Общие методические принципы педагогики Монтессори

Презентация материала. Первое знакомство ребенка с материалом начинается с показа педагогом рационального способа работы с пособием. «Помощь, которую должна оказать учительница, — пишет Мария Монтессори, — состоит в том, чтобы представить ребенку материал, для того чтобы показать, как его используют, и при этом самой один раз или дважды сделать упражнение…» Подобный показ в Монтессори-педагогике называется «презентацией материала».

Предотвращение использования материала не, но назначению. Порой педагог может столкнуться с тем, что ребенок обращается с материалом так, что заложенное в нем содержание не может быть воспринято, т. е. применяет материал не по назначению. Например, делает из красных штанг «ружья», строит из веретен «домики», пытается шаром сбить выставленные цветные цилиндры, надевает на голову рамку с застежкой и т. д. В этом случае педагогу следует вмешаться и прекратить подобные действия, проявляя при этом достаточно такта и в то же время настойчивости. «Если учительница видит, что материал используется так, что он теряет свою цель, т. е. не приносит никакой пользы для развития детского ума, она должна предотвратить его дальнейшее употребление, разумеется, с величайшей кротостью, если ребенок спокоен и находится в хорошем расположении духа; если же он проявляет наклонность к беспорядку, то учительница спокойно и энергично предотвращает последний, но не так, чтобы это выглядело как наказание за шум или беспорядок, а так, что она одерживает убедительную победу по отношению к ребенку»^[1][2].

Содействие самостоятельной деятельности ребенка. Лишь в том случае, если материал применяется в соответствии с его назначением (даже если способ действия ребенка с ним несколько отличается от показанного учителем образца, что может происходить на первых порах овладения новым способом действия), и объективно становится средством обучения и развития ребенка, учитель позволяет ему заниматься так долго, как тот захочетК При этом учитель сначала находится в непосредственной близости от ребенка, затем, как только понимает, что его присутствие является излишним, отходит от него, предоставляя ему возможность самостоятельной деятельности. Он должен по возможности держать в поле зрения всех детей группы и быть готовым в нужный момент оказать им помощь, но лишь необходимую. Любая ненужная помощь является, по выражению Монтессори, «препятствием при развитии естественных сил» ребенка^[3][4].

Идея предоставить ребенку свободу в выборе материал не появилась у Марии Монтессори из воздуха, ее подсказали сами дети. В первый период ее практической работы с детьми материалы раздавала учительница — коллега Монтессори, а в конце дня она же убирала все материалы в шкаф. Однажды она забыла запереть шкаф на ключ и опоздала к началу занятий. Когда она вошла в помещение, дети толпились перед шкафом, а некоторые из них уже взяли материалы и отнесли их к месту работы. Учительница увидела в этом происшествии проявление непослушания, но Монтессори оценила его совершенно иначе. Она поняла, что дети уже достаточно хорошо знали эти материалы, чтобы выбрать их и работать с ними самостоятельно.

Добавим, что именно свобода выбора деятельности в подготовленной среде стала одним из основных принципов, получивших очень широкое распространение в современной зарубежной педагогике, «впитанных» ею и ставших фундаментом новых образовательных концепций в русле тенденции гуманизации педагогики.

Проблема выбора и проблемы, связанные с выбором. Что же делать в том случае, если ребенок затрудняется в выборе или же если выбранный материал еще слишком сложен для него? У педагогов-практиков разных стран существуют различные точки зрения. Некоторые считают, что ребенку все же следует показать способ работы с этим материалом, иначе принцип свободы выбора будет нарушен и мотивация ребенка снижена. Ребенок учится делать выбор, он имеет право на ошибку и должен постепенно сам научиться осознавать уровень своих возможностей. Другие полагают, что нет смысла попусту тратить время и показывать то, что ребенок все равно не в состоянии понять или повторить, и гораздо полезнее предложить ему другие материалы, соответствующие его ступени развития.

Следует быть гибкими и ориентироваться на конкретного ребенка. Так, например, в некоторых случаях, если материал допускает подобную возможность, можно показать ребенку только часть процесса работы или такой вид деятельности, который ему уже доступен. Например, маленькому ребенку можно лишь показать, как встряхивают Шумящие коробочки (название игрового оборудования), и обратить его внимание на шум. Иногда разумно просто оставить ребенка наедине с материалом. Опыт показывает, что манипулировать с непонятными предметами ему быстро надоедает. Если педагог все же решил продемонстрировать ход работы полностью, он должен обратить внимание на реакцию ребенка при попытке повторить его действия. Понял ли ребенок, что у него не все получилось? Может ли он в принципе это оценить? Старался ли он сделать работу хорошо? Испытал ли он удовольствие от нее? В любом случае не стоит снижать самооценку ребенка и критиковать его за неудачу в том деле, для которого он еще «не созрел». Можно похвалить его за старание, за ту часть работы, которая ему удалась, и предложить убрать материал на место. Педагог должен проанализировать, чем обусловлены те или иные ошибки ребенка, и в дальнейшем обратить особое внимание на деятельность с теми материалами, которые способствовали бы развитию недостающих качеств и навыков^[5].

