные сферы практической деятельности человека: природа, техника, человек, знаковая система, художественный образ;
• — характер практической деятельности учащихся в системе социально-профессиональных практик соответствует содержанию планируемой профессиональной деятельности;
• — организация социально-профессиональных практик является гибкой и мобильной, позволяет переходить с этапов ознакомления и апробации на уровни предпрофессионального обучения и развития детей;
• — осуществление социально-профессиональных практик обеспечивается поддержкой подростков в системе общего и дополнительного образования.

Одна из организационных проблем — подбор базы практики с учетом профессиональных намерений и планов старшеклассников, а также программы дополнительного образования.

Базой практики могут быть:

• — воспитательные учреждения, где воспитанники могут работать в качестве помощников воспитателя, медицинского работника, работников столовой, руководителей кружков и других специалистов;
• — образовательные учреждения, в которых дети могут попробовать свои силы, проверить свои профессиональные намерения в качестве помощников учителей по различным предметам, классных руководителей и других работников, обслуживающих образовательный процесс;
• — учреждения дополнительного образования, предоставляющие возможность участвовать в создании общественно значимых продуктов для самого учреждения и других людей, в общественнопроизводительном труде разных сфер (швейное дело, театр моды, туризм и т. п.);
• — предприятия и организации социума, где возможно прохождение практики в качестве помощников специалистов или выполняющих отдельные функции специалистов.

Последний вариант имеет определенные организационные и правовые сложности, но опыт показывает, что при желании можно решить многие проблемы и предоставить возможность прохождения социальнопрофессиональной практики каждому выпускнику учреждения.

Необходимо договориться с руководителями предприятий о предоставлении места прохождения практики и ее сопровождении, подготовить специалистов к руководству деятельностью детей, убедить взрослых в необходимости поддержки подростков, показать положительный опыт и пример труда успешных работников, проявляющих ответственное отношение к своему делу, выбранной профессии.

Важно, чтобы руководители организаций, предприятий понимали значимость практики для старшеклассников, знали, как познакомить их со спецификой той или иной профессии.

Во время прохождения практики дети принимают участие в реальной трудовой деятельности в качестве стажеров либо помощников специалистов. В этот период важно обеспечить психологопедагогическое сопровождение изучения сущностных основ производительных сил и производственных отношений, специфику их реализации в условиях конкретного предприятия. Если ознакомительный этап практики дал положительные результаты, то она может быть продолжена в целях приобретения опыта предпрофессиональной подготовки учащегося.

Социально-профессиональная практика в условиях дополнительного образования может быть организована по-разному в зависимости от многих факторов. Это может быть волонтерская деятельность, стажировка или целевая практическая работа на постоянной или эпизодической основе в соответствии с задачами индивидуальных образовательных программ учащихся.

Предлагаем один из вариантов организации практики, которая может являться важной составной частью индивидуальной образовательной программы.

• 1. Составление индивидуальной образовательной программы.
• 2. Выделение практико-ориентированных разделов индивидуальной образовательной программы.
• 3. Выявление профессиональных склонностей и замыслов воспитанников, которые целесообразно проверить.
• 4. Проведение разъяснительной работы с воспитанниками о важности попробовать и проверить себя в той или иной профессии, чтобы определиться со своими профессиональными планами и не ошибиться в выборе.
• 5. Поиск и определение возможных баз практики.
• 6. Проведение встреч с руководителями баз практики, разработка и утверждение договора о прохождении практики детьмисиротами.
• 7. Подбор специалистов, которые будут руководить детьми на месте практики, их мотивирование и подготовка.
• 8. Знакомство практикантов с условиями труда, требованиями, которые предъявляются к работникам предприятия, правами и обязанностями практиканта.
• 9. Составление плана практики воспитанника, утверждение его руководителем детского учреждения и предприятия (организации) при согласовании с педагогом, руководителем-специалистом и ребенком.
• 10. Прохождение практики, которое сопровождается текущим контролем со стороны специалистов и педагогов, промежуточным подведением итогов, анализом результатов, оформлением текущей документации.
• 11. Подведение итогов практики, анализ достижений самим ребенком, оценка практики руководителем-специалистом.
• 12. Изучение профессиональных намерений детей, анализ изменений, которые произошли в ходе практики в профессиональных интересах и планах ребенка.
• 13. Уточнение, корректировка образовательной программы, маршрута, содержания практики, которые будут способствовать профессиональному самоопределению и формированию готовности к сознательному выбору и получению профессии на последующих этапах образования.
• 14. Анализ результатов социально-профессиональной практики ее организаторами и внесение корректив в план ее подготовки и проведения.

