Профессиональная подготовка учителей в условиях практики: эколого-педагогический аспект

Спецификой практической деятельности является то, что в ней в большей мере, чем в учебно-познавательной деятельности, осуществляется идентификация с профессиональной деятельностью учителя. Практика студентов проводится в условиях самостоятельной педагогической деятельности. С учетом этого педагогическую практику можно рассматривать как вид практической деятельности, направленный на решение задач экологической подготовки будущих учителей, на формирование их эколого-педагогических умений и навыков. Эколого-педагогическая работа студентов в период практики характеризуется особым многообразием функций (обучающей, воспитательной, развивающей) и отношений (с учащимися, учителями, студентами). В то же время педагогическая практика — это форма профессионального обучения в высшей школе и как таковая основывается на профессиональных знаниях, опирается на определенный теоретический фундамент, обеспечивая практическое познание закономерностей и принципов профессиональной деятельности, овладение способами ее организации [1].

В процессе теоретического обучения учебно-познавательная и учебно-практическая деятельность студентов по овладению эколого-педагогическими знаниями, умениями и навыками должна организовываться в тесной связи с программами теоретических курсов. В процессе педагогической практики теоретические знания используются в новых условиях, для решения конкретных практических задач. Единство формирования системы эколого-педагогических знаний, умений и навыков в процессе учебных занятий и практики обусловлено тем, что теоретические знания функционируют в практической деятельности учителя, и сама эколого-педагогическая деятельность представляет собой единство теоретического и практического компонента, синтез теории и практики.

• — Системный подход к экологической подготовке будущих учителей в условиях высшего образования предполагает организацию педагогической практики с учетом повышения ее роли в овладении навыками профессиональной деятельности в области экологического образования учащихся, основами организаторской и воспитательной работы. Такой подход к организации эколого-педагогической деятельности студентов в период педагогической практики основывается на следующих положениях [2]: — одной из важнейших задач педагогической практики становится формирование эколого-педагогических умений и навыков студентов, развитие их творческих способностей, в связи с чем предусматривается большая дифференциация и индивидуализация содержания практики, вариативность заданий, предлагаемых студентам на выбор, с учетом уровня их подготовки, индивидуальных особенностей, добровольный выбор объектов эколого-педагогической работы, широкое сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм работы (наряду с закреплением студенческих групп за школами используется индивидуальное прикрепление отдельных студентов к опытным учителям-практикам); педагогическая практика тесно связывается с изучением всех экологизируемых дисциплин: на первом этапе она носит характер эколого-педагогического практикума, обеспечивающего целенаправленное соотнесение теоретических знаний с реальной школьной действительностью, что обеспечивает обогащение теоретической базы организации самостоятельной эколого-практической деятельности студентов;
• — практика организуется на договорных началах со школами и другими учебно-воспитательными учреждениями на базе учебно-научных комплексов (учебно-практические задания студентов могут сочетаться с заданиями по заказу общеобразовательных школ);
• — при организации эколого-педагогической деятельности в условиях педагогической практики предусматривается усиление самостоятельности и активности студентов, учет их мнения.

Наиболее сложным вопросом такой организации практики является ее взаимосвязь с изучением теоретических курсов учебных дисциплин, применение теории на практике. Изучение отношения студентов педагогических специальностей вуза предвыпускного и выпускного курсов к применению эколого-педагогической теории в процессе практики показало, что 84% опрошенных поняли важность и значимость применения теории для решения практических задач экологического образования и воспитания учащихся, и лишь 16% выразили мнение о необязательности применения эколого-педагогической теории, в частности, при организации воспитательных мероприятий экологической направленности во время практики. Эти студенты считают, что эколого-педагогическая работа ведется лишь на основе рекомендаций и советов учителей и методистов. Как следует из вышесказанного, очень важно, чтобы будущие учителя научились сознательно применять теоретические знания в своей практической работе, теоретически осмысливали эколого-педагогическую деятельность, осознавали профессиональную значимость эколого-педагогической теории.

Применение эколого-педагогической теории в практической деятельности предусматривает:

• — вскрытие основных закономерностей, лежащих в основе изучаемого процесса экологизации школьного образования;
• — соотнесение наблюдаемого процесса с теоретическими знаниями;
• — объяснение отдельных аспектов процесса с точки зрения общих закономерностей и принципов;
• — проверку теоретических знаний на конкретных примерах эколого-педагогической деятельности;
• — вскрытие новых сторон изучаемого процесса;
• — применение общих принципов к рассмотрению отдельных случаев.

