Выявление компетенций, требующих развития у большинства конструкторов машиностроения

Для выявления компетенций, требующих развития (ТР-компетенций), были определены критерии этих компетенций для разных категорий работников проектно-конструкторской сферы деятельности машиностроительной отрасли.

Рабочая среда инженера-конструктора обусловлена влиянием многих факторов, поэтому практически нет предприятий, где конструкторы имеют одинаковый функционал, напряженность работы, возможности профессионального развития. Среда зависит от колебаний и требований рыночного спроса, от загрузки предприятия и его отдельного подразделения, наличия достаточного количества высококвалифицированных специалистов, готовых решать возникающие задачи и (или) делиться своим опытом и знаниями, от особенностей корпоративной культуры, профессионализма менеджмента и даже от условий труда. Наличие сложных, наукоемких проектов и финансирование конструкторских подразделений в конечном счете определяют тот стандарт, который присущ каждому предприятию. Если сотрудники предприятия не участвуют в совместных проектах с коллегами из других отраслей и компаний, у них складывается самомнение о всемогуществе и всезнании. Как показывает опыт, при попытке попасть в другую компанию с иным темпом работы и сложностью проектов специалисты осознают, что те знания и опыт, которые они получили ранее, недостаточны для новых условий, характерных для современных, динамичных, наукоемких и постоянно прогрессирующих условий современного инжиниринга и производства.

При проектировании компетентностной модели профессиональной подготовки или повышения квалификации инженера-конструктора важно учитывать универсальные компетенции, необходимые для всех отраслей промышленности, уровень и количество которых можно определить только для конкретного предприятия под конкретные задачи. Обучение специалистов впрок не позволит достичь высокой эффективности. Не связанная с практической деятельностью избыточная информация снижает эффект формирования новых профессиональных компетенций.

При подготовке образовательной программы для конкретного предприятия необходимо проводить работу, по экспертной оценке, нужного уровня развития всех предложенных разработчиками компетенций у потенциальных обучаемых. Предприятие — заказчик образовательной программы может адекватно оценить требуемый уровень знаний, актуальный на момент обучения сотрудников. При отборе обучаемых на курс подготовки важно оценить имеющийся уровень компетенций, чтобы скорректировать модульную программу подготовки.

Для выявления ТР-компетенций необходимо не только понимать потребности предприятия, но и возможность самостоятельного развития компетенций в производственных условиях.

TP-компетенции, как правило, развиваются недостаточно динамично в обычных условиях производственной деятельности при отсутствии целенаправленной работы по развитию профессионализма конструкторов. Причиной этого могут быть личностные ограничения или стихийно сформированная рабочая среда.

Задача в программе обучения — разработать механизм выявления динамики развития всех необходимых компетенций.

Диагностика уровня развития компетенций может быть выполнена руководителями методом экспертной оценки и, дополнительно, самим конструктором методом самооценки. При обучении на последующих уровнях конструкторской или управленческой деятельности динамику развития компетенций можно проследить при повторной проверке уровня компетенций и сравнить с предыдущими показателями.

В результате исследований было проведено структурирование профессиональных компетенций конструкторов трех уровней:

• 1) инженер-конструктор;
• 2) ведущий конструктор;
• 3) руководитель инженерного проекта.

Инженер-конструктор — это специфическая профессия, которая определяет личностный и интеллектуальный статус специалиста и предполагает постоянное развитие. Карьерный путь конструктора может развиваться в сторону повышения профессионализма без притязаний на управленческую деятельность. Другой вариант роста — когда на определенном этапе развития амбиций формируется предрасположенность или возникает ситуативная необходимость, которая подталкивает технического специалиста к принятию на себя административно-управленческих функций, а затем и к выполнению соответствующих должностных обязанностей.

Таким образом, можно вычленить три категории инженеров, которые делятся по типу выполняемой работы:

• 1) инженер-конструктор (ИК) — специалист, выполняющий работы по проектированию и конструированию изделий, а также другие работы, связанные с созданием продукта и сопровождением его разработки от идеи до материального воплощения. По уровню сложности выполняемой работы и практическому опыту ИК соответствует инженеру-конструктору 3-й, 2-й или 1-й категорий. Опыт показывает, что при адекватной самооценке 70% ИК любят свою работу и постоянно увеличивают свой профессионализм за счет реализации новых проектов. Около 20% ИК чувствуют способность к организаторской деятельности и постепенно, после прохождения дополнительной подготовки на предприятии или стажировки, становятся ведущими конструкторами;
• 2) ведущий конструктор (ВК) отвечает за конкретный узел, изделие, направление деятельности и решает все задачи, требующие взаимодействия с производством, заказчиками, руководством, а также распределяет задачи на проектирование между сотрудниками своего отдела или группы;
• 3) следующим уровнем развития профессионализма и расширения формата задач является руководитель инженерного проекта (РИП). Он является главной фигурой в реализации проектов, включая принятие и отстаивание технических решений. Именно количество и качество РИП на предприятии и определяет успешность реализации новых и особенно масштабных проектов.

