Модульно-проектная технология управления учебно-познавательной деятельностью студентов в сфере физической культуры

Концепция современной модели образования «Российское образование — 2020» затрагивает экзистенциальные вопросы выбора своего образовательного пути и ответственности за этот выбор. Новизна подхода, который используется при создании данной модели, заключается в том, что проектирование ведется, исходя из интересов потребителя образовательных услуг — человека с его образовательными потребностями, в течение всей жизни повышающего свой образовательный потенциал.

Предлагается строить систему образования так, чтобы ни одна образовательная траектория не стала тупиковой. Система образования должна быть устроена так, чтобы человек в любой момент мог обновить свои знания, «взять» тот или иной модуль, повысить квалификацию или пройти переподготовку.

Философская трактовка сущности образования как самообразования была реализована при разработке Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС ВПО), где проводиться идея расширения прав студента на формирование собственного проекта. Это привело к необходимости концептуальной перестройки организации учебного процесса, придания ему качеств индивидуализации, объективности контроля и оценки достижений студентов, восприимчивости к совершенствованию, диверсификации образовательных технологий"; при этом отмечается важность самостоятельной работы.

Одним из наиболее эффективных инструментов управления своей познавательной деятельностью является использование технологии модульного обучения. По мнению П. А. Юцявиченс [с. 57], модульное обучение позволяет решать ряд педагогических задач:

• — обеспечение индивидуального темпа учения,
• — учет возможностей, склонностей и потребностей студента,
• — обучение самостоятельному управлению различными информационными потоками,
• — самоконтроль и коррекция.

Таким образом, в связи с ориентацией на непрерывное образование весьма актуальным является реализация модульно-проектной технологии.

Структура модульно-проектной технологии включает формулирование дидактических целей, определение содержания взаимосвязанных и взаимопроникающих блоков (теоретического, методического, практического), входящей и выходящей информации [Ямалетдинова, с. 174, б]. Каждый блок представляет двухуровневую структуру и реализуется на базовом и элективном уровнях.

Структурирование блоков как укрупненных дидактических единиц осуществляется с учетом специфики образовательного пространства физической культуры и представлено как модуль информационных потоков, который может рассматриваться в рамках оздоровительной, профессиональной, спортивной, реабилитационной направленности и т. д. Программа учебной дисциплины «Физическая культура» представлена тремя блоками: теоретическим, методическим, практическим (табл. 8).

Блок теоретический. Реализуется в первом семестре. Его цель предусматривает овладение студентами системой научно-практических и специальных знаний, формирование умений творческого и осознанного использования своих знаний для личностного и профессионального развития и самосовершенствования; накопление знаний для разработки проекта индивидуальных программ и их внедрения в учебную, профессиональную и социокультурную деятельность. Контрольный базовый уровень включает тестовые задания, контрольный элективный — различные формы контроля в соответствии с выбором конкретного практического элективного курса.

Таблица 8

Распределение трудоемкости по модулям диснинлины

Блок методический. Реализуется в первом, втором и шестом семестрах. В нем содержание теоретических сведений дополняется, углубляется и конкретизируется в деятельности. Методический блок так же как и теоретический может реализоваться по разным модифицированным структурам с учетом направленности — содержания (оздоровительной, профессиональной, спортивной, реабилитационной и др.).

Рассмотрим структуру методического блока в рамках профессиональной направленности со студентами специальности «Социально-культурный сервис и туризм» (группа Б) (табл. 9).

В содержании методических занятий компьютерные программы разных типов использовались с целью самодиагностики физический состояний, проектирования и презентации личностной программы здорового стиля жизни с элементами профессионально-прикладной физической подготовки и его коррекции. Важной для функционирования системы самоуправления является диагностика, выполняющая функцию обратной связи результатов планирования и их реализации.

Таблица 9

Структура и содержание методического блока для студентов опытной группы в рамках профессиональной направленности.

Окончание табл. 9

Комплексная самодиагностика осуществляется на базе информационных технологий и состоит из диагностики на этапах управления и самоуправления.

Комплексная самодиагностика — ряд методов оценки, направленных на качественную и количественную оценку функциональных состояний, работоспособности, адаптивности и резервных возможностей студента с последующей лонгитюдной экспрессоценкой индивидуального здоровья и определением уровня субъективного опыта студента в физкультурно-спортивной деятельности. Логическими продолжениями комплексной самодиагностики являются проектирование личностных программ, профилактика, самокоррекция.

Личностный проект — индивидуальная комплексная программа тренировки, которая может дополняться элементами базовой, профессиональной, оздоровительной, лечебной, адаптивной и т. д. физической культуры (традиционными и нетрадиционными средствами физической культуры), направленными на решение конкретной цели (проблемы) с учетом пола, возраста, на основе выявленных потенциальных возможностей (уровня физического состояния, развития, адаптационного потенциала, подготовленности и т. д.), интересов и потребностей. Проекты создаются поэтапно. В соответствии с этим разрабатывается структура тренировочных занятий в избранном виде спорта или системе физических упражнений, осуществляется подбор средств, методов, форм. Планируется уровень физической нагрузки, объем, интенсивность и частота занятий [Ямалетдинова, с. 142, г].

Личностный проект в рамках профессиональной направленности реализуется в процессе персонального тренинга. Компьютерная диагностика, средства физической культуры изучаются как основные и сопутствующие спортивно-оздоровительные услуги. В роли клиента выступают сами студенты.