В процессе применения эколого-педагогических знаний происходит их дифференциация, существенное отделяется от несущественного и на основе активной аналитико-синтетической работы мысли происходит формирование обобщений высокого уровня, обеспечивающих в дальнейшем применение усвоенных знаний в новых условиях. Применение эколого-педагогических знаний на практике — сложный аналитико-синтетический процесс, который предполагает способность анализировать и синтезировать, конкретизировать общие, абстрактные положения и отвлекаться от конкретных данных, усматривать в частном общее, связывать в единую систему эколого-педагогические знания различной степени сложности, перестраивать приобретенные знания в соответствии с требованиями конкретной задачи.

Только в процессе применения знаний на практике можно достаточно прочно овладеть ими, приобрести умение использовать их в различных условиях и различных педагогических ситуациях. Именно на этой основе развивается творческое мышление будущих учителей, формируется творческий подход к эколого-педагогической деятельности. Успешная реализация знаний студентов во время педагогической практики предполагает: во-первых, актуализацию ранее усвоенных знаний, которые необходимы для решения поставленных перед студентами практических задач; во-вторых, синтезирование их.

Актуализация, осуществляемая путем воспроизведения теоретических знаний, возможна лишь при обсуждении теоретических вопросов с опорой на личный опыт практикантов или при анализе опыта самих студентов с обязательным его теоретическим обоснованием. Так, актуализация ранее усвоенных эколого-педагогических знаний дает возможность проверить качество усвоения этих знаний, а также закрепить, уточнить, конкретизировать, углубить их, так как актуализация — это не простое приложение прошлых знаний к новым условиям, а использование прошлого опыта для познания и раскрытия нового.

В процессе педагогической практики студентам показывается разнообразие аспектов экологизации учебно-воспитательного процесса, иллюстрирующих и конкретизирующих те или иные закономерности и принципы экологического образования. Анализ, сравнение и обобщение всех аспектов экологизации школьного процесса обучения, наблюдаемых в период практики, осмысление их с позиций эколого-педагогической теории, анализ личного опыта с его теоретическим обоснованием, обсуждение теоретических вопросов с опорой на опыт учителей и личный опыт практикантов способствуют развитию научно-педагогического мышления будущих учителей. педагогический учитель экологический В ходе практики создаются условия для синтезирования знаний по педагогике, психологии, методике преподавания предмета и специальным учебным дисциплинам. Это обусловлено тем, что в практической работе студенты руководят такими педагогическими процессами, как развитие, воспитание и обучение детей, синтезируя теоретические знания о развитии, воспитании, обучении, полученные при изучении базовых дисциплин. Этот синтез знаний и создает у студентов всестороннее представление об экологизации педагогического процесса.

Умение синтезировать знания из различных областей науки тесно связано с высоким уровнем развития аналитико-синтетической мыслительной деятельности студентов: анализом и синтезом, сравнением, обобщением. Организация аналитико-синтетической мыслительной деятельности студентов во время практики помогает им увидеть уже изученные, знакомые аспекты экологизации обучения с новых сторон, уточнить и углубить некоторые педагогические понятия. В целях стимулирования аналитико-синтетической мыслительной деятельности студентов в период практики применяются:

• — приемы всестороннего анализа условий решения той или иной практической задачи;
• — выявление положительных и отрицательных сторон в результате выполнения практических заданий;
• — установление причин положительных или отрицательных результатов;
• — обоснование итогов выполнения того или иного задания.

Наряду с применением эколого-педагогических знаний, приобретенных в период теоретического обучения в вузе, в процессе педагогической практики студенты приобретают также эколого-педагогические знания, источником которых является их собственная деятельность, т. е. эмпирические, практические знания, почерпнутые из личного опыта. Это, в первую очередь, знания по методике проведения отдельных форм и видов эколого-педагогической работы. Если не направлять студентов по пути осмысления своей эколого-педагогической работы, заботясь лишь о выполнении ими заданий, то у них может произойти разрыв между теоретическими и чисто практическими знаниями, и в этом случае система сформировавшихся эколого-педагогических знаний может иметь узкопрактический характер.

Изучение эколого-педагогической деятельности студентов в период педагогической практики показывает, что переход от знаний к практике не осуществляется автоматически. Нужны определенные средства и специально организованные условия, стимулирующие применение эколого-педагогических знаний, теоретическое осмысление студентами эколого-педагогической работы, обеспечивающее переход теоретических знаний в инструмент практической деятельности. Тогда эко-лого-педагогические знания будущих учителей станут средством решения практических задач.

