), средний — у 46,7% (14 чел.), низкий уровень — у 33,3% (10 чел.).
Процентное соотношение уровней развития творческих способностей детей (обобщенные результаты данной методики эксперимента — анализа продуктов детской деятельности) представлено на диаграмме (рисунок 1).
Рис. 1. Уровень развития творческих способностей (по анализу продуктов детской деятельности).
В ходе занятия дети проявили увлеченность темой, интерес к материалу. Однако, технические навыки выполнения поделки в технике аппликации развиты недостаточно: дети плохо владеют ножницами, неаккуратны в работе с материалами и клеем. Цветовое оформление отличалось скудностью (чаще выбирался один цвет для всей композиции). Содержание работ было однообразным (зайчик, ежик). Дети повторяли темы и технику работы, которую они ранее делали на занятиях.
Таким образом, на основании результатов эксперимента сделан вывод о том, что большинства детей старшего дошкольного возраста прослеживается достаточно низкий уровень выполнения работы из нетрадиционных материалов, дети не умеют пользоваться их возможностями. В работах не отражаются проявление творчества и самостоятельность, дети чаще действуют по образу воспитателя, используют шаблонные изображения. Следует активизировать работу воспитателей ДОУ по развитию творческих способностей детей.
Результаты исследования творческих способностей испытуемых — беглости, гибкости и оригинальности мышления по методике Торренса в модификации Е. Туник представлены в таблице 2.
Таблица 2.
Результаты исследования развития творческих способностей испытуемых, баллы.
№ п/п Показатели Беглость Гибкость Оригинальность 1 5,9 3 7 2 19,2 13 29 3 6,4 5 17 4 18,2 9 33 5 14,0 12 24 6 17,2 13 32 7 20,5 11 37 8 10,5 4 13 9 17,1 3 43 10 18,8 10 34 11 10,1 5 26 12 15,8 8 31 13 12,9 10 29 14 22,7 12 43 15 24,2 14 44 16 12,6 9 26 17 18,1 9 39 18 21,8 12 42 19 10,5 8 24 20 12,9 6 23 21 21,5 9 46 22 14,4 7 15 23 9,7 2 23 24 20,5 7 31 25 17,3 9 38 26 22,3 3 37 27 17,8 9 32 28 11,2 5 17 29 17,3 11 12 30 13,7 7 29 Ср.знач. 15,8 8,2 29,3.
Диагностика творческих способностей дошкольников по методике Торренса в модификации Е. Туник показала, что показатели оригинальности в группе дошкольников отличаются в большей степени, чем показатели беглости и гибкости.
В таблице 3 и приведено распределение дошкольников по уровням развития показателей творческих способностей — беглости, гибкости, оригинальности мышления.
Таблица 3.
Распределение дошкольников по уровням развития показателей развития творческих способностей Показатели Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Кол. чел В % Кол. чел В % Кол. чел В % Беглость 8 26,7% 12 40,0% 10 33,3% Гибкость 10 33,3% 11 36,7% 9 30,0% Оригинальность 8 26,7% 14 46,7% 8 26,7%.
Результаты, приведенные в таблице 3, свидетельствуют о том, что показатели развития творческих способностей дошкольников находятся в основном на среднем и низком уровне.
Распределение младших школьников по уровням развития показателей творческих способностей — беглости, гибкости и оригинальности мышления наглядно представлено на диаграммах (рис.
2 — 4).
Рис. 2. Распределение дошкольников по уровням развития беглости Как видно из диаграммы (рис. 2), только у 26,7% испытуемых дошкольников выявлен высокий уровень такого важного показателя развития творческих способностей, как показатель беглости (скорости, продуктивности). У этих детей отмечена способность к порождению большого числа идей, выраженных в виде рисунков. У трети (33,3%) испытуемых дошкольников выявлен низкий уровень развития беглости. Их идеи были шаблонными (конкретные примеры приведены далее), дети зачастую ограничивались 1−2 результатами, соответствующими требованиям заданий. У большинства (40%) испытуемых дошкольников выявлен средний уровень развития показателя беглости. Такие результаты в целом говорят о необходимости развития творческих способностей детей дошкольного возраста.
Рис. 3. Распределение дошкольников по уровням развития гибкости.
Из диаграммы (рис. 3) видно, только у трети (33,3%) испытуемых дошкольников выявлен высокий уровень развития показателя гибкости. У этих детей хорошо развита способность выдвигать разнообразные идеи, переходить от одного аспекта проблемы к другому, использовать разнообразные стратегии решения проблем. У 30% испытуемых выявлен низкий уровень развития гибкости, что говорит о недостаточно развитом творческом мышлении, о неспособности к быстрому переключению от одного аспекта проблемы к другому. У большинства (36,7%) испытуемых дошкольников выявлен средний уровень развития показателя гибкости. Такие результаты также говорят о необходимости развития творческих способностей детей дошкольного возраста.
