Проект педагогической технологии формирования круга детского чтения у обучающихся третьего класса

Цель: разработать проект педагогической технологии формирования круга детского чтения у обучающихся третьего класса.

В педагогической литературе под педагогической технологией понимается совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса.

Разработанная педагогическая технология по формированию круга детского чтения у обучающихся третьего класса имеет следующие характеристики (по Селевко Г. К) 25, с. 17.

По уровню применения: общепедагогическая.

По философской основе: гуманистическая.

По основному фактору развития: комплексная.

По концепции усвоения: развивающая.

По ориентации на личностные структуры: информационная (знания, умения, навыки) + эмоционально-нравственная + эмоционально-художественная.

По типу управления познавательной деятельностью: развивающее обучение.

По организационным формам: групповая + индивидуальная + фронтальная.

По подходу к ребенку: личностно-ориентированная.

По преобладающему методу: диалогически-коммуникативная.

По категории обучаемых: массовая.

При разработке проекта технологии было выделено четыре модуля: целевой, содержательный, процессуально-деятельностный и диагностико-результативный (см. таблицу 4).

Таблица 4.

Схема педагогической технологии формирования круга детского чтения у обучающихся третьего класса.

Экспериментальное обучение должно осуществляться в процессе уроков чтения, четыре раза в неделю.

Для формирования умения круга детского чтения у обучающихся третьего класса рекомендуем организовывать уголки чтения. Уголок чтения — это и специально оборудованное место, отведенное в классе под книги. Учитель выставляет там детскую книгу и вывешивает домашнее задание. Со следующего дня книги в класс, аналогичные прочитанным, начинают приносить и дети. В дальнейшем в течение обучения классная библиотечка пополняется новыми книгами в соответствии с принятой расстановкой. В уголке чтения всегда размещаются книги, соответствующие программе и тематике уроков. Классная библиотечка художественной литературы может пополняться и расширяться. Непременно выделяется раздел научно — художественных книг и книг-справочников, а потом — полка детской периодики. Наблюдая за деятельностью учащихся в уголке чтения, изучая результаты их деятельности через уголок чтения, учитель получает возможность вносить необходимые изменения в конспект урока в процессе его подготовки.

Содержание представлено блоками:

I блок — «Устное народное творчество». В данном блоке изучаются русские народные сказки («Царевна — Несмеяна», «Крошечка — Хаврошечка», «Волшебное кольцо», «Иван крестьянский сын и чудо-юдо», «Иванцаревич и серый волк», «Марья-Моревна», «Сказка о молодильных яблоках и живой воде», «Медное, серебряное и золотое царство», «Василиса-Премудрая», «Нерассказанный сон», «Кот Баюн», «Жар-птица».). Сказки народов мира.

II блок — «Рассказы». В данном блоке изучаются рассказы и отрывки из повестей К. Паустовского, С. Голицына, И. Дика, Б. Емельянова, М. Твена о летних поездках и походах, об интересных и полезных делах, о романтике летних игр и приключений. Произведения К. Паустовского, Г. Цыферова и других писателей о России, о любви к родной земле.

III блок — «Научная литература». В данном блоке изучаются рассказы о животных В. Чаплиной, Б. Житкова, Е. Чарушина (Б. Житков «Пудя», «Про слона»; Е. Чарушин «Никитка и его друзья», «Медвежата», «Тюпа, Томка и сорока», «Волчишко», «Моя первая зоология»; В. Чаплина «Питомцы зоопарка», «Крылатый будильник»), все детские энциклопедии. Справочно-энциклопедические издания преследуют несколько иную цель: не претендуя на развёрнутость и занимательность, они преимущественно рассчитаны на то, чтобы дать короткую, но точную справку по интересующему читателя вопросу. Справочные издания зачастую связаны со школьной программой по тому или иному предмету и, опираясь на полученные в школе знания, расширяют или дополняют их, помогают самостоятельно осваивать темы или проясняют непонятные моменты.