Иногда полезно задать ребенку вопрос, предполагающий некоторую рефлексию. Например, если ребенок взял материал, требующий знания многозначных чисел, следует спросить его, умеет ли он считать. При положительном ответе можно предложить ему сосчитать некоторое количество бусин или других предметов, и тогда легко можно оценить пределы его возможностей в этой области. Если понятно, что ребенок в действительности считает неуверенно или же совсем не умеет это делать, педагог тактично, но честно говорит ему: «Мне кажется, этот материал для тебя еще сложноват. Давай попробуем взять вот тот: он такой интересный! С его помощью тоже можно учиться считать. А к этому материалу ты сможешь вернуться через некоторое время». При этом предложите ему подходящий материал и постарайтесь заинтересовать его.

Подобных случаев может возникнуть сколько угодно, и здесь очень многое зависит от изобретательности педагога и его знания индивидуальных особенностей характера и уровня развития детей. В ситуации, когда учитель предлагает ребенку разные материалы, он должен ориентироваться на зону ближайшего развития ребенка и привлекать его внимание к тем материалам, посредством которых тот может научиться чему-то новому и полезному для себя.

Необходимость предложения может возникнуть и тогда, когда приобретение тех или иных знаний объективно требует постепенности. И несмотря на некоторые предостережения в вопросах предоставления свободы ребенку, именно этому моменту стоит уделять особое внимание.

Во-первых, всегда существует не один, а целый ряд материалов, относящихся к зоне ближайшего развития ребенка, и он может выбрать какойлибо из них. С детьми более старшего возраста, особенно школьного, полезно обсудить, чем они уже занимались и чем хотели бы заниматься сегодня, а может быть, и в течение следующих дней. Если ребенок научится примерно представлять себе ближайшую перспективу, основываясь на своих потребностях, интересах и реальных знаниях, это поможет ему в дальнейшем осознанно распоряжаться своим временем и повысит ответственность за работу.

Во-вторых, ребенок всегда имеет возможность вернуться к гем материалам, которые он уже освоил. Детям нравится повторение: об этом свидетельствует как опыт самой Монтессори, так и широких слоев педагогической общественности разных стран. Можно вспомнить ставшую уже общим местом поговорку «Повторение — мать учения»: повторение объективно способствует закреплению знаний, умений и навыков. Следует подчеркнуть: чем больше материалов освоено ребенком, тем шире сфера его выбора в области уже имеющегося опыта.

Наконец, в-третьих, абсолютно ничем не ограниченного выбора в мире не существует. Это относится как к сфере «взрослой жизни», так и к области жизни ребенка. Сами Монтессори-материалы, как, впрочем, и любой другой конечный набор средств обучения, предполагают некоторое ограничение свободы выбора в том смысле, что ребенок в ходе свободной работы выбирает материалы из имеющихся в распоряжении детского сада или школы^[6].

Отметим, что и сама Монтессори не просто полагается на свободный выбор ребенка, но говорит также о возможности предложения ему материалов: «При практическом применении этого метода нужно знать, какие серии упражнений должны быть предложены ребенку друг за другом».

Контроль и коррекция ошибок. В связи с методическими рекомендациями нельзя не затронуть проблему контроля и коррекции ошибок. Монтессори подробно освещает эту проблему и свой подход к ее решению в книге «Креативный ребенок». Она считает, что исправление ошибок учителем не приносит желаемой пользы, поскольку ведет к формированию у ребенка комплекса неполноценности и, самое главное, не дает ему возможности научиться замечать их самому. Между тем ошибки — частое явление в жизни любого человека, и исправление их возможно лишь в ходе совершенствования и обогащения его опыта'. «Только опыт и упражнение корректируют ошибку…».

Особенность материалов Монтессори состоит в том, что они допускают возможность самоконтроля. Простейший самоконтроль — механический, доступный уже для самых маленьких детей. Например, цилиндрывкладыши имеют разные размеры, и каждый цилиндр подходит только для одного отверстия. Еще один способ — посредством контрольных карт. К материалу прилагаются карточки с ответами. Возможен и контроль с помощью специальных меток, таких как цветные точки, наклеенные на дно Коробочек с запахами (игровое оборудование) по правилу: одинаковый запах — одинаковый цвет. Имеются также другие способы самоконтроля. Так, например, педагог обращает внимание ребенка на пролитые капли воды и показывает, как их удалить посредством губки. Губка или тряпочка обязательно входит в комплект. В дальнейшем ребенок сам заметит подобную ошибку и исправит ее. Если иметь в виду также косвенные методы работы над ошибками, то педагогу, как уже было сказано выше, всегда следует выявить их причину и дать ребенку возможность приобрести больше опыта, знаний и умений в соответствующей сфере.

Роль педагога. Под воспитанием Монгессори понимала «помощь психическому развитию ребенка с самого рождения». Позднее она трактовала процесс воспитания и образования ребенка более широко, а именно как «помощь в жизни». Ключевым здесь является слово «помощь»: именно оно во многом определяет роль и позицию учителя по отношению к ребенку.

