Проблема общественного характера школьной жизни

выступает как одна из определяющих для развития отечественной педагогики. Школа в России как социальный институт развивалась в контексте базовой педагогической традиции (Г. Б. Корнетов), где главное место отводилось формированию личностных качеств, мировоззрению, «душевному строению», тем самым обеспечивая в первую очередь становление позитивных ценностных ориентаций человека с точки зрения общества и государства. Широкая общественно-педагогическая деятельность в России со второй половины XIX в. проходила под лозунгом «главного социально-педагогического вопроса России» (П. Ф. Каптерев), каковым являлся вопрос о всеобщем начальном демократичном образовании. Эта идея реализовалась в создании широкой сети разнообразных школ (вольные школы, сельские гимназии, кружки родителей, общества содействия различным видам образования, благоустройства какойлибо местности), которые должны были осуществить тесную связь школы с жизнью.

Широкое общественное обсуждение школьных вопросов в российском обществе начала XX в. происходило в ходе Всероссийских съездов по народному образованию, на страницах более 200 педагогических общественных журналов. Оно стало основанием для формирования развернутой программы социально-педагогических преобразований, требования которой непосредственно затрагивали роль и задачи школы как важнейшего института социализации. Среди задач были необходимость привлечения родительской общественности к управлению образованием, предоставление местному самоуправлению обширных полномочий в школьном деле, поощрение частной инициативы в образовании, обеспечение равного образования детям с особенностями в развитии и т. д.

Идеи социальной обусловленности процесса воспитания как целенаправленной социализации личности («школа — учитель жизни») были всегда актуальны для российской социально-педагогической мысли (С. Т. Шацкий, В. В. Зеньковский, К. Н. Вентцель, А. В. Луначарский, П. Ф. Каптерев и др.).

Так, А. Н. Острогорский считал, что школа должна не только дать молодежи образование, но и вывести ее на дорогу самовоспитания, сформировать твердые убеждения и цельное миросозерцание^[1].

Главная работа школы, как отмечал С. Т. Шацкий, — это работа над тем материалом, который дает детская жизнь; ее цель — содействовать тому, чтобы дети жили лучше, т. е. полнее, здоровее в личном и общественном отношении. Тогда школа действительно будет нужна детям, нужна как воздух, которым они дышат^[2].

Корректировка социализирующей деятельности школы в XX в. происходила, с одной стороны, под влиянием социально-политических, культурных процессов (мировые войны, революции, глобальные катастрофы), с другой — наравне с развитием социально-гуманитарного знания, усиливающего внимание к проблемам социального становления человека.

Начиная с середины XX в., разработка теоретических и практических аспектов вхождения ребенка в социальную среду становится предметом разнообразных концепций социализации. В них анализировались влияние школы на социальное развитие растущего человека (Дж. Коллард, У. Бронфенбреннер и др.), средства школьной социализации: общинность уклада школьной жизни, готовность учителя к решению задач относительно контролируемой социализации и пр.

Так, государственная объединенная бесплатная школа в Великобритании, по окончании которой выпускникам предоставляется достаточно широкий выбор (идти в университеты, политехнические институты, колледжи либо пройти краткосрочные курсы и стать квалифицированным рабочим), остается основным институтом, осуществляющим социально-селективные функции, оказывающие заметное воздействие на продвижение молодых людей по социальной лестнице британского общества.

Объединенная школа в значительной мере предопределяет жизненный путь большинства детей разных сословий как место, где можно получить умения, навыки и знания, помогающие им освоиться на рабочем месте. Таким образом, по мнению В. И. Петрищева, наблюдается последовательное расширение социальной направленности ценностных ориентаций и стереотипов британских учебных заведений^[3].

За рубежом школьная социализация сохраняется как важнейший канал социального становления человека.

Современные процессы, происходящие в образовании в России, тесно связаны с модернизацией и реформированием школы, на которую возложены задачи и социальные ожидания по компенсации социальных дефектов социализации, возникающих в семье, под воздействием СМИ или других институтов социализации. Это находит выражение в следующих тенденциях:

• а) отказ от школоцентризма (развитие разнообразных моделей организации образовательного процесса, которое связано с увеличением субъектов воспитательной деятельности — церковь, субкультурные организации, что ведет к изменениям школьной практики);
• б) изменения функций педагогов (ориентация педагогической деятельности на координацию, консультирование, поддержку участников образовательного процесса — учащихся, родителей, граждан);
• в) установка на личностные результаты (такие как готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности^[4]).