IV блок — «Периодическая литература». В данном блоке изучаются периодические издания для младших школьников: «А почему?», «ГЕОлёнок» «Матушка: мой первый журнал по русской истории», «Муравейник», ежемесячный «Мурзилка», «Отчего и почему», «Простоквашино».

Технология включает 3 этапа, реализуемые последовательно.

Подготовительный этап — Изучение с детьми доступного им круга чтения.

В ходе реализации данного этапа используется детская художественная и научно-художественная книга объемом 8—30 страниц с усложненным оформлением. Дифференциация тематики чтения по жанрам. Произведения для самостоятельного чтения учащимися: сказки, рассказы, стихи объемом от 140 до 400 слов. Произведения для чтения вслух учителем: сказки, рассказы, стихи, статьи объемом от 500 до 1500 слов.

Приемы: ориентировка в книге и в группе книг (2—4) до чтения. Восприятие и воспроизведение произведения из самостоятельно прочитанной книги с опорой на иллюстрации. Сопоставление этого произведения (книги) с другими известными произведениями (книгами) по сходству, контрасту и т. д. Освоение закономерной связи: книга — тема, книга — автор, книга — жанр.

Виды библиотечно-библиографической помощи: усложненный рекомендательный плакат. Книжная выставка — авторская и тематическая, картотека обложек. Сотрудничество с библиотечным фондом.

Основные понятия, которые должны быть усвоены: название книги (заглавие, фамилия автора), переплет, корешок, оглавление (содержание).

Уже к концу подготовительного этапа при нормальном течении работы у всех учеников непременно появляется потребность в том, чтобы не просто брать книгу в руки, рассматривать ее, но и читать.

На подготовительном этапе каждый ребенок продвигается от темы к содержанию конкретного произведения и от него к усвоению взаимосвязей (содержание произведения — иллюстрации — заглавие — автор) за учителем. Единичные частные выводы по одной конкретной книге давали первоклассникам возможность действовать среди знакомых книг по аналогии с тем, как действовал учитель, и таким образом подходить к более общим выводам сначала о любой отдельной книге, потом о группе книг.

Основной этап — Отработка правил и приемов, готовящих каждого ребенка к самостоятельной читательской деятельности или помогающих ее совершенствовать.

Понятия, которые будут углубляться: сборник — авторский и тематический.

Самостоятельная работа учащихся с детской книгой является центральной частью урока внеклассного чтения. Учителю незачем называть детям тему занятия (что или о чем им расскажет книга), не нужно раскрывать содержание новой книги. Дети в состоянии, самостоятельно рассмотрев предложенную книгу так, как их учили, подвести ее под известную им группу книг (по автору, по теме, по жанру) и таким образом в известной мере предугадать и содержание книги, и тему урок а. А учитель наблюдает, всё ли и каждый ли из учащихся делает так, как надо, чтобы подготовить себя к чтению нового литературного произведения и понять его: думает ли над книгой, рассматривает ли ее до чтения, соотносит ли иллюстрации с текстом в процессе чтения, обращает ли внимание на незнакомые детали, пользуется ли сносками и т. д. Словом, учитель и дети теперь как бы меняются ролями: дети действуют, учитель наблюдает, как продвигается каждый ученик в освоении самостоятельной читательской деятельности, целенаправленно корректирует и действия ребенка, и саму деятельность, дозирует учебные задания применительно к индивидуальным особенностям детей, нуждающихся в дифференцированном подходе, и постепенно усложняет учебный материал, подлежащий усвоению.

Чтобы работать с группой книг, ориентироваться в них, дети должны обладать умением легко и быстро ориентироваться в одной книге. Способность предопределять содержание предстоящего чтения без помощи взрослых, с помощью самой книги, по трем ее внешним показателям — это основной тип упражнений, который проводится на каждом уроке и теперь, учащиеся под наблюдением учителя осваивают приемы самостоятельного чтения новых книг.