Особенность организации педагогического процесса в системе Монтессори состоит в том, что центр тяжести активности смещается с учителя на ребенка. Ребенок не является слушателем, пассивно воспринимающим объяснения учителя, но активно приобретает знания, умения и навыки в ходе самостоятельной созидательной деятельности, сообразуясь с индивидуальными интересами и побуждениями. Он занимается с материалами, которые сам выбирает, и сам определяет место и длительность работы с ними. Большинство материалов позволяют ребенку работать как одному, так и вдвоем или же вместе с несколькими детьми. Материалы носят автодидактический характер и становятся помощью ребенку в процессе самообучения.

Какова же роль учителя в Монтессори-педагогике? Он становится коллегой, партнером ребенка, готовым в нужный момент оказать необходимую помощь. Он доброжелательно и ненавязчиво руководит ребенком, становясь посредником между ним и подготовленной средой.

Функции Монтессори-педагога. Непосредственные функции педагога в данном направлении педагогики сводятся к следующим.

• 1. Посредническая функция. Педагог создает связь между ребенком и развивающей предметно-пространственной средой — подготовленной средой. Он показывает, как работают с материалом. «Учительница должна объяснить обращение с материалом. Она служит, главным образом, посредником между материалом (предметами) и детьми»^{.
• 2. Руководящая функция. Учитель внимательно наблюдает за ребенком и в нужный момент предоставляет ему помощь: помогает сделать выбор, проводит презентацию материала, демонстрирует способ контроля и коррекции ошибок. Педагог должен уметь предложить ребенку материалы, относящиеся к его зоне ближайшего развития. Если помощь не требуется, педагог не вмешивается в процесс деятельности ребенка. Он внешне пассивен, внутренне — высокоактивен.
• 3. Обучающая функция. Учитель дает урок в тот момент, когда он показывает образец работы с материалом. Его действия и его поведение служат примером, которому ребенок подражает. Научение через подражание — один из главных способов овладения знаниями, умениями и навыками в системе Монтессори.
• 4. Организующая функция. Педагог создает подготовленную среду, которая «должна содержать средства для самовоспитания» и предоставлять детям возможность свободы движений, свободы выбора материала, места и длительности работы с ним, а также право заниматься какой-либо полезной деятельностью индивидуально или с партнером (партнерами).

Для упорядочения отношений в Монтессори-группе существует ряд правил, которые педагогу следует обсудить с детьми. Правила должны быть разумны, не многочисленны, сформулированы ясно и в позитивной форме, а не в виде запретов, например: «Мы обходим коврик», «Мы берем материал только с полки» и т. д. Учитель несет ответственность за выполнение правил.

Педагог следит за тем, чтобы материалы на полках всегда находились в порядке. Возвращение материала на свое место по окончании работы является правилом, обязательным для всех детей. Необходимо также соблюдать порядок в процессе работы: выполнять действия в определенной последовательности, доводить дело до конца, по завершении упражнений привести материал в первоначальное состояние.

• 5. Диагностическая функция. Одним из основных требований, предъявляемых к Монтессори-педагогу, является умение наблюдать за поведением ребенка и оценивать уровень его физического и психического развития, владение техникой наблюдения. Мария Монтессори отмечала: «Эта сложная программа наблюдений должна включать и физические стороны ребенка, потому что как раз подготовкой для более сложных задач должно служить знание физических нужд ребенка. Это скорее „практика“ среди маленьких детей — практика, имеющая целью следить со всевозможной точностью за их развитием и предвидеть все их физические нужды. …Ее сфера деятельности должна быть обширнее и прекраснее, — она готовится наблюдать „внутреннюю жизнь человека“»¹. О технике наблюдения и построении так называемых кривых работы ребенка она писала, в частности, в книге «Самообучение в начальной школе».
• 6. Защитная функция. Учитель следит, чтобы дети не мешали друг другу. «Эта миссия „ангела-хранителя“ существ, сконцентрированных на старании, которое должно их возвысить, относится к самым благородным задачам учительницы»¹.

• [1] См.: Монтессори М. Метод научной педагогики, применимый к детскому воспитаниюв Домах ребенка. 2-е изд. М., 1993. С. 70—78.
• [2] См.: Montessori М. Die Endeckung des Kindes / Hg. v. P. Oswald u. G. Schulz-Benesch. 10.Aufl. Freiburg, 1991. P. 171−174.
• [3] См.: Montessori М. Die Endeckung des Kindes / Hg. v. P. Oswald u. G. Schulz-Bcnesch. 10.Aufl. Freiburg, 1991. P. 171 — 174.
• [4] См.: Монтессори M. Метод научной педагогики, применимый к детскому воспитаниюв Домах ребенка. С. 32—49, 119—126.
• [5] Моптессори М. Руководство к моему методу / пер. Р. Ландсберг. М., 1916. С. 19—37.
• [6] Лильии Е. Т., Королёв А. П., Цека О. С. Комплексная реабилитация детей и подростковс артериальными гипертониями и гипотониями. М.: Медицина, 2007. С. 227.