Важно определить специалиста, который будет руководить организацией практики профессиональной направленности. Безусловно, руководство учреждения предварительно должно заключить договор с руководителем того предприятия (организации), где будут проходить практику старшеклассники. На основании этого договора обеспечивается защита прав ребенка, его безопасность, фиксируется ответственность двух сторон в обеспечении успешной деятельности воспитанника.

Педагог дополнительного образования:

• — подбирает и согласует с руководителем учреждения базы практики воспитанников;
• — отслеживает начальное состояние, промежуточный и конечный результат профессиональной сориентированности детей;
• — поддерживает контакт непосредственно с практикантом, руководителем организации, работниками базы практики;
• — согласует совместно с практикантом темы практических и теоретических занятий;
• — выборочно посещает практические занятия практиканта;
• — является организатором конференции по итогам социальной практики профессиональной направленности;
• — помогает составить график и план прохождения практики, согласовав его с возможностями и перспективами каждого воспитанника;
• — сопровождает, координирует прохождение практики ребенком;
• — контролирует ведение отчетной документации по ходу прохождения практики;
• — отслеживает промежуточный и конечный результат практики;
• — помогает ребенку в решении возникающих проблем;
• — принимает участие в работе конференции по итогам прохождения практики.

Руководитель организации, где проходят практику воспитанники:

• — обеспечивает необходимые условия для успешного проведения практики;
• — уточняет место практики, подбирает и назначает руководителя практиканта;
• — контролирует работу специалистов с практикантами;
• — даст согласие на проведение практических занятий;
• — посещает выборочно практические занятия, организованные для практикантов, и принимает участие в их анализе;
• — вместе с представителем из детского учреждения, социальным педагогом подводит итоги практики;
• — оценивает работу практиканта, утверждает на него характеристику.

Непосредственный руководитель практики, специалист:

• — знакомит практикантов со структурой, планированием работы учреждения, с документацией;
• — определяет совместно с практикантами-обучающимися темы теоретических и практических занятий, дает, согласовывая с руководителем организации, разрешение на их проведение, консультирует детей по интересующим их вопросам;
• — наблюдает за практической деятельностью воспитанника и анализирует ее;
• — представляет характеристику работы практиканта и участвует в конференции по итогам практики.

В процессе социально-профессиональной практики воспитанникам предлагается оформить следующую документацию:

• — анкету (до практики и после нее);
• — индивидуальную программу;
• — дневник профессиональной практики;
• — характеристику;
• — контрольный лист;
• — цветовую шкалу эмоционального состояния.

В начале практики и на ее заключительном этапе можно провести анкетирование практикантов, задачи которого:

• — помочь ребенку оценить свою сориентированность на профессию;
• — определить результативность социальной практики для воспитанника;
• — проследить динамику развития готовности старшеклассника к овладению выбранной профессией.

Анкета

• 1. В какой мере ты уверен в выбранной профессии?
• 5 — уверен
• 4 — скорее да, чем нет
• 3 — затрудняюсь ответить
• 2 — скорее нет, чем да
• 1 — нет
• 2. Достаточно ли ты знаешь о своей профессии?
• 3 — достаточно
• 2 — недостаточно
• 1 — очень мало
• 0 — ничего не знаю
• 3. Знаешь ли ты, какие личностные качества необходимы для выбранной профессии?
• 3 — да
• 2 — нет
• 1 — затрудняюсь ответить
• 4. Насколько полно ты владеешь информацией о выбранной профессии?
• 5 — полностью владею
• 4 — владею, но необходима дополнительная информация
• 3 — недостаточно владею
• 2 — совсем не владею
• 1 — затрудняюсь с ответом.

Дополнительные вопросы анкеты после практики

• 5. В какой мере ты удовлетворен практикой?
• 5 — полностью удовлетворен;
• 4 — в основном удовлетворен;
• 3 — частично удовлетворен;
• 2 — мало удовлетворен;
• 1 — почти не удовлетворен;
• 0 — не удовлетворен.
• 6. В какой мере практика повлияла на твой профессиональный выбор?
• 5 — сильно повлияла;
• 4 — существенно повлияла;
• 3 — повлияла;
• 2 — слабо повлияла;
• 1 — почти не повлияла;

О — не повлияла.

Основанием для определения содержания практики являются профессиональные планы ребенка, его возраст, уровень подготовленности, особенности и план работы учреждения, предприятия, в котором она проходит. С учетом этого составляется индивидуальная программа обучающеюся на период прохождения практики. Приведем вариант такой программы.