Например, получив для самостоятельного знакомства новую для него книгу: В. Осеевой «Три сына», ребенок, прошедший подготовительный этап обучения, сразу сосредоточивается на картинке, помещенной на обложке: он видит трех мальчиков, занятых игрой. Затем читает надписи, начиная сверху, и при этом рассуждает примерно так: «Осеева» — она написала книжку. На картинке мальчики. Подпись — «Три сына». Это заглавие, а на рисунке, наверное, эти «три сына». Значит, книга о детях?" Вспоминает: «Осеева пишет о детях. Знаю ее сказку „Добрая хозяюшка“, про девочку, которая всех меняла. В той книжке была одна сказка, а в этой? (Смотрит в конец книги, ищет содержание.) Здесь много. Посмотрю, все ли о детях. (Перелистывает книгу, всматривается в иллюстрации, прочитывает заглавия.) Да, везде о ребятах. А мне нужно что прочитать?» Смотрит на доску, читает: «Осеева. Кто всех глупее».

Возвращается к оглавлению, находит нужное произведение и углубляется в чтение, уже будучи уверен в том, что книга расскажет ему о детях.

Та же последовательность соблюдается и в случаях, когда через две-три недели, приучившись самостоятельно рассматривать одну книгу, учащиеся действуют с небольшими группами книг, специально подобранными учителем к уроку.

Существует три типа таких упражнений.

1-й тип упражнений: определение темы урока по ряду книг, которые надо последовательно рассмотреть и сопоставить. Например, надо рассмотреть группу книг: С. Маршак. «Сказка о глупом мышонке»; К. Чуковский. «Тараканище»; русская народная сказка «Колобок»; Л. Толстой. «Три медведя». Самостоятельно разобравшись в книгах, учащиеся должны определить, о чем будет урок, «что будем читать». «Будем читать сказки», «Будем читать сказки о животных», — отвечают дети.

Свой ответ они мотивируют: анализируя книги поочередно, называют автора каждой книги, заглавие, а затем обращаются к иллюстрациям, выделяя из всей цепочки (автор — заглавие — иллюстрация) тот показатель содержания книги, который для них в каждом отдельном случае выступает как более явственный и значимый: заглавие в книге С. Маршака «Сказка о глупом мышонке»; сказочную иллюстрацию Ю. Васнецова на обложке книги Л. Толстого «Три медведя»; фамилию известного им сказочника — Чуковский — в его книге «Тараканище»; знакомое содержание популярной русской сказки «Колобок», — и соответственно везде соотносят все три показателя содержания книги между собой, устанавливая их взаимосвязь.

В процессе подобных упражнений дети осознают, что любая тема чтения может быть представлена очень разными книгами. Кроме того, у них создается представление не только о разнообразии мира книг, но и об упорядоченности этого многообразия (о близости по тематике при разных внешних ее проявлениях, об идентичности по авторской принадлежности, по жанрам).

2-й тип упражнений: ориентировка в группе книг и выбор нужной книги по заданным учителем признакам.

Совершенно естественно, что приступать к таким упражнениям можно лишь после того, как каждый ребенок освоил в деятельности (а не на словах) умение самостоятельно рассматривать одну книгу, определяя ее содержание по внешним приметам, а затем и группу книг (с той же целью).

Например, из группы книг: С. Маршак. «Детки в клетке»; К. Киршина. «Как я отличился»; К. Чуковский. «Телефон» — учащимся необходимо выделить книгу рассказов о детях, автор которой незнаком. Соблюдая заданные условия, дети, если они овладели целевым рассматриванием книг, уверенно выбирают книгу К. Киршиной, мотивируя свой выбор так: «Автора я не знаю; его книжки мы не читали; в книге рассказы (показывают разворот, читают заглавия разных рассказов) и везде дети нарисованы (показывают рисунки)». Отвергая выбор других книг, ребята приводят такие доводы: «Маршак. „Детки в клетке“. О животных. На рисунках животные. Это стихи (Маршак стихи пишет), а нужны рассказы. Мы Маршака знаем, а нужен неизвестный автор. Чуковский. „Телефон“. Звери по телефону говорят — это сказки (а не рассказы). Чуковский сказки пишет: „Айболит“, „Федорино горе“. Он нам хорошо знаком».