Как показывает опыт, возможны различные варианты сочетания педагогической практики с изучением теоретических курсов:

• 1) после изучения теории вопроса студенты в ходе педагогической практики выполняют самостоятельно практические задания, результаты которых коллективно обсуждаются и анализируются в процессе учебных занятий;
• 2) после изучения теории вопроса студенты знакомятся с опытом эколого-педагогической работы школы, учителя, классного руководителя, дают научный анализ этого опыта, а затем самостоятельно выполняют практические задания;
• 3) после изучения теории вопроса студенты знакомятся с опытом работы школы, проектируют свою работу (разрабатывают планы, программы), затем проводится деловая игра по имитации условий предстоящей эколого-педагогической работы, после чего на основе такой подготовки студенты выполняют эту работу самостоятельно.

Сравнивая результаты эколого-педагогической работы студентов по этим вариантам, можно отметить, что на курсах целесообразен третий вариант, когда преподаватель сам организует поэтапное применение студентами эколого-педагогической теории на практике на основе дидактической переработки теоретического материала при анализе опыта школы, обсуждения проектов и программ студентов, в процессе проведения деловой игры; и лишь на следующих этапах обучения используются первый и второй варианты.

В качестве системы средств обучения студентов сознательному применению эколого-педагогических знаний могут быть использованы:

• — постановка перед студентами задачи использования эколого-педагогической теории, создание установки на актуализацию и синтезирование знаний;
• — система заданий, стимулирующих осмысление студентами самой сути экологизации учебного процесса, организация дискуссий, деловых игр, моделирование педагогических проектов во время практики, коллективное обсуждение и анализ эколого-педагогической деятельности студентов, сочетание контроля со стороны руководителей практики с самоконтролем самих студентов;
• — проведение семинаров, консультаций, направляющих будущих учителей на применение эколого-педагогической теории в практической деятельности;
• — согласованное руководство эколого-педагогической деятельностью студентов в период практики, обеспечивающее взаимодействие педагогов, психологов, методистов и учителей.

Видами заданий, стимулирующих применение студентами эколого-педагогической теории в период практики, являются как кратковременные задания (научное обоснование цели и структуры экологизированного урока, методов обучения, избранных для применения на данном уроке; обоснование темы и цели воспитательного мероприятия экологической направленности, основной воспитательной задачи и др.), так и длительные (организация эколого-педагогической работы с учащимися, которая требует воспроизведения определенных положений эколого-педагогической теории, осознания конкретных условий решения той или иной проблемы, определения методов ее решения, осуществления эколого-педагогической работы, анализа достигнутых результатов). Использование этой системы заданий способствует не только закреплению, но и более осмысленному их усвоению.

В ходе практики теоретические знания являются основой формирования эколого-педагогических умений и навыков. Как было выявлено в ходе проведенного исследования, в процессе формирования у студентов эколого-педагогических умений и навыков целесообразно руководствоваться следующими положениями:

• — процесс формирования эколого-педагогических умений и навыков органически связан с процессом формирования эколого-педагогических знаний, так как теоретические знания о задачах, содержании, формах и методах эколого-педагогической деятельности помогают студентам увидеть ее идеальную картину (какой должна быть эколого-педагогическая деятельность учителя), а в результате непосредственного наблюдения студентами практической деятельности учителя у них складывается представление о реальной эколого-педагогической деятельности (какая она в действительности); таким образом, наблюдая возможные случаи несоответствия идеального представления и реального его воплощения, анализируя причины этого несоответствия, студенты приходят к выводу, что выбор действий обусловлен закономерными связями компонентов экологизации педагогического процесса (задач, содержания, форм и методов, условий решения задач экологического образования);
• — в процессе практической деятельности будущие учителя осваивают конкретные действия, составляющие структуру эколого-педагогических умений; теоретические знания о сущности и способах экологизации педагогического процесса, а также о сущности и структуре эколого-педагогических умений являются основой их освоения;
• — формирование эколого-педагогических умений направлено на практическое освоение эколого-педагогической деятельности, которое включает в себя следующие взаимосвязанные и взаимообусловленные структурные элементы: овладение теоретическими знаниями о сущности, способах организации эколого-педагогической деятельности, изучение и анализ реальной эколого-педагогической деятельности учителя, организация собственной деятельности;
• — формирование системы эколого-педагогических умений и навыков представляет собой целенаправленный, длительный процесс, основанный на глубоком осознании студентами целей, задач, содержания, конкретных условий, способов и приемов эколого-педагогической деятельности;