Анализ образования как инструмента социализации молодежи показывает, что современная школа стремится:

• 1) предоставить ученикам базовые знания, а также умения их постоянного пополнения и обновления (перманентное образование) согласно с потребностями личностного развития учеников в перспективе развития простора их жизни;
• 2) обеспечить всем, независимо от социального происхождения и т. п., равный доступ к образовательным возможностям как необходимое условие самореализации и общественной адаптации каждой личности, что является особо значимым в формировании человеческого потенциала современного общества;
• 3) с помощью образовательно-воспитательных воздействий мягко управлять социализацией учеников, влияя на увеличение индивидуальности и развитие способностей каждого воспитанника;
• 4) в процессе школьного образования и общения утверждать общие для современной европейской культуры ценности, главными среди которых являются уважение к правам человека, гуманизм, демократизм, толерантность;
• 5) формировать у молодежи навыки социального взаимодействия, способность к конструктивному решению проблем общения;
• 6) благодаря системному обучению и созданию соответствующей морально-психологической среды влиять на формирование реалистического мировоззрения воспитанников.

Социализация в школе соответствует всем составляющим процесса социализации.

• 1. Стихийная социализация в школе возможна благодаря открытости данного учреждения, что проявляется в постоянном обмене информацией с окружающей средой. Позиция школы может быть как поддерживающей, так и формирующей положительные характеристики при помощи всей совокупности доступных школе средств и методов.
• 2. Относительно направляемая социализация осуществляется в процессе реализации установок государства, действуя в рамках государственной стандартизации и нормирования, которые определяют сущностные характеристики школьной жизнедеятельности (концепция, регламенты, кадры, финансы).
• 3. Самоизменение школьника осуществляется в пространстве школьной жизнедеятельности, которая может: а) поддерживать позитивные самоизменения; б) тормозить самоизменения; в) провоцировать деструктивные формы самоизменения.

В школе реализуется, во-первых, институциональный механизм социализации (прежде всего благодаря деятельности различных категорий педагогических работников); во-вторых, в школьной жизнедеятельности представлены иные социальнопсихологические и социально-педагогические механизмы социализации (стилизованный, межличностный).

Выступая в качестве воспитательной организации, школа относится к числу микрофакторов социализации, которые испытывают на себе влияние социализации на уровнях мега-, макрои мезофакторов. Одновременно она находится во взаимодействии с другими микрофакторами: семьей, группой сверстников, другими воспитательными, общественными организациями.

Мегаи макрофакторы социализации оказывают влияние на школу, которое выражается в формировании ценностных ориентаций школьного образования, а также в адаптации и трансляции школой наиболее устойчивых результатов процессов, происходящих на глобальном (космическом, планетарном, мировом) и общественно-государственном уровне. Нарождаются новые социальные группы, природа которых неочевидна; обозначаются новые темпы и модели изменения времени; возникают новые особые среды обитания (новые типы поселений, формы транспортных связей между ними); складываются новые формы социальных взаимодействий.

Школа не может не переживать и не комментировать проявлений и сущности кризиса современной цивилизации, который характеризуется такими параметрами, как изменчивость, неопределенность, непрозрачность, нестабильность, неустойчивый характер социальной жизни, которая, в свою очередь, усиливает «феномен риска» (П. Штомпка) в жизни современного человека. В этих координатах миссия школы видится как нормативно-ориентирующая общество и человека в интересах выживания самого постиндустриального общества, мира и человека как части этого мира (экологического, материального, социального). Уровень образованности человека становится главным средством эффективного и рационального социального существования (разрешение любых конфликтов, формирование демократичности, толерантности и пр.).

К числу мегатендеций, затрагивающих школу, относят:

• а) массовый характер образования и его непрерывность как новое качество;
• б) значимость интерсубъективных ценностей и норм как для индивида, так и для общественных ожиданий;
• в) ориентацию на активное освоение человеком способов познавательной деятельности;
• г) адаптацию образовательного процесса к запросам и потребностям личности.

Сказанное означает, что образование в постиндустриальном обществе — это не только систематическое обучение (изучение фактов), но и развитие целого ряда навыков: адаптироваться, быть лидером, работать как самостоятельно, так и в команде. Иными совами, речь фактически идет об освоении социальных компетенций, необходимых человеку для жизни в обществе.

Мезофакторы социализации оказываются для школы важными обстоятельствами, поскольку создают основание для формирования регионального своеобразия ценностей, традиций, содержания воспитания, способствуя специфичному региональному укладу школ, в котором находят выражение признаки производственно-экономической специализации, социокультурной традиции. Помимо этого на специфику социализации в школе оказывают влияние особенности типа поселения (город, село, поселок).