• 1. Работа с документацией. Цель — познакомить с правилами ведения документации. На этом этапе практикант знакомится:
  • — с нормативно-правовой базой учреждения, предприятия (локальные акты, устав и т. д.);
  • — с основной документацией специалиста по тому направлению деятельности, но которому проходит практика.
• 2. Ознакомительная практика, цель которой — познакомить практикантов с основными видами деятельности представителей данной профессии, что включает в себя:
  • — знакомство с опытом специалиста, обязанностями и местом его работы;
  • — посещение практических занятий, проводимых специалистом, с последующим обсуждением проблем;
  • — определение уровня готовности ребенка к самостоятельному проведению работы (смогу или нет).
• 3. Активная практика, цель которой — сформировать умения и навыки, необходимые для данной профессии:
  • — выполнение практических заданий;
  • — последующий анализ практической работы обучающегося;
  • — определение уровня готовности к будущей профессии.

Программа практики может быть конкретизирована планом работы на определенный период.

Во время социально-профессиональной практики ребенку полезно вести дневник, цель которого — обеспечить рефлексивность и самоконтроль деятельности воспитанника. Работа с дневником включает в себя:

• — ежедневное отслеживание процесса прохождения практики и результата деятельности;
• — оценку проведенной работы;
• — коррекцию намеченного;
• — самоанализ и рефлексию.

Возможные разделы дневника практики:

• 1. Дата.
• 2. Отражение содержания практики за день.
• 3. Что вызвало особый интерес.
• 4. Какие трудности испытал (а).
• 5. Что вызвало сомнения, тревогу и т. д.
• 6. Оценка своего эмоционального состояния с использованием символических средств. Если эмоциональное состояние в течение дня изменилось, указывается причина этого.

В конце практики ее руководитель готовит на воспитанника характеристику. В ней анализируется результативность деятельности практиканта.

Приведем примерную структуру характеристики.

Характеристика Смирновой Ирины Ивановны, проходившей практику в качестве помощника учителя За время практики Ирина:

• — ознакомилась с ведением документации:.
• — изучила теоретический материал…
• — посетила практические занятия…

овладела практическими умениями и навыками… проявила сильные стороны характера, необходимые для людей данной профессии…

обнаружит слабые стороны характера, над которыми нужно работать…

Заключение

учителя: Дата:

М.П.

Подпись:

По окончании практики проводится конференция. Цель конференции — анализ результата самоопределения старшеклассников.

Каждому ребенку дается возможность представить и оценить результаты практики. Мнение о работе практикантов высказывают взрослые, друзья. По результатам обсуждения дается заключение о профпригодности воспитанника, определяется его дальнейший образовательный маршрут.

В тех случаях, когда социально-профессиональная практика показала несоответствие качеств ребенка требованиям к рассматриваемой профессии, процесс практики может быть приостановлен и принято решение об изменении ее условий либо смене профиля профессиональной пробы.

Вариантов практик профессиональной направленности в дополнительном образовании может быть большое разнообразие по видам и формам деятельности, а также их продолжительности и системности.

Определение времени и сроков практики детей зависит от многих факторов: желания самого воспитанника, возможностей и условий социума, устойчивости и определенности профессиональных интересов ребенка, возраста детей и др.

Наиболее важно и целесообразно выстроить практику как компонент профориентационной работы, начиная с 8—9-го класса, хотя в элементарные профессиональные пробы воспитанники могут включаться с начальных классов, участвуя в общественно-полезном труде.

Социально-профессиональные практики могут проходить в форме стажировок в течение нескольких недель по интересующим направлениям профессиональной деятельности с возможностью их продолжения на более длительный период в целях уточнения профессионального выбора и приобретения предпрофессиональной подготовки.

Имеется опыт социальной практики старшеклассников в течение года (от 2—3 часов до 4—6 часов в неделю). В некоторых случаях такая практика организуется в летний период в оздоровительных лагерях, лагерях труда и отдыха.

Подчеркнем, что в любом случае практика не может быть навязана ребенку и допустима при самостоятельном решении самого воспитанника, что требует специального мотивационного обеспечения этого процесса.

Поиску направлений и баз социально-трудовой деятельности может способствовать работа информационно-консультационного центра образовательного учреждения, связь со службами занятости и трудоустройства населения.

Распространенным и эффективным видом практики, способствующим профессиональному самоопределению детей, является проектная деятельность.

• [1] Мудрик А. В. Социальная педагогика: учеб, для студ. высш. пед. завед / А. В. Мудрик. — М.: Academia, 2000. — 192 с.