Рис. 4. Распределение дошкольников по уровням развития оригинальности мышления Как видно из диаграммы (рис. 4), только у 26,7% испытуемых дошкольников выявлен высокий уровень еще одного важного показателя развития творческих способностей, как показатель оригинальности. У этих дошкольников отмечена способность к выдвижению идей, отличающихся от очевидных, банальных или твердо установленных. Эти дети успешно выбирали адекватные решения, соответствующие поставленной цели заданий. Эти дети характеризуются высокой интеллектуальной активностью.
Еще у 26,7% испытуемых дошкольников выявлен низкий уровень развития оригинальности мышления. Их решения предлагаемых заданий оригинальностью не отличались, дети в основном предлагали очевидные, тривиальные ответы (конкретные примеры приведены далее).
У большинства (46,7%) испытуемых детей выявлен средний уровень развития оригинальности мышления. Дети с такими показателями зачастую долго колебались при выборе ответов, соответствующих требованиям, заданий, высказывали сомнения в правильности выбора, логичность творческого мышления у них отсутствовала. Это также показывает необходимость развития творческих способностей дошкольников.
В целом можно отметить, что дети были усидчивы, но выполняли задания тестов в основном достаточно шаблонно, предлагали небольшое количество вариантов ответов и зачастую не находили нетрадиционные методы решения.
Рассмотрим проявления творческих способностей дошкольников в ходе выполнения заданий тестов методики Е. Е. Туник подробнее.
При выполнении субтеста 1 дети выполняли изображения. Отметим, что в этом тесте наиболее сложный подсчет результата в баллах: учитывается общее число изображенных элементов, число использованных фигур из четырех заданных классов, оригинальность рисунка и его элементов, при этом также учитывалось в качестве ошибки использование других фигур и линий, кроме заданных.
В целом дети предложили большое количество изображенных элементов. Однако, они допускали большое количество ошибок: из-за невнимательности использовали другие фигуры и линии, кроме заданных, отвлекались, начинали фантазировать.
При выполнении теста 2 дети также выполняли изображения на основе заданных кругов. Предложенная система подсчета баллов для этого теста также довольно сложная. При подсчете результатов этого теста учитывается общее число классов рисунков, число изображенных предметов: например, изображения различных лиц относится к одному классу, изображения нескольких разных букв также относится к одному классу.
В целом дети также предложили большое количество изображений. Однако, около трети детей допускали большое количество ошибок: из-за невнимательности не использовали круг для построения своего рисунка и пр.
При выполнении теста 3 дети искали изображения в сложном рисунке. Этот тест оказался наиболее интересным для всех детей, все испытуемые работали с данным заданием с большим интересом. Среднее число ответов по этому тесту — 9. Примеры часто приводимых ответов: ведро, птица, зонт, рыба, кувшин, шляпа, солнце, лампа, лодка и пр. Среди редких, оригинальных ответов: взрыв, цветок, кактус, банан, якорь, мина, сосиска, забор и т. д.
При анализе показателей беглости (суммарное число ответов) и оригинальности (число необычных, оригинальных ответов) мышления было выявлено, что наибольшее число ответов и наибольшее число оригинальных ответов испытуемые давали в тесте 3 (поиск изображений в сложном рисунке).
Таким образом, выявлено, что показатели развития творческих способностей (беглости, гибкости, оригинальности мышления) дошкольников находятся в основном на среднем и низком уровне. Показатели оригинальности в группе дошкольников отличаются в большей степени, чем показатели беглости и гибкости.
Выводы по второй главе Результаты экспериментального исследования показали, что творческие способности старших дошкольников находятся в основном на среднем и низком уровне и подтвердили гипотезу исследования — процесс развития творческих способностей старших дошкольников будет проходить наиболее эффективно при соблюдении следующих педагогических условий: если организована соответствующая предметно-пространственная среда ДОУ и созданы технические условия для детского творчества (имеется разнообразие материалов для творчества, дидактические материалы и образцы, организованы соответствующие рабочие места с достаточным освещением); если воспитатель хорошо подготовлен и использует соответствующие возрасту дошкольников методы и приёмы (метод наглядности; словесный; практический; мотивационный); если создана благоприятная психологическая обстановка, проявляющаяся в уважении к личности ребенка, доброжелательности, взаимопомощи; если у детей будет соответствующая мотивация к творческой деятельности (организована выставка творческих работ дошкольников, знакомство родителей с достижениями детей).
Заключение
В настоящее время аспекты изучения проблемы развития творческих способностей все более расширяются, разрабатываются методики, позволяющие экспериментальным путем исследовать функцию творческих способностей, даются попытки теоретического осмысления полученных данных, рассматриваются вопросы взаимоотношения творческих способностей с другими познавательными процессами.