Используются активные методы обучения: метод проектов, case-stady, мини-конференции, работа в малых группах и пр.

Формы организации — методические занятия, учебная и внеучебная самостоятельная работа без руководства или под руководством преподавателя.

Формы контроля — индивидуальный опрос, компьютерное тестирование для определения уровня методических знаний и презентация проектов для определения уровня методических умений.

Практический блок. Осуществляется в течение всего периода обучения. Включает элективные курсы на базе различных видов спорта или систем физических упражнений. Каждый базовый практический курс направлен на повышение уровня физической и профессионально-прикладной подготовленности, а элективный — на повышение уровня специальной физической и технической подготовленности по избранным видам двигательной деятельности.

На практических занятиях первого семестра студенты принимают решение о выборе физкультурно-спортивной деятельности, обучаются приемам самоконтроля, развития физических и профессиональных качеств, навыкам наблюдений над собой. Решаются задачи межличностных и индивидуально-личностных отношений, позволяющих выявить интересы, ценностные ориентиры, вербальное и реальное отношение к физической культуре, где студенты являются объектом педагогического воздействия.

К старшему курсу объем самостоятельной работы увеличивался, что обеспечивает осуществление инструкторской практики и также организацию, проведение, участие в соревнованиях по прикладным видам спорта для данной профессии и их судейство. Студент постепенно переходит в статус субъекта.

Выделим следующие особенности модулыю-нроектной технологии:

• 1. Может использоваться как средство самоуправления познавательной деятельностью студентов в сфере физической культуры.
• 2. Способствует включению самого студента в процесс управления своей познавательной деятельностью, своим здоровьем.
• 3. Рассматривается как средство по созданию, реализации и коррекции личностных проектов.
• 4. Даст возможность научить студентов диагностике и самодиагностике здоровья.
• 5. Позволяет применять активные методы обучения и средства формирования самоуправления студентов в процессе физического воспитания в большем объеме.
• 6. Обеспечивает индивидуально-дифференцированный подход на основе выбора содержания, способов, форм и видов физкультурно-спортивной активности.
• 7. Способствует становлению студента как субъекта познавательной деятельности, направляя процессы управления в самоуправления.

Повышение эффективности процесса самоуправления познавательной деятельностью студентов обеспечивается реализацией комплекса организационно-педагогических условий (организационно-диагностические, процессуально-содержательные, управленческие и информационные). Для этого определены их структура и содержание [Ямалегдинова, с. 55, д].

Одним из актуальных условий является обеспечение учебного процесса информационно-методическим программным комплексом. Комплекс предназначен для овладения умениями самодиагностики, прогнозирования, конструирования личностных проектов и его самокоррекции. Он состоит из методического инструментария и пакета компьютерных программ.

Методический инструментарий включает учебную программу по дисциплине, методические рекомендации по балльнорейтинговой системе оценивания самоуправления, программы практических элективных курсов, словарь понятий и терминов по физической культуре и самоуправлению познавательной деятельностью, информационно-организационную систему обратной связи, сертификат физического здоровья, структурно-логические схемы учебного процесса, алгоритмы методических занятий, алгоритм комплексной самодиагностики.

Пакет компьютерных программ включает компьютерные авторские программы: автоматизированный диагностический комплекс оценки состояния здоровья, программы контроля уровня знаний, справочная, диагностико-рекомендательная, программа расчета калорийности питания, программы контроля, управления и коррекции физических состояний, автоматизированная информационная система «Учебный процесс кафедры физической культуры [Ямалетдинова, с. 18, в] (см. лекцию 9.2).

Эффективность применения модульно-проектной технологии обучения и модели системы самоуправления доказана в результате многолетних экспериментальных исследований. Результаты исследования свидетельствуют о том, совокупность позитивных сдвигов в показателях самооценки способности к самоуправлению, физического здоровья, теоретической, методической и практической подготовленности и соответствующих им уровней способствовали активному проявлению самоуправления студентов опытных групп в период экспериментальных исследований. В контрольной группе он практически остается на том же уровне, что подтверждает эффективность предложенной концепции и реализации разработанных моделей.

Сравнительный анализ изменения интегрального уровня самоуправления по группам показал, что наибольшее увеличение количества студентов, достигших креативного уровня, выявлено в опытных группах, которые, соответственно, занималась физическими упражнениями в рамках оздоровительной, профессиональной и спортивной направленности. В контрольной группе наблюдается ухудшение показателей.

Таким образом, управляя информацией и превращая ее в знания, используя разнообразные физические упражнения, студенты улучшают свое физическое состояние и подготовленность, и в результате самосовершенствуются. Степень физического совершенства создает прочную основу дальнейшего развития личности. Этим и обеспечивается переход управления в самоуправление.

Вопросы для самостоятельной работы

• 1. Объясните, в чем состоит отличие понятий «управление» и «самоуправление».
• 2. Дайте определение понятиям «концепция», «модель», «алгоритм», «критерий».
• 3. Расскажите о самоуправлении как личностном способе реализации познавательной деятельности студентов в процессе обучения.
• 4. Охарактеризуйте структуру системы самоуправления учебнопознавательной деятельностью студентов в сфере физической культуры.
• 5. Почему модульно-проектная технология является средством самоуправления учсбно-познавагсльной деятельностью студентов?
• 6. Из каких компонентов состоит структура модульно-проектной технологии?
• 7. Какие критерии самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов в сфере физической культуры вы знаете?