Выделяя одну книгу и отвергая другую, дети накапливают опыт осмысленного выбора книг для последующего чтения по определенной теме и приобретают уверенность в возможности, посильности, занимательности такого выбора без посторонней помощи. Другими словами, они оказываются подготовленными к основному этапу обучения, когда по предложенной учителем теме и заданным признакам им надо будет отбирать и читать нужные к уроку книги вне класса и вне поля зрения учителя.

Рассмотрев выставленные у доски книги (разумеется, каждую в отдельности) и самостоятельно озаглавив выставку, решить, можно ли ее дополнить какой-то новой книгой, предложенной учителем. Например, у доски выставлены книги: Л. Кассиль. «Твои защитники»; Л. Кассиль. «Главное войско»; С. Алексеев. «Рассказы о маршале Жукове»; А. Маркуша. «Я солдат, и ты солдат». Задача — озаглавить выставку и решить, можно ли ее дополнить книгой С. Георгиевской «Галина мама».

Заключительный этап — знакомство с типовыми видами общепринятой библиотечно-библиографической помощи, адресованной начинающим читателям.

Понятия, которые будут углубляться: картотека, карточка (на книгу).

Существенным подспорьем для читателя станет размещенная на видном месте схема библиотечного помещения, создание путеводителей по библиотеке.

Внешнее оформление каталогов:

• — Плакаты и стенды, типа: «Поиск книг в алфавитном каталоге», «Поиск книг в систематическом каталоге», «Путеводитель по каталогам библиотеки»;
• — нумерацию ящиков — горизонтальную или вертикальную;
• — надписи на этикетках о включенном в ящик фрагменте каталога.

Каталоги должны быть оформлены правильно и понятно. Могут быть оформлены цветными красочными картинками и иметь полное соответствие с библиотечной средой как по содержанию, так и по цветовой гамме.

Цветовая гамма выступает одним из индикаторов различий отраслевых отделов фонда и каталога. Поэтому желательно использовать её и при оформлении каталогов и при оформлении стеллажей, а также разделителей в каталогах и в фонде библиотеки. Какой для них выбрать цвет, зависит от привычных ассоциаций (биология, экологические проблемы — зеленый, науки о Земле — голубой и т. п.), а также от воображения библиотекаря. Можно заимствовать дизайнерские решения, картинки у художников, оформляющих хорошо иллюстрированные, красочные книги, отраслевые и тематические справочники для детей.

Рекламирование каталогов осуществляется путём разработки памяток, буклетов, плакатов, которые поясняют структуру каталогов, правила пользования ими, приводят алгоритм поиска информации.

Выводы по второй главе На основе теоретического анализа были определены критерии сформированности круга детского чтения у третьеклассников: умение выбирать книгу по заданной тематике, по собственному желанию; умение группировать книги по разным основаниям; умение пользоваться алфавитным каталогом, умение анализировать индивидуальный круг чтения, умение составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение.

На основе совокупности выделенных критериев были определены уровни сформированности круга детского чтения у обучающихся третьего класса в градации высокий, средний и низкий.

На основании результатов проведённой диагностики можно сделать вывод о том, что в классе преобладает низкий уровень сформированности круга детского чтения у обучающихся третьего класса (65%). Средний уровень сформированности умения круга детского чтения у обучающихся третьего класса продемонстрировали (30%) детей, высокий уровень показал один ученик (5%).

Проект педагогической технологии формирования круга детского чтения у обучающихся третьего класса состоит из 4 модулей: целевого, содержательного, процессуально-деятельностного и диагностико-результативного.

Содержательный модуль представлен четырьмя блоками: I блок- «Устное народное творчество»; II блок — «Рассказы»; III блок — «научная литература», IV блок — «периодическая литература».

Технология состоит из трех этапов: подготовительный этап — Изучение с детьми доступного им круга чтения. Основной этап — Отработка правил и приемов, готовящих каждого ребенка к самостоятельной читательской деятельности или помогающих ее совершенствовать. Заключительный этап — Знакомство с типовыми видами общепринятой библиотечно-библиографической помощи, адресованной начинающим читателям.