эффективное формирование системы эколого-педагогических умений и навыков у студентов осуществляется в процессе систематической учебно-практической и самостоятельной деятельности, в ходе непрерывной педагогической практики, которая организуется в течение всех летобучения студента в вузе и создает возможности для длительной эколого-педагогической работы с детьми;

• — практическая эколого-педагогическая деятельность студентов в период практики органически сочетается с их научно-исследовательской работой по проблемам экологического образования и воспитания школьников, методическим аспектам экологизации целостного педагогического процесса в школе;
• — процесс формирования эколого-педагогических умений и навыков в период практики осуществляется на основе учета уровня подготовки, индивидуальных особенностей студентов.

Процесс формирования системы эколого-педагогических умений должен основываться на так называемом концентрическом принципе, т. е. принципе постепенного усложнения и развития каждой группы умений, расширения объема каждого умения. На каждом этапе обучения у студентов формируются не отдельные группы умений, а система умений разного содержания и уровня [3].

С учетом целей, содержания обучения и уровня подготовки студентов в процессе формирования их эколого-педагогических умений можно выделить следующие этапы:

• — начальный этап (пропедевтический, I курс) — ориентация студентов на изучение эколого-педагогической теории, создание у них установки на овладение эколого-педагогическими умениями, ознакомление с перечнем профессиональных умений, необходимых учителю для успешной эколого-педагогической работы с учащимися, стимулирование разработки будущими учителями программы овладения эколого-педагогическими умениями и навыками;
• — основной этап курсы) — овладение фундаментальными знаниями, являющимися теоретической основой эколого-педагогических умений и навыков; теоретическое осмысление сущности, структуры, способов организации эколого-педагогической деятельности учителя, практическое овладение системой эколого-педагогических умений в процессе учебных занятий и непрерывной педагогической практики;
• — завершающий этап (IV курс) — обобщение, систематизация, закрепление и углубление эколого-педагогических знаний, умений и навыков в процессе спецкурсов, спецсеминаров (элективных дисциплин) и педагогической практики.

Постепенное усложнение эколого-педагогической деятельности студентов от курса к курсу осуществляется по следующим направлениям:

• — по объекту эколого-педагогической деятельности: от работы с малым коллективом (например, с группой участников школьного экологического кружка) к руководству классным ученическим коллективом, затем к работе в общешкольном масштабе;
• — по содержанию эколого-педагогической деятельности, которое определяется характером взаимодействия учителя с учащимися: на I этапе — овладение такими формами эколого-педагогической деятельности, которые требуют частичного включения в эту работу учащихся; на II этапе — овладение формами работы, требующими более сложного взаимодействия учителя и учащихся;
• — по характеру эколого-педагогической деятельности: начиная с репродуктивной, предполагающей выполнение конкретных задач учителя, классного руководителя, к репродуктивно-творческой, затем к творческой с элементами научного исследования.

Усложнение эколого-педагогической деятельности студентов в период практики обусловливает и изменение характера руководства ею (от лабораторного практикума на I курсе к профессиональной практике на выпускном).

Таким образом, формирование системы эколого-педагогических умений и навыков обеспечивается научно обоснованным использованием различных методов и средств экологической подготовки будущих учителей. Целенаправленная, научно обоснованная организация практической деятельности студентов предусматривает выполнение ими системы заданий, адекватно отражающих сущность и содержание эколого-педагогической деятельности, которая представляет собой процесс решения профессиональных задач, связанных с руководством экологическим образованием и воспитанием учащихся. Система заданий, направляющая практическую деятельность студентов, включает в себя задания в соответствии с основными этапами педагогического управления этими процессами: ориентировку (диагностика, целеполагание, планирование); исполнение (практическое действие); контроль, анализ и коррекцию эколого-педагогической деятельности. Основными методами формирования эколого-педагогических умений являются: система заданий студентам, в процессе выполнения которых они приобретают опыт практической деятельности; самостоятельные упражнения в овладении методами эколого-педагогической работы; проведение консультаций и проблемных семинаров в ходе практики; коллективное обсуждение и анализ итогов эколого-педагогической работы практикантов.

• 1. Концепция высшего педагогического образования Республики Казахстан. — Астана, 2005.
• 2. Концепция экологического образования Казахстана // Экологический курьер. — 2001. — 15 февр.
• 3. Стукаленко Н. М. Роль практики в профессиональном становлении будущего педагога // Материалы метод. семинара. — Кокшетау, 2006. — С. 7−10.