Достаточно хорошо представлены специфические особенности городской школы:

• 1) разнообразие типов школ (старые школы с традициями, авторские школы, типовые школы, школы-гиганты и т. д.), что создает большие возможности выбора школы;
• 2) заинтересованность родителей в качестве предлагаемого образования;
• 3) доминирование ценности урочной деятельности по сравнению с внеурочными процессами, что в целом ведет к «экспансии учебности» (Д. В. Григорьев), которая выражается в переносе учебных форм и содержания в общественную среду школы и внешкольное пространство социализации.

М. П. Гурьянова выделяет специфику сельских школ, которые составляют более 70% всех образовательных учреждений России; рассматривает их преимущества и слабые места^[5]. К явным социализирующим преимуществам она относит:

• • высокий социальный статус школы в сельском социуме;
• • компенсаторную воспитательную функцию (компенсирует безальтернативность семейного воспитания, досуга, культуры);
• • многофункциональность (социально-педагогическая, социокультурная, оздоровительная, социально-защитная деятельность школы как своевременное реагирование на постоянно возникающие социальные проблемы детей);
• • малокомплектность, способствующую установлению глубоких воспитывающих отношений участников образовательного процесса;
• • стихийную интегративность (возрастную, территориальную, предметную), позволяющую погрузить в единое пространство детей с различными особенностями в развитии;
• • раннюю профессионализацию, способствующую вовлечению учащихся в общественные процессы (производительный труд и социальное обслуживание населения), возможность трудоустройства и пр.

На то, что школа в современных условиях становится создателем воспитательного пространства в селе, обращает внимание Н. Л. Селиванова^[6]. Именно воспитательное пространство на селе позволит максимально привлечь различные позитивные общественные силы к воспитанию подрастающего поколения, повысит их роль и ответственность. В этом видится социально-воспитательный потенциал сельской школы.

Очевидно, что развитие школы во многом связано с характером муниципального устройства, которое напрямую формирует муниципальную систему образования — систему образовательных учреждений и различных служб, обеспечивающих анализ функционирования и развития образовательных учреждений, повышение эффективности их работы, а также разрабатывающих критерии оценки (методические, психологические, социологические) деятельности этих учреждений с учетом особенностей муниципального образования. Особое значение для данной системы приобретает все то, что составляет управляемый ресурс воспитания как социального института на муниципальном уровне:

• а) нормативно-правовое пространство муниципального образования;
• б) характер взаимодействия различных субъектов, занятых в сфере образования (органы управления образованием, педагогические коллективы, воспитательные организации, институты повышения квалификации педагогов и др.);
• в) особенности менеджмента образования;
• г) воспитательный потенциал педагогов;
• д) сложившаяся система подготовки кадров;
• е) материальные ресурсы (бюджетные отчисления и общественная поддержка) и т. п.

В современном информационном обществе важным фактором реализации социализирующей миссии школы становятся средства массовой коммуникации как мезофактор социализации. В традиционном обществе главным носителем социальности выступала семья, в индустриальном — школа. В информационном обществе таким носителем становится социальная сеть, которая динамична, анонимна, виртуальна, аморфна, безответственна, но при этом выполняет большое число замещающих функций: досуга, образования, общения, поддержки, релаксации и даже определенных форм социальной активности. В развитии педагогической инфраструктуры все большую роль начинают играть явления, связанные с информационными носителями, в том числе и сетевые сообщества как результат сетевого общения. Складывается феномен сетевой социализации (М. В. Воропаев, В. А. Плешаков и др.)^[7].

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) общего образования уделяет особое внимание информационно-образовательной среде как неотъемлемой составляющей учебно-воспитательного процесса в школе. Информационно-образовательная среда должна обеспечивать возможности для информатизации работы учителя и учащегося. Через информационно-образовательную среду учащиеся получают контролируемый доступ к образовательным ресурсам и Интернету, могут взаимодействовать дистанционно, в том числе во внеурочное время.

Очевидно, что информационно-коммуникативные технологии (ИКТ) выступают как ресурс, во-первых, развития внешних связей школы, а во-вторых, обеспечения ее внутреннего функционирования. Особенности цифровой коммуникации могут быть использованы в процессе социального (а равно и диссоциального, как замечает М. В. Воропаев) воспитания, поскольку обладают рядом актуальных особенностей^[8].