Необходимо заметить, что для подготовки ИК, ВК и РИП нужно очень аккуратно подходить к выбору дисциплин и компетенций для их обучения. Можно допустить ошибку, если смешивать инженерно-технические задачи с научными, коммерческими, предпринимательскими и педагогическими компетенциями. Не связанная с актуальными практическими задачами информация отвлекает от продуктивного мышления, способствует излишним затратам времени на ее «переваривание»: нахождение связей между различными фрагментами устоявшихся знаний и калейдоскопично меняющимися новыми данными, целесообразность которых для тех или иных вопросов непонятна или вызывает сомнения.

Конструкторская деятельность в любой сфере опирается на несколько ключевых видов компетенций:

• 1) технические компетенции. Они формируются в процессе обучения в образовательном учреждении и во время дальнейшей профессиональной карьеры. Целесообразно разделить их на общетехнические и специальные технические компетенции. Такое деление позволит выделить универсальные для производственной отрасли компетенции и дополнительно разрабатывать компетенции под задачи заказчика или узкой специализированной деятельности;
• 2) нормативно-правовые компетенции. Любые действия конструктора ограничены действующими нормами, правилами, стандартами, законами. Отсутствие ориентации в этой сфере накладывают ограничения на развитие профессионализма конструктора;
• 3) организационно-управленческие компетенции. На определенном этапе конструктор вовлекается в организационную работу или даже административную деятельность. Наличие данных компетенций определяет его эффективность как организатора разработки коллективных решений и их реализации, а также как руководителя проекта;
• 4) междисциплинарные компетенции. Потенциал развития инженера-конструктора на всех этапах его развития от первых лет стажировок и практик до должности ведущего инженера и далее, до руководящей технической должности, в большей степени определяются междисциплинарными компетенциями. Данные компетенции обеспечивают способность успешно и эффективно организовывать направления деятельности, которые характеризуются разнородным содержанием и приемами его использования, различной логикой принятия решений, а также разными критериями оценки конечных результатов.

Разработанная модель деятельности инженерно-конструкторского персонала разного должностного уровня состоит из четырех видов компетенций (рис. 3.2), включающих 30 конкретных компетенций. С определенной степенью условности все они разделены на три группы по критерию отнесенности к определенному должностному уровню: ИК, ВК, РИП (см. гл. 4—6). Условность предложенного разделения определяется спецификой опыта авторов и в известной мере его ограниченностью. Безусловно, для тех или иных предприятий такое распределение может быть другим.

Рис. 3.2. Структура компетенций инженерно-конструкторской деятельности

Каждая конкретная компетенция имеет несколько индикаторов (от трех до семи), которые являются основными признаками квалификации и ориентирами процесса подготовки конструкторов, а также оценки их готовности к решению актуальных задач своих предприятий. Компетенции и их индикаторы сформулированы в терминах действия. Диагностика уровня развития компетенций осуществляется через индикаторы, которые могут экспертно оцениваться по 10- или 100-балльной шкале в зависимости от решаемой задачи. Например, в учебной работе со студентами авторы чаще применяют 10-балльную шкалу (ближе к академической 5-балльной шкале и поэтому понятнее), а в работе со слушателями программы повышения квалификации инженеров — 100-балльную шкалу (ближе к оценке выполнения плана).

Данная модель профессионализма инженера-конструктора может применяться для разных целей работы с персоналом, но основная ее ценность заключается в том, что она состоит из компетенций, требующих развития у большинства конструкторов предприятий машиностроительной отрасли. Поэтому главное ее назначение заключается в том, чтобы стать методической основой организации дополнительного образования и целенаправленного повышения квалификации инженеров, занимающихся проектно-конструкторской деятельностью.

Предлагаемое разделение профессиональных компетенций инженеров, занимающихся проектно-конструкторской деятельностью, по критерию отнесенности к должностному уровню включает 12 компетенций ИК, 11 компетенций ВК и семь компетенций РИП. При этом предполагается, что ВК также владеет компетенциями ИК и таким образом его профессионализм включает 23 компетенции, а РИП одновременно владеет компетенциями ИК и ВК и таким образом его профессионализм состоит из 30 компетенций.