В самом общем виде творческие способности определяются как индивидуальные особенности качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода.
Существует большое число разноплановых факторов, определяющих как природу, так и проявление творческих способностей. Данные факторы можно объединить в следующие группы: в первую группу входят природные задатки и индивидуальные особенности, определяющие формирование творческой личности; вторая группа включает различные формы влияния социальной среды на развитие и проявление творческих способностей; третья группа включает зависимость развития творческих способностей от структуры и характера деятельности.
Взрослым необходимо обеспечить педагогические условия развития творческих способностей. Руководство воспитателя заключается в предварительном планировании и организации условий, стимулирующих самостоятельную деятельность, помогающих реализовать интерес и фантазию детей. При этом надо помнить, что отношение и воспитателей к творчеству детей должно быть весьма благожелательным, необходимо создавать благоприятную психологическую атмосферу.
С целью выявления педагогических условий и уровней развития творческих способностей старших дошкольников нами было проведено экспериментальное исследование, в котором участвовали 30 старших дошкольников (16 мальчиков и 14 девочек), посещающих массовый детский сад, и 2 воспитателя.
Беседа с воспитателями о педагогических условиях развития творческих способностей дошкольников старшей группы показала, что воспитатели ДОУ строго следуют указаниям программы, не считают необходимым учитывать индивидуальные особенности детей, их пожелания и пр. При этом воспитатели недостаточно информированы по использованию современных инновационных технологий развития творческих способностей детей. Таким образом, сделан вывод о том, что следует активизировать работу воспитателей ДОУ по созданию педагогических условий развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.
Результаты оценки продуктов детской деятельности, критериями которой выступили увлеченность темой и техникой, содержание выполненного изображения, технические навыки, подбор цветовой гаммы, проявления творчества, использование нетрадиционных материалов, показали, что высокий уровень развития творческих способностей выявлен только у 20% детей, средний — у 46,7% детей, низкий уровень — у 33,3% детей. В работах не отражаются проявление творчества и самостоятельность, дети чаще действуют по образу воспитателя, используют шаблонные изображения.
Диагностика показателей уровней развития творческих способностей (беглости, гибкости и оригинальности мышления) проводилась с помощью комплекса из трех невербальных тестов, предложенных Е. Туник и являющихся модификацией тестов Торренса. Выявлено, что показатели развития творческих способностей дошкольников находятся в основном на среднем и низком уровне. Показатели оригинальности в группе дошкольников отличаются в большей степени, чем показатели беглости и гибкости.
Такие результаты исследования говорят о необходимости обеспечения педагогических условий развития творческих способностей детей дошкольного возраста. Перспективы продолжения нашего исследования связаны с разработкой в ДОУ программ развития творческих способностей старших дошкольников.
Библиографический список Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
Батяева О. П. Педагогические условия развития творческих способностей детей дошкольного возраста в изобразительной деятельности [Электронный ресурс]. — Режим доступа:
http://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2014/02/06 (Дата обращения 11.
01.17).
Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте / Под ред. Г. Колесниковой.
М.: Просвещение, 2010. 96 с.
Григорьева Г. Г. Изобразительная деятельность дошкольников: Учебное пособие. — М.: Академия, 2011. — 272с.
Григорьева О. А. Особенности развития творческого воображения старших дошкольников // Молодой ученый. — 2014. — № 20. — С. 568−569.
Дмитриева М. С. Педагогические условия развития творческих способностей дошкольников средствами изобразительного искусства [Электронный ресурс]. — Режим доступа:
https://infourok.ru/ (Дата обращения 12.
01.17).
Дружинин В. Н. Психология общих способностей. — СПб.: Питер, 2012. 368 с.
Казакова Т. Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества: учебное пособие. — М.: Владос, 2006. — 255с.
Комарова Т. С. Детское художественное творчество. Методическое пособие. — М.: Мозаика — Синтез, 2005. — 120 с.
Леонтьев А. Н. Психологические основы развития ребенка и обучения.
М.: Смысл, 2009. 426 с.
Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д. Б. Богоявленской.
М.: Аспект-Пресс, 2012. 416 с.
Пономарев Я. А. Психология творения. — М.: МПСИ, 1999. — 214 с.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб: Питер, 2015.-718 с.
Симановский А. Э. Развитие творческого мышления детей. — Ярославль: Гринго, 1997. — 192с.
Степаненко В. Н. Педагогические условия и барьеры развития творческой активности дошкольников в художественно-творческой деятельности [Электронный ресурс]. — Режим доступа: https: // CyberLeninka.ru/ (Дата обращения 11.
01.17).
Туник Е. Е. Диагностика креативности. Тест Торренса. Методическое руководство. — СПб.: Иматон, 1998.
Хуторской А. В. Развитие творческих способностей. — М.: ВЛАДОС, 2000. — 248с.