• 1. Множественность коммуникационных каналов, возможность поддержки любых (даже самых слабых) связей, полилогичность создают возможности для широкого и стремительного распространения информации, идей, идеологий групп, сообществ, общностей, воспитательных организаций. На практике мы являемся свидетелями того, как активно в школьную жизнь внедряются такие ИКТ учебно-воспитательного процесса, как электронный дневник, электронное расписание, школьный сайт, форумы одноклассников и пр. Все это облегчает налаживание коммуникации (как минимум) между школой и ее субъектами (родителями, учащимися и пр.).
• 2. Ситуация виртуальных социальных проб снимает чувство опасности, неуверенности и облегчает вхождение в систему предлагаемых отношений.
• 3. Создается возможность перенести опыт участия из виртуальной сферы в базовую реальность. Интернет-ресурсы воспитательной организации могут использоваться для открытия «второй двери», т. е. включения школы в реальные социальные процессы, доступ к которым значительно легче благодаря интернет-информации.

Одной из форм реализации данных возможностей ИКТ в работе школы является функционирование школьных сайтов. Сайт школы выполняет функцию формирования образа организации в сознании некоей целевой аудитории, среды, в которой реализуются определенные коммуникации (большинство школ сегодня имеют сайт).

М. В. Воропаев ссылается на результаты зарубежных и отечественных исследователей (А. Фридман, Р. Хартсхорн, М. Мазур), в которых выделяются следующие задачи сайта школы:

• • презентация школы для всех заинтересованных лиц;
• • обеспечение различных возможностей для публикации проектов учащихся;
• • опосредование взаимодействия с большим массивом информации;
• • создание источника данных для родителей, учащихся, преподавателей.

Традиционное обращение к информационному аспекту социализации в школе предстает как технологический аспект использования информации в учебно-воспитательном процессе. Одновременно информатизация образования сталкивается с проблемами культуры использования информации, построения учебных программ и учебников, ориентирующих учащихся на поиск знаний, в том числе идущих из различных информационных структур; формирования способностей не только добывать информацию, но и владеть ею, уметь программировать. Но самое главное заключается в том, чтобы инъектировать получаемые знания в поиск и решение задач общества, развитие его культурного и технического потенциала (Д. И. Фельдштейн).

Использование различных информационных ресурсов в школе (сотовые телефоны, гаджеты и т. д.) может выступать способом сочетания реальной и виртуальной жизни, средством социального позиционирования, расширения личностного смысла в обучении и тем самым формировать как позитивные, так и негативные проявления социализирующих процессов (общения, информирования, деятельности и пр.).

Анализ процессов, происходящих в школе, связан с таким мезофактором социализации как субкультуры, которые присутствуют в школьной жизни как ценностные системы сообщества сверстников (демонстрация возрастной субкультуры); сообщества взрослых (профессиональная субкультура педагогов) и школьного сообщества. В реальной жизнедеятельности школы эти субкультуры могут противостоять, существовать параллельно и взаимодействовать. При этом общешкольная субкультура выступает характеристикой культуры школы, обеспечивая в той или иной мере возможности самореализации взрослого и ребенка в данном сообществе, а также затрудняя или облегчая их адаптацию к среде. Статус учреждения становится одним из ведущих мотивов при выборе родителями образовательной организации. В него включают следующие составляющие: более высокий уровень образования, более сильный подбор педагогов (по мнению родителей, в таком учреждении педагоги более компетентны и опытны), среда и атмосфера образовательного учреждения, степень комфортности для ребенка.

• [1] Острогорский А. Н. Образование и воспитание. Избранные труды., 2016.
• [2] Шацкий С. Т. Педагогика. Избр. соч., 2016.
• [3] Петрищев В. И. Особенности семейной социализации подрастающихпоколений в Великобритании, США и Новой Зеландии на рубеже XXI века: моногр. СПб.: Реноме, 2009.
• [4] Из установок Федерального государственного образовательного стандарта общего образования (2011).
• [5] Гурьянова М. П. Сельская школа и социальная педагогика. Мн.: Амал-фея, 2000
• [6] Селиванова Н. Л. Воспитание в современной школе: от теории к практике. Тверь, 2010.
• [7] См., напр.: Плешаков В. А. Эксперименты с онлайн-идентичностью //Киберсоциалиазция вместе с профессором Владимиром Андреевичем Плешаковым. URL: https://vapleshakov.livejournal.com/16 387.html (дата обращения:14.11.2017).
• [8] Воропаев М. В. Воспитательная организация и информационно-коммуникационные технологии // Вопросы воспитания. 2010. № 4. С. 82—88.